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基于结构化学习的小学数学教学策略探究
1
作者 马刚 《数学学习与研究》 2025年第1期90-93,共4页
结构化学习具有整体性、层次性及有序性等特点,在小学数学教学中,结构化学习的应用可以帮助学生夯实学习基础,培养学生的数学思维,进而促进学生数学核心素养的有效发展.由此,文章对基于结构化学习的小学数学教学进行探究,从不同方面提... 结构化学习具有整体性、层次性及有序性等特点,在小学数学教学中,结构化学习的应用可以帮助学生夯实学习基础,培养学生的数学思维,进而促进学生数学核心素养的有效发展.由此,文章对基于结构化学习的小学数学教学进行探究,从不同方面提出了相应的教学策略,以充分发挥结构化学习的效用,发展学生的结构思维,为学生成长打下良好的基础. 展开更多
关键词 结构化学习 小学数学 教学策略
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基于逆向教学设计促进高中物理结构化学习
2
作者 任虎虎 汪明 《教学月刊(中学版)(教学参考)》 2024年第9期26-30,共5页
课程内容结构化要落实到学生的结构化学习中,才能真正培育学生的学科核心素养。结构化学习是获得大概念和促进深度学习的过程,能让学生达成知识结构化、思维结构化、实践结构化,它需要教师的结构化教学和持续评价,而逆向教学设计有助于... 课程内容结构化要落实到学生的结构化学习中,才能真正培育学生的学科核心素养。结构化学习是获得大概念和促进深度学习的过程,能让学生达成知识结构化、思维结构化、实践结构化,它需要教师的结构化教学和持续评价,而逆向教学设计有助于其实现。在具体教学中,教师可基于逆向教学设计的逻辑和内涵,综合课程标准、教材内容和学情确定结构化的学习目标,收集学生学习表现方面的证据并进行综合分析和论证以确定结构化的评价任务,再根据前两者确定学习过程中的重要环节并以学生为中心设计结构化的学习活动。 展开更多
关键词 结构化学习 逆向教学设计 高中物理教学
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素养导向下结构化学习的教育理解、实践与创新
3
作者 吴玉国 万兆荣 《教学与管理》 北大核心 2024年第35期34-37,共4页
素养导向下的结构化学习以课程内容结构化为切入点,强调学生的中心地位、知识向素养的转化,以及在社会实践中实现教育目标的三重关系;构建了以素养评价为导向的实践模型,强调教学的整体性、关联性和发展性;突出了结构化学习在连贯思考... 素养导向下的结构化学习以课程内容结构化为切入点,强调学生的中心地位、知识向素养的转化,以及在社会实践中实现教育目标的三重关系;构建了以素养评价为导向的实践模型,强调教学的整体性、关联性和发展性;突出了结构化学习在连贯思考、整体设计、关联实施和持续评估中的实施路径;旨在通过整合课程内容、系统设计学习过程、化知识为素养的教学实践,以促进成人与成事。 展开更多
关键词 核心素养 结构化学习 内容结构化 过程结构化 评价结构化
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小学数学结构化学习的内涵、问题及对策 被引量:1
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作者 丁洪 《小学教学参考》 2024年第8期1-5,共5页
结构化学习具有整体性、层次性、有序性和稳定性的特征。整体视域缺乏、层次联结缺失、有序表征缺位和稳定评价缺席等问题,会造成学生结构认知“不全面”、结构生长“不通透”、结构理解“不充分”和结构反思“不灵动”。教学应着眼整... 结构化学习具有整体性、层次性、有序性和稳定性的特征。整体视域缺乏、层次联结缺失、有序表征缺位和稳定评价缺席等问题,会造成学生结构认知“不全面”、结构生长“不通透”、结构理解“不充分”和结构反思“不灵动”。教学应着眼整体视域、着力层次联结、着手有序表征、着重稳定评价,助力学生发展结构思维。 展开更多
关键词 结构化学习 结构思维 数学化经历 核心素养
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基于结构化学习的小学数学教学策略研究
5
作者 陈贵容 《名师在线(中英文)》 2024年第34期8-10,共3页
结构化学习与新时代的小学数学教学理念相契合。教师指导学生进行结构化学习,不仅可以使学生发现数学知识之间的联系,还能培养学生系统化学习与实践的意识,使其建立更加完整的数学知识体系,促使其全面发展。对此,文章研究了结构化学习... 结构化学习与新时代的小学数学教学理念相契合。教师指导学生进行结构化学习,不仅可以使学生发现数学知识之间的联系,还能培养学生系统化学习与实践的意识,使其建立更加完整的数学知识体系,促使其全面发展。对此,文章研究了结构化学习的内涵与特点,分析了基于结构化学习的小学数学教学要点,探究了通过制订结构化教学目标和开展横向比较、纵向探究、实践应用、知识归纳等活动,增强小学数学教学整体性、有效性的策略,以供参考。 展开更多
关键词 小学数学 结构化学习 数学教学
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结构化学习:实施深度教学的有效策略
6
作者 张皎 《小学教学参考》 2024年第35期93-95,共3页
结构化学习是基于对学科内容的整体理解、知识本质的准确把握以及核心元素之间的动态关联,引导学生经历个性化、立体式的认知转化过程,形成新的认知结构。联系已有经验、多向关联知识、关注整体性思维等都属于结构化学习,也都属于深度... 结构化学习是基于对学科内容的整体理解、知识本质的准确把握以及核心元素之间的动态关联,引导学生经历个性化、立体式的认知转化过程,形成新的认知结构。联系已有经验、多向关联知识、关注整体性思维等都属于结构化学习,也都属于深度教学的有效策略。在教学中,教师促进学生经验结构化、知识结构化、思维结构化,可助推学生的结构化学习向深度发展。 展开更多
关键词 结构化学习 深度教学 经验结构化 知识结构化 思维结构化
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发现“结点”,生成“结构”——小学数学结构化学习的设计与实践
7
作者 金志刚 《小学教学参考》 2024年第32期54-56,共3页
文章从目标定位、基础模型、教学设计来确立结构化学习的设计思路,通过“内联、串联、外联”将教材知识进行关联,并以“问题导学、支架导引、图式导思”为实施载体,通过前测把握认知结构,创设活动生成感知结构,促进挑战发展能力素养,让... 文章从目标定位、基础模型、教学设计来确立结构化学习的设计思路,通过“内联、串联、外联”将教材知识进行关联,并以“问题导学、支架导引、图式导思”为实施载体,通过前测把握认知结构,创设活动生成感知结构,促进挑战发展能力素养,让学生学习大概念思想、聚焦核心、关注知识的重要“结点”,将学生从“零散性学习”引向“结构性学习”,从而形成小学数学课堂教学的新范本。 展开更多
关键词 结构化学习 学教方式 小学数学
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“三环十步”:结构化学习的教学指导策略——以“小数的初步认识”教学为例
8
作者 杨梅芳 吴玉国 《江苏教育研究》 2024年第5期102-106,共5页
运用“搭梯子—找钥匙—开窗户”的教学策略实践结构化教学。整体理解知识结构体系,画出自我理解的知识结构图:读历史、明本质,读教材、懂体系,知逻辑、识结构。深度分析认知结构,画出思维进阶的认知层级图:读学生、明起点,创学材、造学... 运用“搭梯子—找钥匙—开窗户”的教学策略实践结构化教学。整体理解知识结构体系,画出自我理解的知识结构图:读历史、明本质,读教材、懂体系,知逻辑、识结构。深度分析认知结构,画出思维进阶的认知层级图:读学生、明起点,创学材、造学程,认地图、知路径。突出评价促进素养提升,构建以思维为核心的素养发展结构图:促融合、利迁移,能融通、会关联,快对照、乐反思,新问题、可持续。通过“三个环节,十个步骤”科学指导学生结构化地学,提升学生可持续的学习力,提升教师基于“五学”的结构化教学“五力”。 展开更多
关键词 结构化学习 知识结构 认知结构 素养结构 小学数学教学
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结构化学习模式下的小学数学课时作业设计策略——以“两位数乘两位数的口算、估算”为例
9
作者 商万群 《小学教学参考》 2024年第5期73-75,共3页
文章以“两位数乘两位数的口算、估算”为例,设计了一套集基础性、进阶性和创新性为一体的课时作业,旨在厘清数学知识的结构、构建数学思维的层级、打破多门学科之间的壁垒,以探索在结构化学习模式下小学数学课时作业设计策略。
关键词 两位数乘两位数 课时作业设计 结构化学习模式
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立足“结构化学习单”的单元整体导学
10
作者 许晓莹 《天津教育》 2024年第18期111-113,共3页
单元整体导学是一种借助结构化学习单,让学生经历由“知识传递”到“知识建构”的单元整体教学形式。它将传统的“预习——上课——作业——复习——考试”的知识传递流程重新构建为基于核心素养的单元整体“阅读——思考——表达”导... 单元整体导学是一种借助结构化学习单,让学生经历由“知识传递”到“知识建构”的单元整体教学形式。它将传统的“预习——上课——作业——复习——考试”的知识传递流程重新构建为基于核心素养的单元整体“阅读——思考——表达”导学系统,包含单元整体感知、单元整体导学、单元整体复习三个环节。结构化学习单犹如景区游览图,引领学生整个单元知识,对单元知识内容和方法形成整体感知。教师以结构化学习单为工具,统领单元学习的全过程,能够帮助学生有重点、有条理、有逻辑地进行单元整体学习,从而实现单元整体导学。 展开更多
关键词 整体感知 单元整体 核心素养 引领学生 单元知识 知识传递 结构化学习 导学
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巧借挑战性问题引导小学生开展数学结构化学习
11
作者 王志南 《新课程研究》 2024年第14期1-3,共3页
学生数学结构化学习的开展,关键在于教师以挑战性问题为切入口,有“结构”地教,为学生进行数学探究搭建“学习支架”,引导学生深刻理解所学知识,形成并优化数学认知结构。文章以“认识三角形”一课的教学为例,阐述了设计挑战性问题、引... 学生数学结构化学习的开展,关键在于教师以挑战性问题为切入口,有“结构”地教,为学生进行数学探究搭建“学习支架”,引导学生深刻理解所学知识,形成并优化数学认知结构。文章以“认识三角形”一课的教学为例,阐述了设计挑战性问题、引领学生开展结构化学习的三种策略:跳出学习“舒适区”,整合学习任务设计挑战性问题;联结已有认知经验,创设探究情境设计挑战性问题;设计开放探索情境构建挑战性问题,丰富学生的练学体验。 展开更多
关键词 小学数学 挑战性问题 结构化学习 认识结构
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整体关照下小说单元“结构化学习”的策略研究——以统编教材六年级上册第四单元为例
12
作者 王自文 《语文教学通讯》 2024年第43期69-72,共4页
本文基于小说单元教学“目标制定缺少统整建构”“活动设计忽视文体特征”“评价过程缺乏精准导向”等问题,以统编教材六年级上册第四单元教学为例,通过“目标结构化制定”“活动结构化实施”和“评价结构化贯穿”三个方面,开展具体的... 本文基于小说单元教学“目标制定缺少统整建构”“活动设计忽视文体特征”“评价过程缺乏精准导向”等问题,以统编教材六年级上册第四单元教学为例,通过“目标结构化制定”“活动结构化实施”和“评价结构化贯穿”三个方面,开展具体的实践策略研究,旨在初步培养第三学段阅读小说、创编生活故事的能力。 展开更多
关键词 整体关照 小说单元 结构化学习 结构化评价
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结构化学习的教学指导路径探究——以三下《认识小数》一课的教学为例
13
作者 王佳 吴玉国 《江苏教育》 2024年第25期45-48,共4页
结构化学习在一定程度上可以说是数学概念模型建构的科学支撑与有效途径。教师在教学苏教版三下《认识小数》时,优化、整合教学资源,带领学生具身经历“搭梯子”“找钥匙”“开窗户”的结构化学习过程,有助于他们实现知识的获得、能力... 结构化学习在一定程度上可以说是数学概念模型建构的科学支撑与有效途径。教师在教学苏教版三下《认识小数》时,优化、整合教学资源,带领学生具身经历“搭梯子”“找钥匙”“开窗户”的结构化学习过程,有助于他们实现知识的获得、能力的提升和素养的发展。 展开更多
关键词 小学数学 结构化学习 教学指导路径 《认识小数》
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基于三层级阅读理论的结构化学习任务设计
14
作者 夏婧 《中学语文》 2024年第16期79-82,共4页
依托三层级阅读教学理论,设计“多支架通读、多模态阅读、多角度讲读”释义层教学策略,“探技法品读、探建构赏读、探情感美读”解码层教学策略,“跨文本比读、跨学科评读、跨时空写读”评鉴层教学策略,架构“目标、内容、活动、评价”... 依托三层级阅读教学理论,设计“多支架通读、多模态阅读、多角度讲读”释义层教学策略,“探技法品读、探建构赏读、探情感美读”解码层教学策略,“跨文本比读、跨学科评读、跨时空写读”评鉴层教学策略,架构“目标、内容、活动、评价”的文学作品三层级结构化阅读学习设计路径。层级进阶,使学习更具全局性,实现学习的梯度化、知识的结构化、思维的高阶化。 展开更多
关键词 三层级阅读 进阶 文学作品 结构化学习
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小学数学结构化学习的实践研究——以“量感”教学为例
15
作者 赵河山 《数学学习与研究》 2024年第8期17-19,共3页
培育学生的结构性量感,能让学生的量感从模糊走向清晰、从单一走向系统、从被动走向主动、从粗放走向精准.在小学数学教学过程中,教师引导学生实施结构化学习,有助于让学生的量感层次化、结构化、整体化、系统化,让学生的量感培育真正... 培育学生的结构性量感,能让学生的量感从模糊走向清晰、从单一走向系统、从被动走向主动、从粗放走向精准.在小学数学教学过程中,教师引导学生实施结构化学习,有助于让学生的量感层次化、结构化、整体化、系统化,让学生的量感培育真正落地生根.文章提出在小学数学教学中,教师要引导学生有意识地展开结构化学习,让学生结构化感知、结构化操作、结构化思考、结构化应用,从而促进学生量感的结构化生成. 展开更多
关键词 小学数学 结构化学习 量感
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5丝结构化学习,系统性思维——谈基于核心素养的不等式一轮复习
16
作者 徐香丽 《中学生数理化(高二数学、高考数学)》 2024年第17期5-6,M0002,共3页
高三一轮复习注重基础,目标是全面梳理基础知识,夯实基本技能和基本方法,建立系统化的知识和方法体系,所以对不等式内容的一轮复习不是一味地简单重复以前的知识,更需要对课标、教材和高考进行重组,因此,同学们需要对旧知进行结构化学... 高三一轮复习注重基础,目标是全面梳理基础知识,夯实基本技能和基本方法,建立系统化的知识和方法体系,所以对不等式内容的一轮复习不是一味地简单重复以前的知识,更需要对课标、教材和高考进行重组,因此,同学们需要对旧知进行结构化学习和系统性思维。通过研究近三年的高考试题发现直接考查不等式的试题相对较少,更多的是把不等式内容作为工具融入到其他知识之中,加强了综合性和创新性的考查。 展开更多
关键词 一轮复习 核心素养 注重基础 系统性思维 不等式 高考试题 结构化学习 基础知识
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单元作业:指向结构化学习的载体设计
17
作者 吴小蓉 《语文教学通讯》 2024年第19期4-8,共5页
单元作业,是助力学生自主经历有内在逻辑关联的系列作业,展开结构化学习的载体。单元作业设计,首先进行作业内容结构化以形成完整的认知结构为设计起点;从方法、路径及展示评价的角度搭建任务型学习支架以形成清晰的思维结构为设计关键... 单元作业,是助力学生自主经历有内在逻辑关联的系列作业,展开结构化学习的载体。单元作业设计,首先进行作业内容结构化以形成完整的认知结构为设计起点;从方法、路径及展示评价的角度搭建任务型学习支架以形成清晰的思维结构为设计关键点,最后,回顾以整理学习经验、实际应用促稳定的能力结构形成为设计落脚点,助力结构化学习完整、清晰而稳定的发生,从而提升学科核心素养。 展开更多
关键词 结构化学习 单元作业设计 单元作业目标
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网络课程中非结构化学习资源有效应用的思考 被引量:13
18
作者 武法提 熊羽 《开放教育研究》 CSSCI 2008年第5期25-28,共4页
基于Web2.0技术产生的非结构化学习资源对于网络学习者的社会化发展具有重要意义。非结构化学习资源是那些来源不确定、结构模糊、内容动态变化、缺乏稳定性的学习资源,资源本身没有经过专门的教学设计,资源之间也没有明显的相关性。非... 基于Web2.0技术产生的非结构化学习资源对于网络学习者的社会化发展具有重要意义。非结构化学习资源是那些来源不确定、结构模糊、内容动态变化、缺乏稳定性的学习资源,资源本身没有经过专门的教学设计,资源之间也没有明显的相关性。非结构化学习资源有六种表现形式,其有效应用的前提是建立非结构化学习资源的组织环境和资源管理机制。 展开更多
关键词 网络课程 结构化 学习资源 结构化学习资源
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多目标跟踪中基于结构化学习的目标身份感知网络流量技术研究 被引量:10
19
作者 张新琳 张锐 《中国电子科学研究院学报》 北大核心 2018年第3期284-290,共7页
多目标跟踪问题是计算机视觉领域的关键研究问题之一。现有的目标跟踪算法严重依赖于目标检测器的性能,如果目标检测器的虚警率或漏警率较高,数据关联将会失败,导致目标跟踪精度不足。为此,本文提出一种基于结构化学习策略的目标身份感... 多目标跟踪问题是计算机视觉领域的关键研究问题之一。现有的目标跟踪算法严重依赖于目标检测器的性能,如果目标检测器的虚警率或漏警率较高,数据关联将会失败,导致目标跟踪精度不足。为此,本文提出一种基于结构化学习策略的目标身份感知网络流量技术,可在目标检测和数据关联并行化框架下有效地实现多目标跟踪。文中首先通过结构化学习为每个对象训练一个模型,并将目标跟踪问题建模为拉格朗日松驰优化问题,然后提出一种目标身份感知网络流量(TINF)技术进行结构化学习的推理。在学习期间,通过搜索使目标身份感知网络流量代价函数最小化的一组轨迹,确定最被违反约束和序列在下个时间段的最优轨迹,推断出视频片断中所有目标的最佳位置。最后,利用多种高难度数据集进行仿真实验,结果表明本文方法的性能优于其他最新算法。 展开更多
关键词 多目标跟踪 数据关联 结构化学习策略 拉格朗日松驰 轨迹
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小学数学结构化学习学历案及其设计 被引量:5
20
作者 顾新佳 刘娟娟 《教学与管理》 北大核心 2020年第32期52-55,共4页
当下的小学数学课堂基本按照一课一练的结构来教学。这无形中将知识内在结构、教与学的结构、学生个体认知的结构碎片化了,因此,应当突破这样一种碎片化的教学结构,将学生的知识学习引向结构化学习之中,以"整合学习目标,统整核心问... 当下的小学数学课堂基本按照一课一练的结构来教学。这无形中将知识内在结构、教与学的结构、学生个体认知的结构碎片化了,因此,应当突破这样一种碎片化的教学结构,将学生的知识学习引向结构化学习之中,以"整合学习目标,统整核心问题,设计多元练习"为路径,结构化建构学生的学习历程,将学生的思维引向深度,提升学生数学核心素养。 展开更多
关键词 学历案 小学数学 结构化学习
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