加强早期教育干预,为视障学生的终身发展奠基

世界盲人联盟-康复与就业委员会(The World Blind Union's Committee on Rehabilitation and Employment)在对全世界视力障碍人士就业状况的调查报告中指出,促进视障人就业率的有利条件主要包括自我倡导、个人工作品质、个性特质、完善的残疾人教育、使用辅具等。这些条件都指向视障个体的“可就业能力”(Employability)。可就业能力不是“就业(employ)”和“能力(ability)”的简单组合,它既是一种综合能力,是个体获得最初就业、维持就业和必要时转换职业所必须具备的能力。

注重核心素养培养为学生终身发展奠基——浅议优化初中道德与法治课堂教学

现代教育理念不断更新迭代,中学教育正面临从传统知识传授向核心素养培养的转型。尤其在初中阶段,道德与法治课程成为塑造学生品格、价值观和社会责任感的关键途径。本文深入探讨了在道德与法治课堂教学中,如何有效融合核心素养的培养,以促进学生终身发展。考察了课程内容、教学方法的优化路径,旨在构建全面、动态的教育模式,以应对快速变化的社会和技术环境。本文的核心在于探讨如何通过优化教学策略,使道德与法治教育不仅仅是知识的传授,更成为学生个性、能力和责任感培养的平台。

终身发展视角下大学生就业指导工作的转向策略探究

大学生就业指导工作是生涯教育的重要组成部分。当前,生涯教育理论的主流已从以特质因素论为代表的人境媒合范式逐渐转变为生涯发展理论和生涯建构理论指导下的终身发展范式。面对新时代背景下就业工作发生的新变化,大学生就业指导工作要以终身发展为核心理念,破除人境媒合的传统模式弊端,以解决大学生在择业期过度依赖测量工具、缺乏自我审视等问题。

发掘自学潜能赋能学生终身发展

自主学习是一种能力,也是一种积极的学习行为。初中生正处于学习知识的重要时期,他们若想要在英语能力和素养方面有所进步,需要发掘自学潜能,激活非智力因素。在诸多非智力因素中,自学潜能和意愿不容忽视,极其关键。随着新课程改革的深入,开发学生自学潜能是每个教师重视的课题。本文结合初中生当前学习状况,分析了他们在自学方面的问题,就如何发掘学生自学潜能提出了几点建议,希望能为激发学生自学潜能、赋能学生终身发展提供参考。

指向学生终身发展的初高中衔接项目的设计与实施——以上海市上海中学国际部为例

面对高中知识难度、广度和应用度的提升,课程结构从学科群到具体学科领域的变化,很多刚进入高中的学生在思想意识、思维能力和学习方式方法上没有做好及时的转变,从而造成了各种适应问题。文章在国际视野下,借助上海中学国际部初高中衔接项目的构建和实践探索,通过系列衔接指导课程的开发,帮助学生提升思维能力,形成适合自己的行之有效的学习策略和方法。通过各种方式帮助学生志趣探索,培养学生的学习品质力,为学生的终身发展奠定坚实的基础。同时通过衔接项目的价值探索和实施过程中的关键性因素分析,探索有益于我国初高中衔接的有效实施路径。

终身发展视野下高中整本书阅读教学研究

高中语文阅读是学科教与学的关键,是教师带领学生领略精彩语文世界的通道。教师在开展阅读教学时,一定要立足于学生终身发展需要实施整本书阅读策略,以帮助学生获取更多的学科素养。文章首先阐述了整本书阅读的内涵,接着总结了整本书阅读对于高中生终身发展的作用,最后详细论述了具体策略,即高中语文教师要从革新教学理念、坚持以生为本、开展深度阅读、实施读写结合等几个方面开展整本书阅读教学,引导学生在系统深入的作品阅读中获取知识、增强能力、培养素质,以实现整本书阅读效果。

基于终身发展视角的生命教育实践逻辑研究

生命教育日渐成为教育界热议话题,值得注意的是这个话题得到研究者的普遍关注,往往与当时社会重大突发性事件相关联。生命教育不可沦为灾难性事件的产物,而应时刻贯穿于人一生的教育实践。鉴于当前我国生命教育可量化评估工具较缺乏,实际应用中容易与其他学科相混淆,该研究对生命教育的实践逻辑进行了探讨,旨在厘清生命教育学科特性,为今后开展相关研究提供一定借鉴。

构建特色劳动教育体系 为学生终身发展奠基

为深入学习党的二十大精神,贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,努力实现新时代劳动教育目标,第五十五中学不断推进劳动教育向纵深发展,把劳动育人效果落到实处。学校构建了“一核两翼三方四维”的特色劳动教育体系,通过打造丰富的劳动课程群、提供多样的劳动实践岗位、加强家校社合作、注重对学生劳动效果的综合评价,在校园里营造崇尚劳动、尊重劳动者的良好氛围,培养学生热爱劳动的生活态度和积极奉献的劳动精神,为学生的终身发展奠基。

培育学生核心素养 赋能学生终身发展

大连市旅顺中学始建于1945年,是旅顺解放后建立的第一所中学,并于2004年成为省示范性高中。学校秉承“以德立校,以人为本”办学理念,以“为学生服务,关注学生终身发展”为办学宗旨,实施“科研兴校”战略方针,充分尊重学生个性发展,不断挖掘学生潜能。在实施“双新”的背景下,学校依托课程系统化建设,以发展学生学科核心素养为导向,开设拓展类、特长类、兴趣类.

基于学生终身发展与幸福的高中生涯教育探索

生涯发展研究者舒伯提出:生涯发展可分为五个阶段,即成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和衰退阶段,各个发展阶段都有不同的特点和特定的发展任务。高中生正处于探索阶段,主要任务是考虑需要、兴趣、能力及机会,作暂时的决定,并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试,使职业偏好逐渐具体化、特定化。当前,新高考的选科很大程度决定了学生未来的专业选择和职业领域的方向。

何德军:创造最适合学生终身发展的教育

从教近三十年,何德军从一名普通的物理老师、班主任,逐步担任了学科负责人、部门负责人、年级负责人到后来的学部负责人,再到现在的学校负责人,一路走来,他不断探索和实践,也不断播种和收获。“细细想来,教育带给我最大的收获就是内心深处的一种触手可及的踏实感,一种回味悠长的幸福感。”他深有感触地表示。

终身发展:关注高技能人才培养的未来

终身发展是教育现代化的重要标志,是新时代背景下高技能人才培养的重要转向,也是关注高技能人才培养的未来。当前,高技能人才培养过程中依旧存在终身发展理念欠缺、重技能培训、轻职业规划、职业教育终身发展机制缺失、职业教育终身发展体系滞后于经济社会发展等问题。因此,高技能人才的终身发展需要多方力量的共建共享,通过树立终身发展观、完善终身发展机制、建立服务全民终身学习的教育体系、加快推进教育现代化等举措,加强高技能人才队伍建设,实现人的全面发展。

教师专业发展的新理念——终身学习、终身发展

本文从教师终身学习的内容、终身学习的方法、终身学习的境界三个方面阐述了教师专业发展的新理念——终身学习、终身发展的重要性以及必要性。

博雅理念下的媒介素养教育:促进人的终身发展

身处当今媒介发达时代,选择和接触媒介、解读和利用信息的媒介素养,已经成为现代人终身发展的重要素质和生活能力。媒介素养教育只有对教育理念进行本土化的反思和借鉴,才能真正做到关怀现实生活中的人们,实现促进人发展成长的重要目标。以体现传统文化教育的博雅理念为指导,开展媒介素养教育有助于促进学习者终身发展。

高职院校“双师型”教师终身发展的制度设计

目前高职院校"双师型"教师职前入职容易,职中发展不足,职后缺乏规划。终身教育理论作为一个前瞻性的、成熟的教育理论,对"双师型"教师的终身发展极具指导意义。应从保障制度、激励制度、职称晋升制度、职后培训制度四个维度,为"双师型"教师的终身发展进行制度设计。

技能养成与终身发展双线并重的中高职连贯培养模式之思考

中等职业教育与高等职业教育协调发展是构建现代职业教育体系的要求,中高职连贯培养模式则是中高职衔接的新探索。文章在综合比较目前国内中高职衔接模式的基础上,对中高职连贯培养模式的特点及开展对策提出了自己的思考。

高校图书馆支持校友终身发展的必要性和可行性

校友是高校的品牌和得天独厚的无形资产,通常被视为检验高校人才培养质量和地位的重要标志。然而,我国高校对校友的重视程度很不够,尤其是关于高校图书馆支持校友发展的研究尚处空白。本文阐述了高校图书馆支持校友终身发展的必要性和可行性,提出了营造符合校友价值最大化的高校图书馆品牌文化的目标定位。

小学毕业课程体系建设与实践研究——基于学生终身发展的视角

"为了每一个学生的终身发展"是教育的核心价值所在。秉承"为学生的终身发展打下坚实基础"的办学理念,中国人民大学附属小学从体验中学生活、毕业旅行和关注社会问题三个层面构建毕业课程体系,并制定了具体详细的实施策略和评价体系。毕业课程不仅培养了学生的实践能力,还增强了其社会责任感、综合创新能力、合作交往能力等,同时改变了教师的教学方式,促进了教师专业发展。

基于毕生发展观的现代职业教育体系终身发展维度

促进受教育者的终身发展是建立现代职业教育体系的根本目的。在宏观架构和顶层设计已经完成的背景下,还需要从微观上解决"终身发展"到底是什么以及如何在教育实践中进行落实的问题。以选择最优化补偿模型为元理论的毕生发展观主张人的发展是持续终生的、多维度与多方向的、可塑的,并受多种相互作用因素的影响,这为现代职业教育体系中的终身发展维度拓宽了理论视角。依据毕业发展观,现代职业教育实践中应构建促进受教育者终身发展的课程体系,并通过具体的教育实践保障学生终身发展的实现。