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应用细读文本法,提升小说阅读能力
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作者 张玉群 《作文(高中版)》 2024年第3期23-24,共2页
新《普通高中语文课程标准》提出在高中语文教学中要促使学生具有文学阅读和写作的能力,能品读文本语言,体会文本情感,提高文学鉴赏能力和语言表达能力。在高中语文课本中收录了不少精彩的小说作品,学生由于生活阅历、阅读经验等不足,... 新《普通高中语文课程标准》提出在高中语文教学中要促使学生具有文学阅读和写作的能力,能品读文本语言,体会文本情感,提高文学鉴赏能力和语言表达能力。在高中语文课本中收录了不少精彩的小说作品,学生由于生活阅历、阅读经验等不足,所以对作品的解读可能不够深刻。针对此问题,教师要引导他们展开文本细读,也就是说从接受主体的文学理念出发,对文本进行深入、细腻地感知、阐述和分析,进而体会到隐藏在字里行间的特殊语义。 展开更多
关键词 语言表达能力 文学鉴赏能力 高中语文教学 经验 细读文本 小说阅 生活阅历 接受主体
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细读文本,剖析人物性格
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作者 吴翔 《疯狂英语(新悦读)》 2024年第4期54-61,78,79,共10页
【问题导读】目前,高考英语读后续写主要以记叙文为主,故事的发展主要围绕几个核心人物。在记叙文中,核心人物的性格直接影响续写的情节构思。因此,核心人物性格的解读和判断显得尤为重要。在续写时,我们面临的主要问题有两个:1.如何通... 【问题导读】目前,高考英语读后续写主要以记叙文为主,故事的发展主要围绕几个核心人物。在记叙文中,核心人物的性格直接影响续写的情节构思。因此,核心人物性格的解读和判断显得尤为重要。在续写时,我们面临的主要问题有两个:1.如何通过解读原文,判断出人物的主要性格类型?2.如何依据人物的性格,合情合理地预测人物接下来的动作与选择,并有逻辑且连贯地创作故事? 展开更多
关键词 高考英语 记叙文 情节构思 细读文本 性格类型 续写 人物性格 核心人物
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“不”字串珠 细读文本——《马说》教学策略探析
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作者 曾娇慧 《语文教学之友》 2024年第11期40-42,共3页
文言文高效课堂必须基于“一课一得”理念,挖掘文言文的丰富意蕴与教学价值,做到在语文实际教学情境下的文本细读。教学时,精选内容,巧设悬疑,一线串珠,激发学生学习的主动性;牵引勾连文本,让学生在语言精妙处、隐含处、空白处进行品析... 文言文高效课堂必须基于“一课一得”理念,挖掘文言文的丰富意蕴与教学价值,做到在语文实际教学情境下的文本细读。教学时,精选内容,巧设悬疑,一线串珠,激发学生学习的主动性;牵引勾连文本,让学生在语言精妙处、隐含处、空白处进行品析、挖掘、还原;创设真实情境,联系创作背景与时代风潮,使学生深化个人情感体验,树立正确价值观。 展开更多
关键词 《马说》 “不” 文本 一线串珠 一课一得
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细读文本,发展学生语文素养——以高中语文《兰亭集序》教学为例
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作者 李传松 《语文世界(中旬刊)》 2023年第9期36-37,共2页
从“核心素养”内涵来看,“文化传承与理解”是重要内容。在高中语文文言文阅读教学中,不仅要关注文言知识的学习,更要让学生从文本细读中,提炼传统文化的人文价值,要挖掘传统文化的意蕴与内涵,增强学生的文化认同与自觉自信。文言文是... 从“核心素养”内涵来看,“文化传承与理解”是重要内容。在高中语文文言文阅读教学中,不仅要关注文言知识的学习,更要让学生从文本细读中,提炼传统文化的人文价值,要挖掘传统文化的意蕴与内涵,增强学生的文化认同与自觉自信。文言文是传统文化瑰宝,在教学中。 展开更多
关键词 《兰亭集序》 高中语文 核心素养 细读文本 文化认同 文言知识 文本 教学
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细读文本,让阅读充满“语文味”
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作者 张莉 《小学阅读指南(高年级版)》 2023年第4期23-25,共3页
语文教学就应该有“语文味”,这种“语文味”是指让学生在语文学习的过程中体会到的一种既令人陶醉,又富有文化气息与教学个性的自由境界与诗意美感。因此,在小学语文阅读教学中,教师应当引导学生去掉冗余的分析,转而关注文本的整体性;... 语文教学就应该有“语文味”,这种“语文味”是指让学生在语文学习的过程中体会到的一种既令人陶醉,又富有文化气息与教学个性的自由境界与诗意美感。因此,在小学语文阅读教学中,教师应当引导学生去掉冗余的分析,转而关注文本的整体性;重视语言实践,注重文本的语言元素;关注文本与学生日常生活之间的关联,创新课堂教学方式. 展开更多
关键词 语文味 教学个性 学生日常生活 语言实践 细读文本 语文教学 关注文本 语言元素
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慢慢走,享受文本细读之乐——以《屈原列传》为例谈细读文本的重要性
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作者 陈秀莲 《中学生作文指导》 2023年第4期154-157,共4页
在新课程背景下探究鉴赏文言作品,领略文言文之美时,我们可以驻足细微处,由浅入深地分析解读景、情、理、人及其内在逻辑。教学时,我们可以着眼于细微语言,强化细微语言的意识,细读文本,优化课堂教学过程,探寻学习的乐趣,帮助学生通过... 在新课程背景下探究鉴赏文言作品,领略文言文之美时,我们可以驻足细微处,由浅入深地分析解读景、情、理、人及其内在逻辑。教学时,我们可以着眼于细微语言,强化细微语言的意识,细读文本,优化课堂教学过程,探寻学习的乐趣,帮助学生通过富有个性的言语来探究文本信息,阅读鉴赏作品,感受作品的魅力,提升个人的审美能力和思维水平,完善个人认知建构。 展开更多
关键词 细读文本 案例分析 人物形象 探讨内在逻辑
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细读文本·拎关键词·敲定论题·习作论文——高师文科生论文写作与个性化人才培养新途径 被引量:2
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作者 王爱军 陆依洁 《现代语文(上旬.文学研究)》 2015年第11期76-77,共2页
"论文写作"影响并彰显着高师文科生个性化人才培养的质量和水平。因此,势必需要探寻高师文科生论文写作的新出路。而细读文本、拎关键词、敲定论题、习作论文的"读、拎、敲、作"四位一体化模式能为高师文科生个性... "论文写作"影响并彰显着高师文科生个性化人才培养的质量和水平。因此,势必需要探寻高师文科生论文写作的新出路。而细读文本、拎关键词、敲定论题、习作论文的"读、拎、敲、作"四位一体化模式能为高师文科生个性化人才培养途径提供有益经验,从而将高等院校"个性化"人才培养落到实处。 展开更多
关键词 高师文科 个性化人才 细读文本 拎关键词
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化生理论 细读文本——关于文学评论体验式教学的思考
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作者 郭世轩 《合肥师范学院学报》 2014年第4期63-66,共4页
文学评论教学是中文专业的基础学科与应用学科的交叉部分。而在实际教学过程中却出现诸多不和谐的现象,如教材的缺陷、理论的过剩、文本的轻视以及理论与文本的脱节等等。这些问题的出现直接或间接地制约着当前文学评论教学的顺利进行,... 文学评论教学是中文专业的基础学科与应用学科的交叉部分。而在实际教学过程中却出现诸多不和谐的现象,如教材的缺陷、理论的过剩、文本的轻视以及理论与文本的脱节等等。这些问题的出现直接或间接地制约着当前文学评论教学的顺利进行,亟待我们去解决。如何用审美体验将理论的化生与文本的细读有机地结合起来,是解决问题的关键。 展开更多
关键词 文学评论 文学批评 细读文本 体验式 教学研究
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细读文本 提升素养
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作者 钱晓强 《中学语文》 2018年第15期18-19,共2页
文本细读是相对浅阅读而言的一种深度阅读,王崧舟在《文本细读:徜徉在言语之途》一文中指出,所谓文本细读,就是详细阅读,进行细致、精确的语义分析,从而实现对文本意义准确、透辟的解读。语文教师应指导高中生细读文本,使他们获得更加... 文本细读是相对浅阅读而言的一种深度阅读,王崧舟在《文本细读:徜徉在言语之途》一文中指出,所谓文本细读,就是详细阅读,进行细致、精确的语义分析,从而实现对文本意义准确、透辟的解读。语文教师应指导高中生细读文本,使他们获得更加完善与丰富的知识和审美体验。如何开展文本细读,可从以下几方面入手。 展开更多
关键词 细读文本 习惯 文本 评价
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抓住本体,细读文本,破解问题——从《背对故乡:鲁迅文学的多维阐释》看张全之的鲁迅研究 被引量:1
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作者 李钧 徐璐 《鲁迅研究月刊》 CSSCI 北大核心 2017年第2期93-96,共4页
《背对故乡:鲁迅文学的多维阐释》(下文简称《背对故乡》)收录了张全之教授20年鲁迅研究的重要成果,全书紧紧围绕鲁迅精神这一本体,以多种新理论新方法进行文本细读,在比较研究中破解了鲁迅研究中的多个问题谜团,不仅具有学术研... 《背对故乡:鲁迅文学的多维阐释》(下文简称《背对故乡》)收录了张全之教授20年鲁迅研究的重要成果,全书紧紧围绕鲁迅精神这一本体,以多种新理论新方法进行文本细读,在比较研究中破解了鲁迅研究中的多个问题谜团,不仅具有学术研究的方法论价值,而且对于鲁迅文学作品的教学工作具有指导意义。 展开更多
关键词 鲁迅研究 文本 鲁迅文学 故乡 本体 阐释 方法论价值 鲁迅精神
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细读文本,品出语文味 被引量:4
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作者 巢利莉 刘建平 《中国科教创新导刊》 2011年第24期112-112,共1页
上好语文课,细读文本是基础。语文学习在于细读,细嚼,慢咽后,方能品出语文的味道。
关键词 涵咏诵 细读文本 文本结构 情境还原
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聚焦矛盾 细读文本 被引量:2
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作者 沈周霄 《中学语文》 2020年第4期55-58,共4页
杨绛的《老王》是一篇回忆性散文,全文以"我"与老王的交往为线索,记叙了文革时期与车夫老王交往的数个生活片段,还原了特殊历史背景下人与人真实交往的现状。据笔者翻查相关资料,除何定琴《从矛盾差异处细读〈老王〉》一文,... 杨绛的《老王》是一篇回忆性散文,全文以"我"与老王的交往为线索,记叙了文革时期与车夫老王交往的数个生活片段,还原了特殊历史背景下人与人真实交往的现状。据笔者翻查相关资料,除何定琴《从矛盾差异处细读〈老王〉》一文,学界极少有从矛盾处入手分析《老王》文本的。而优秀的文本常常蕴藏深刻的意味,探寻文本背后的深蕴有时需从矛盾处入手。这里的矛盾,非作者之笔误,而恰是作者的着意为之。一、矛盾一:文题为《老王》,为何对老王的叙写却很"模糊"? 展开更多
关键词 细读文本 杨绛先生
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在高中语文阅读教学中引导学生“细读文本” 被引量:1
13
作者 李颖 《新课程》 2019年第15期70-70,共1页
新课程标准下,在高中语文课堂教学中,教师需要转变教学模式与理念,把学生作为语文课堂的主体对象,引导学生自主探究问题,让学生通过自己的努力,对所学语文知识有更为透彻的理解和认知,让语文课堂成为师生、学生相互交流的场所。高中语... 新课程标准下,在高中语文课堂教学中,教师需要转变教学模式与理念,把学生作为语文课堂的主体对象,引导学生自主探究问题,让学生通过自己的努力,对所学语文知识有更为透彻的理解和认知,让语文课堂成为师生、学生相互交流的场所。高中语文教师在教学实践中应不断地总结经验和教训,针对如何在高中语文阅读教学中引导学生“细读文本”展开分析,望能提供一定的借鉴。 展开更多
关键词 高中 语文 细读文本 方法
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于矛盾处细读文本——以《阿长与〈山海经〉》为例 被引量:1
14
作者 张梅花 《语文教学通讯(学术)(D)》 2017年第8期31-32,共2页
抓住矛盾可以细读散文文本。分析充满矛盾的交往,感知文章内容,这是细读文本的前提。分析人物身上矛盾的表现,把握人物形象,符合散文的第一个特征。从描写、结构、称呼、标题等矛盾的表达处挖掘作者情感,符合散文的第二个特征。
关键词 散文 细读文本 矛盾
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“细读文本”理论下的诗歌教育实践性探析
15
作者 傅美艳 王太顺 《辽宁教育》 2017年第10期36-39,共4页
从语文教师的角度探察"细读文本"理论,包括五方面:一是读者态度:尊重敬畏文本,才能认真严肃地细读;二是创造性想象:张开再造想象的翅膀,才能飞翔于文本世界;三是生活视野:视野越开阔,细读质量越好;四是知识积累:和解诗的能力成正... 从语文教师的角度探察"细读文本"理论,包括五方面:一是读者态度:尊重敬畏文本,才能认真严肃地细读;二是创造性想象:张开再造想象的翅膀,才能飞翔于文本世界;三是生活视野:视野越开阔,细读质量越好;四是知识积累:和解诗的能力成正比;五是动笔写作:保证解诗和语文教学水平稳步提高。 展开更多
关键词 细读文本 诗歌教育 想象
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细读文本 理性审视——《氓》课堂教学设计撷英
16
作者 杨旸 李政 《中学语文》 2021年第15期34-36,共3页
由于诗歌语言的高度凝练与描述生活的高度概括性,学生往往难以透过文字体验诗歌的社会生活内容。这就需要教师在教学时细读文本,设计有效的语言感受点,引导学生将凝练的语言转化为通俗的生活进行体验与理解。同时,由于时代的进步,我们... 由于诗歌语言的高度凝练与描述生活的高度概括性,学生往往难以透过文字体验诗歌的社会生活内容。这就需要教师在教学时细读文本,设计有效的语言感受点,引导学生将凝练的语言转化为通俗的生活进行体验与理解。同时,由于时代的进步,我们要对作品进行全方位的解构与理性审视。本文以《氓》的教学为例,通过两个教学片段,集中展示了对古代诗歌中爱情的生活化理解,以及思辨古人的婚恋观,从而实现语文核心素养的培养。 展开更多
关键词 文本语言 细读文本 教学设计
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小学语文教学中细读文本的妙用 被引量:1
17
作者 陶亚娟 《作文成功之路(中考冲刺)》 2017年第12期57-57,共1页
细读文本就是仔细、仔细、详细地读,读出课文背后的深意,感悟言语背后的智慧.掌握细读方法,读教材内容和教学外的补充资料,把握读“语言”、读文章结构、读文章中心思想三个步骤.
关键词 细读文本 小学语文
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细读文本 观剑识器——以《七颗钻石》为例
18
作者 顾雪梅 《中学教学参考》 2015年第34期16-16,共1页
教师在解读文本的时候如果能抛弃功利主义真正从人文的角度来细读文本,才能洞悉作者之心,获得自然而真实的审美愉悦,以此为前提的教学活动方能自如而又有启发性。
关键词 细读文本 审美愉悦
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注重细读文本生成课堂精彩研究
19
作者 钱陈 《成才之路》 2017年第10期98-98,共1页
语文课堂要注重文本的细读,让语文教学更有语文味,让语文课堂踏实、务实、真实。文章从品读文字、体会遣词造句,感悟情境、探究心理变化,关注文本、琢磨谋篇布局等三个方面着手,对细读文本的有效措施进行研究。
关键词 语文教学 细读文本 文字 感悟情境 关注文本
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浅谈细读文本 演绎魅力课堂
20
作者 佘召丹 《科学大众(智慧教育)》 2012年第10期87-87,共1页
小学课文都是通过千挑万选的,篇篇文章文质兼美。要想使学生有感悟,教师首先要有感悟;要想使学生能体验,教师首先要能体验;要想使学生受感动,教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感... 小学课文都是通过千挑万选的,篇篇文章文质兼美。要想使学生有感悟,教师首先要有感悟;要想使学生能体验,教师首先要能体验;要想使学生受感动,教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染。这就要求教师要以细读先行,以自身的细读引领学生的细读,以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。 展开更多
关键词 细读文本 熏陶 感染 魅力课堂
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