欧美经济地理学的三个发展方向

经济地理学是在与经济学的交融中创新、发展的。基于经济学发展中的三个重要流派:新古典主义、制度主义和演化主义,经济地理学在新世纪将进入前所未有的纷争时代——新古典经济地理学、制度主义经济地理学和演化经济地理学三足鼎立的"三国时代"。在对经济学领域的这三大流派基本特征分析的基础上,探讨了欧美经济地理学领域这三个发展方向各自的理论出发点及其异同,进而分析了其竞争、合作和创新的基本途径以及对中国经济地理学发展的借鉴意义。

以加快形成新质生产力推动区域高质量发展——基于演化经济地理学的视角

推动区域高质量发展具有以新发展理念为指引、以区域重大战略为载体、以区域产业发展为支撑的内涵特征,是我国新时代做好经济工作的关键抓手。新质生产力是科技创新发挥主导作用、体现新时代特征与新发展理念内涵的生产力,在实践层面给区域高质量发展提出了新的内在要求和重要着力点。基于演化经济地理学的视角,以加快形成新质生产力推动区域高质量发展的底层逻辑主要包括产业主体培育、产业体系建设以及产业结构升级三方面。我国应进一步发挥区域比较优势,促进区域产业复合化治理,推动路径突破与路径依赖双向发展,从产业主体、产业支撑体系、产业结构等维度赋能新质生产力培育形成,进而更好地推动区域高质量发展。

经济地理学与产业规划课程实践教学方法探索

经济地理学与产业规划是面向国土空间规划教学改革的创新课程,作为理论与实践结合的课程,课程实践教学在教学体系中具有重要地位。该文介绍在该课程实践的教学组织和教学方式中所做的创新探索工作,在课程组织可分为实习准备、实地考察、报告撰写和规划编制四个阶段开展教学工作,在教学方法上运用“CBL+PBL+TBL”的三轨教学方式,并强调做好师生互动在实践教学中发挥关键作用。

高校经济地理学课程思政元素挖掘与实施路径

经济地理学作为高校地理专业的主干课程之一,具有较高的学科地位。基于该课程综合性、交叉性、复杂性、应用型等特点,进一步明确了经济地理学的课程思政元素、深挖其“课程思政点”,旨在促进课程思政与经济地理学课程内容的有效融合,发挥专业教育与思政教育的协同效应,并从创建课程思政教学数据库、优化多维互动教学方法、完善“长久实效育人”评价体系等方面,提出了经济地理学课程思政的实施路径。

西方经济地理学新进展及其启示

从地理学家的制度、文化、关系和尺度转向及主流经济学家的“新经济地理学”诸方面,评述了西方经济地理学近年的研究进展,指出这两支脉络交互学习有利于经济地理学的发展。为发展中国特色经济地理学,应科学借鉴西方经验,注重在研究中分析和提炼理论问题,不断引进相关学科理论,合理使用模型和计量方法,加强微观视角和政治经济研究;在此基础上,应重视中国经济地理学的发展背景,科学看待已有研究特点,发掘特殊的思维方法。中国国情下的独特问题的研究,比如经济发展空间格局的理论研究,区域文化与经济关系研究,区域人口、资源、环境与经济协调发展研究等,对于推出受国际学术界关注的成果,具有十分重要意义。

国际经济地理学四大学派的特点及交叉

基于理论著作和其他文献,分析经济地理学家提出并具有较大影响的政治经济地理、制度经济地理学、演化经济地理学和关系经济地理学四大学派的特点和交叉,认为:政治经济地理与制度经济地理学在制度研究上有交叉;政治经济地理与演化经济地理学都重视“过程”或“演化”研究;政治经济地理与关系经济地理学在人与组织关系上有共同之处;关系经济地理学与演化经济地理学共同注重路径依赖;演化经济地理学强调制度与经济演化的关系,关系经济地理学关注制度与经济互动的关系,它们与制度经济地理学形成交错。各学派的核心特征为:政治经济地理聚焦政治经济(生产关系)的地理过程,制度经济地理学研究特定地域制度塑造或制约经济行为及经济结果,演化经济地理学关注企业等经济主体的空间演化,关系经济地理学注重形成经济景观的各相关因素的关联作用。这些学派弥补了经济地理学规范分析的一些不足,同时在普遍规律研究上有明显缺陷。中国经济地理学理论建设在鼓励学术观点争鸣的同时,应注意兼顾现象的特殊性和理论的一般性。

从新经济地理学视角看京津冀协同发展

京津冀协同发展作为重大国家战略,是拉动全国经济发展的一大重要引擎,有序疏解非首都功能无疑是京津冀协同发展的战略核心和重中之重。以往的研究视角大多围绕北京展开讨论,忽略了对周边中小城市的承载力和吸引力的分析。以新经济地理学为视角,可以结合ABM构建一个基于垄断竞争、集聚与规模经济、交通成本、市场一体化的多区域空间分析框架。通过政策模拟不难发下如下四点:第一,中小城市基础设施的改善有利于疏解,但存在“门槛效应”,跨过“门槛”才能实现有效疏解;第二,提高中小城市与中心城市之间的交通连通性,能够进一步提升疏解效果;第三,通过创新提升本地产品的多样化和差异化多样程度,并建立市场的开放制度,通过企业进入与退出的市场竞争机制,实现高质量的疏解与集聚;第四,通过企业和人才补贴,可以短期内提升中小城市的市场规模,促进企业和人口的流动。

“雨课堂+对分课堂”在“经济地理学”课程教学中的应用

随着信息技术的迅速发展,教学与信息技术的全面融合成为未来教学方式的主流。传统教学方式融合信息技术的优势,不仅是对教学信息化实践的有益尝试,也对提升课程教学质量尤为重要。“经济地理学”是地理学科的基础课程,具有较强的综合性与应用性。雨课堂是信息化的智慧型线上教学工具,对分课堂融合了讲授、吸收与讨论环节,是一种创新型教学方式。将基于雨课堂的对分课堂引入“经济地理学”课程线上教学实践,提出了“雨课堂+对分课堂”的教学过程设计,并采用问卷调查的方式对其应用效果进行了评价。应用实践表明,“雨课堂+对分课堂”的教学方式增加了线上师生互动,增强了学生课程学习热情,提升了线上课程教学的学习效果,是教学信息化实践的有益尝试。

分布式零碳能源规模化发展与产业空间格局重构——新经济地理学产业空间集聚模型的适用性辨析

新经济地理学从集聚力和分散力的角度来阐述空间结构变化,并且大多数新经济地理学模型重点研究了产业空间分布和知识溢出、环境污染等因素的关系,考虑到具有垄断特质的化石能源在碳中和时代导向下转向具有分散特质的零碳可再生能源为主的大趋势,进而对产业空间分布特征产生相应的影响。在传统新经济地理学模型的基础上,构建了一个以中心和外围地区为基础的经济地理模型,涵盖了非能源、化石能源(包括核能)和可再生能源三个不同部门,同时考虑了劳动力、资本和能源三个要素,并将可再生能源消费份额的提升作为重要的分散力。研究发现:化石能源和可再生能源消费份额的大小会影响中心和外围地区的资本收益率差异的长期均衡效用水平,并且可再生能源份额上升会导致中心地区的影响力趋于减弱;通过数值模拟来分析贸易自由度变化对产业空间均衡分布的影响,发现提高零碳可再生能源利用水平后,在产业空间分布格局所呈现的“中心-外围”形式中,中心地区的集聚力趋于弱化,外围地区的分散力得以强化;以零碳能源为要素的可再生能源系统能够使得产业空间组织方式发生变化,并推动经济空间集聚发展向均衡发展方向转变。可见可再生能源发展对产业空间布局所产生的影响,表现为推动能源生产结构由垄断集中向扁平分散化方向转移的动能,从而提速零碳能源的生产和消费革命,加速转轨别离化石能源。

关系经济地理学视角下的两岸经济融合研究评述

经济全球化为两岸经济融合提供了广阔的发展空间和机遇。关系经济地理学视角可以有效解释经济融合的过程、影响及机制。因此,基于关系经济地理学的视角,对两岸经济融合的现状、趋势及其影响因素进行了深入剖析。(1)探究嵌入性、全球生产网络以及战略耦合与经济融合之间的关系,研究发现嵌入性为经济融合的重要应用,全球生产网络是经济融合的重要表现,战略耦合能够揭示经济融合的路径与过程。(2)梳理两岸经济融合的政策演变及研究概况,发现无论在政府层面还是学术界,两岸经济融合都备受关注。(3)通过关系经济地理学视角对两岸经济融合进行系统性理解,嵌入性视角揭示了两岸经贸重构的多维度动态变化。两岸在全球生产网络中的角色经历了从传统制造向高端制造和服务转变。从战略耦合视角揭示了台企与内地要素互动的机制,由初期依附式耦合逐步发展为交换式和吸收式耦合,促进了地方经济发展和两岸经济融合的持续深化。本研究旨在丰富关系经济地理学在两岸经济融合研究中的应用,并为深化两岸经济合作、促进两岸经济共同发展提供理论支持和政策建议。

经济地理学课程混合式教学模式探究

经济地理学作为人文地理学的重要分支,以阐述人类经济活动地域系统为主要内容,是高校地理类学科重要的课程。近年来,随着信息技术的快速发展,混合式教学模式得到广泛应用。基于教材内容采用混合式教学模式,利用先进的地理教学技术,实现线上监控、引导、激发学生线上学习的自主性,解决了教学资源匮乏、教学过程简单及教学模式单一等问题,促成知识和能力的融会贯通,改进和完善了经济地理学课程教学。

课程思政全程融入经济地理学课堂教学的路径方法

当今在各个高校实施的课程思政教育既有自身的相对独立性,也与其他各个学科存有一定的联系性。经济地理学作为地理学的专业核心课程,旨在帮助学生掌握经济地理学的基本理论、基础知识和基本研究方法,了解经济地理学理论的发展及其最新进展,从而为今后从事区域经济地理学的学习和经济地理学的教学与科研奠定基础。在经济地理教学中融入思政元素能够进一步促进经济地理知识传授与价值引领的统一,实现知识传授、专业应用、个人理想、社会需求和家国情怀“五位一体”的教书育人目标。

“新”新经济地理学的回顾与展望

"新"新经济地理学将微观主体异质性融入到新经济地理学之中,为空间经济学研究提供了崭新的途径,使空间经济学研究从中观(部门)层面深入到了微观(企业和个人)层面,大大增强了空间经济学理论的解释能力。同时,"新"新经济地理学的诞生使得将空间异质性、技术外部性、不完全竞争甚至时间纳入到一个统一架构,以及使得建立经济地理、经济增长和产业组织的整合理论成为了可能。我国人口众多、幅员辽阔,又是发展中国家和转轨国家,经济地理的微观主体异质性、空间异质性、动态变化性都十分显著,为"新"新经济地理学的发展提供了广阔的舞台。

“新经济地理学”与经济地理学的分异与对立

最近几年来,由于经济全球化的趋势,西方经济学家又开始对经济地理学产生兴趣,“新经济地理学”或“地理经济学”应运而生。首先介绍经济学家克鲁格曼的“新经济地理学”理论框架和方法,综述西方地理学家对所谓“新经济地理学”的评价,最后概述经济地理学最近的发展以及地理学家对新经济地理学理解。

“新经济地理学”与“地理经济学”——兼论西方经济学与地理学融合的新趋向

经济学家廖士 (AugustLsch)十分重视空间和区位的关系 ,他在德国传统的区位理论基础上从事经济与空间配置的研究 ,提出了经济景观学说。廖士曾希望他的研究能够形成一个新的领域———空间经济学 ,并能引起经济学自身的重构。但实际上 ,经济景观学说对经济学并没有多少影响。相反 ,在 19世纪 5 0～ 6 0年代 ,他的名著《区域经济学》却对经济地理学发展和区域科学孕育产生了巨大贡献。最近几年来 ,由于经济全球化的趋势 ,西方经济学家又开始对地理学产生兴趣 ,新经济地理学或地理经济学应运而生。主要就其研究内容和发展动向进行综述介绍 ,并在此基础上对西方经济学与地理学融合的新趋向进行了讨论。

新经济地理学与传统经济地理学之比较研究

自20世纪90年代以来,藤田、克鲁格曼、维纳布斯等以迪克西特和斯蒂格利茨垄断竞争模型为基础,用不完全竞争、报酬递增和市场外部性等理念构建新的经济地理模型,掀起了一场“新经济地理学”革命。新经济地理学在理论基础、研究特点和方法等方面与传统经济地理学表现出明显不同,其理论创新受到经济学界和地理学界的普遍关注。但是,也有一些学者对它提出了同样引人注目的抨击。通过对新经济地理学与传统经济地理学进行比较,对一些重大理论假设、研究方法与特点进行简要分析,有助于廓清对新经济地理学与传统经济地理学之异同的正确认识,以期推动新经济地理学的理论研究与应用以及新经济地理学与传统经济地理学领域的学术交流。

新经济地理学及其对经济地理学范式的修正

文章从理论、方法和实证等方面详细分析了新经济地理学的产生背景,进而对其主要理论和研究方法进行了简要概述。认为,正如经济地理学所言,新经济地理学存在很多方面的不足,如对研究空间的模糊化、强调研究方法的模型化、外部经济的片面化、区位形成的历史偶然性等,但是新经济地理学在很多方面,如对市场结构的强调、对过于经验化描述的摒弃以及报酬递增对不同空间尺度的影响等表现出对经济地理学范式的修正。

克鲁格曼的主要经济地理学观点分析

本文评述了８０年代以来著名经济学家Ｐ．克鲁格曼的主要经济地理观点。侧重于三方面：新贸易理论、对经济地理学传统的看法以及空间经济模型。最后，对克鲁格曼经济地理学与常规地理学的不同之处作以比较。

经济地理学与经济学关系的历史考察

经济地理学发展不仅与人文地理的其他分支交互发展,并从包括经济学在内的社会科学内吸收营养。文章通过历史性地考察经济地理学与经济学关系,尝试探索经济地理学未来的发展趋势。通过考察发现:古典经济地理学时期,经济地理学与经济学相互交织、彼此影响;1930、1940时代到1970、1980年代,经济学引领经济地理发展,而经济地理学者没有对主流经济学产生重大影响;1980年代末和1990年代初期,经济地理学吸收经济学相关理论,实现了文化、制度和关系的转向,同时主流经济学则出现了地理化趋势,出现了新经济地理学运动。1980年代以来,演化思想在经济学界逐渐兴盛起来,演化经济学理论已得到越来越多的经济学家的重视,在20世纪90年代,经济地理学家接受了演化经济学的基本概念,开始尝试构建演化经济地理学理论框架。演化经济地理学是经济地理和经济学的下一个交叉点。

高等经济地理学课程思政设计与实践

高等经济地理学是人文地理学专业研究生课程体系的核心板块和主干课程,加强高等经济地理学课程思政建设是顺应新时代高校教育教学改革的必然之举,是落实立德树人根本任务的战略举措。该文在阐述高等经济地理学课程性质、教学目的与教学内容的基础上,从教学理念、教学目标、教学方法和保障措施等方面提出了课程思政设计与实践的整体思路。首先,提出了构建“德业兼修、德才兼备”教学理念和“知识创获—价值引领—能力创新”的多目标引领的教学目标;其次,深度挖掘和提炼地理哲学、科学精神、家国情怀、生态文明、地理国情、科技创新、爱岗敬业、人类命运共同体等思政主题;再次,提出了融“教师引导、学生主导和小组辅导”于一体的教学组织方法;最后从教学效果评价和课程考核措施方面提出课程思政实践的保障措施。