大单元结构化教学中的建模与推理教学——以“压强”教学为例

在某些物理章节中涉及一系列的模型建构与科学推理,教师可实施大单元结构化教学,引导学生进行假设、抽象建模以及运用转换等科学方法,结合物理知识与数学知识来分析问题和解决问题,进行科学推理、科学论证、质疑创新等,从而打开学生的思维之门,更好地培养学生的科学思维。

核心素养视域下小学篮球结构化教学困境与纾解——以水平三为例

体育教学是提升学生运动能力、培养健康行为、塑造体育品德的主战场,小学篮球结构化教学内蕴与旨趣强调动作技术间的有机衔接,着重力学笃行和解决实战问题,避免碎片化、“放养式”教学。从教学结构化、情境化出发,在真实情境中设立教学内容,启发学生思维、解决实际问题,促进学生核心素养的发展。通过分析学情进行分层教学,提高教学针对性;教学内容“破旧立新”,注重核心素养的培养;创设情境,重视学生真实感受,拓展学生实战能力和随机应变能力;合理评价,激发潜能,增强学生学习篮球的信心和勇气。

结构化教学,让知识从零碎走向系统

通过结构化学习,学生能够在认识过程中由表及里,从具体现象中抽象出普遍原理,让认知从分散走向聚合、从浅显走向深入,进而提升学生学习能力,培育学科核心素养。为此,教师应从以下五方面开展结构化教学,让知识从零碎走向系统:单元结构化梳理,逻辑清晰显维度;内容结构化安排,知识连贯增深度;活动结构化展开,探究交流享成果;作业结构化设计,思维训练提效度;评价结构化进行,精准指导升质量。

例析结构化教学的生长力——以“坚定文化自信”单元教学为例

核心素养培育具有整体性、一致性和阶段性,在《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指引下进行结构化教学,是发展学生核心素养的有效途径。单元结构化教学通过教学内容结构化、认知过程结构化、评价方式结构化,以教师结构性的教,促进学生有目的、有结构、有关联的学,在经历完整的学习过程中,使学科知识、认知体系、核心素养成为更具生长力的结构体,为学生终身发展助力。

结构化教学:撬动高阶思维的支点

结构化教学彰显整体学习力量,是撬动高阶思维的支点。通过实施一致性迁移、关联性比较、思辨性对话及真实性实践等结构化教学策略,将学生的数学思维活动指向“应用”“分析”“评价”与“创造”高阶层面,助力学生高阶思维的真发生。

应用行为分析疗法联合结构化教学在儿童孤独症康复治疗中的应用效果

目的:儿童孤独症康复治疗过程中采用行为分析疗法与结构化教学方法联合干预的效果。方法:选取2019年4月—2021年4月河南中医药大学人民医院治疗的儿童孤独症患儿,随机分成对照组与观察组,每组各48例。对照组患儿实施结构化教学模式干预,观察组患儿在对照组的基础上联合应用行为分析疗法,比较两组患儿干预后临床总有效率,患儿孤独症行为量表(ABC)评分与儿童孤独症评估量表(CARS)评分以及家属满意度情况。结果:观察组患儿临床总有效率为95.83%显著高于对照组的70.83%,差异有统计学意义(χ^(2)=10.800,P<0.05),干预后,观察组患儿ABC评分与CARS评分均低于对照组,差异有统计学意义(t=14.992、7.088,P<0.05),观察组患儿家属满意率为97.92%高于对照组的79.17%,差异有统计学意义(χ^(2)=8.317,P<0.05)。结论:应用行为分析疗法联合结构化教学在儿童孤独症康复治疗中,不仅可以提升患儿临床总有效率,改善患儿ABC评分与CARS评分,还可以提高家属满意度。

生态结构化教学理念下数学知识地图的建构

小学数学生态结构化教学,要求教师能从教育生态学的角度审视教学,用结构化的思想来设计、组织课堂教学。由于课堂教学是以“碎片化学习”方式展开的,因而系统设计就非常重要。数学知识地图的合理开发与应用是系统设计的过程,同时也是儿童本位思想的充分体现,有助于生态结构化教学的开展。

结构化教学观下三角公式的教学理解

公式教学是数学教学的重要组成部分.文章以三角公式的教学为例,以认识三角函数“模型”的全程为主线确定三角公式的教学定位,以“公理化体系”为目标构建三角公式的教学架构,以“关系”为大概念统摄三角公式的教学实施,从这3个维度开展三角公式的结构化教学,促进学生对三角公式的整体性理解.

英语结构化教学:理论溯源及行动研究

随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的发布,结构化教学成为我国基础教育课程改革的核心内容。在教学中,教师可通过分析大单元教学设计、一体化教学设计及主题教学设计等策略,实现对学生英语学科核心素养的全面培养。此外,教师更新理念和深化科研对于实施结构化教学具有十分重要的意义。

新课标背景下体育结构化教学的价值阐释、实然挑战与应然对策

结构化教学是在践行新课程方案和新课程标准中推进教学方式变革理念的重要体现,是解决以往碎片化体育教学诸多弊端的关键路径。在阐释体育与健康课堂实施结构化教学重要价值的基础上,认为结构化教学在由理念转为实践的过程中仍面临着传统体育教学思维固化、运动技能排列逻辑失序、健康知识与德育内容体系缺失、体育教学单元周期安排欠妥、传统体育教学情境创设失真等实然挑战。提出对策:转变教学思维,提升体育教师结构化教学能力;厘清内容排列逻辑,创建结构化体育课程内容体系;重设体育教学周期,构建结构化体育教学大单元;改进技能学练方式,形成结构化项目学练方式库;走出情境创设误区,创造真实复杂的有效学习情境。

知识观视角下结构化教学的探析与实践反思

结构化教学是新课标背景下深化课堂教学改革的重要方式,有助于培养学生的结构性思维,有效发展学生的核心素养。数学知识观视角下的结构化教学,需要基于数学知识的内在逻辑结构,以现行教材单元重构知识,关注单元与单元、课时与单元之间的关联性、承接性来设计教学,使得学生获得更为系统的知识和经验。结构化教学需要关注教材的二次开发,指向知识重组;需要基于学生的学习进阶,关注课堂留白;需要设计评价任务贯穿教学始终,指向教学评一致性。本文以圆的复习课作为研究对象进行教学实践反思:以解题为载体,引导学生进行知识再建构;设置课堂留白,引导学生进行开放性思考;设置问题链,关注教学过程中评价任务的贯穿性。

高中数学结构化教学设计与实践——评《实践取向的高中数学教学研究》

高中数学结构化教学是一种基于数学知识体系整体设计、灵活组合的教学方法,通过重组和提炼学习内容,强调知识间的联系。结构化教学与传统的线性教学模式不同,线性教学强调按照既定教学设计按部就班推进,结构化教学通过对知识体系的解构与重组,激活学生的学习探索欲望,促进学生对知识的深刻理解,发展数学素养。在结构化教学模式下,有利于高中生构建完整的数学知识体系,提升运用数学解决问题的能力。

系统认识,横向求联,纵向追理——初中数学结构化教学的新思考

在新课程标准背景下,初中数学教师应当加强教学结构化设计,关注学生知识整体构建,促进学生认知深化,实现对学生学科素养的培养.本文对如何在初中数学教学中实现结构化教学展开一番阐述,旨在有效改善学生数学学习过程中存在的知识点零散、分散等问题,促使学生在结构化学习中搭建出完善的认知框架.

小学数学主线问题结构化教学的新样态

小学数学的主线问题是以提升核心素养和高阶思维为宗旨,由一系列有目标、有层次、有逻辑关系组成的结构化问题系统,蕴含着统领性、探究性、反思性、进阶性、延展性等特征,具有问中有人、问中有法和问中有思的育人价值。小学数学主线问题的设计应认准“结点”的“3W”问题、构建“联线”的“知识图”、优化“结构”的“我—搜索”、发展“素养”的“元认知”。小学数学主线问题的教学可采取以下策略:从“整体”出发,构建问题系统;从“联系”出发,构建活动系统;从“目标”出发,构建评价系统。

初中历史结构化教学的基本理念与实现路径

“碎片化知识”既不利于学生自主建构认知体系,又影响学生学科核心素养的培育。结构化教学是化解“碎片化教学”的有效措施。在结构化教学基本理念的指导下,历史结构化教学可从以下几个方面开展:一是融通素养内涵,确定整体化目标;二是整合教学内容,建构系列化知识;三是聚焦学习主题,设计逻辑化问题;四是触发学习动力,实施体系化评价。

学科本体视域下中学地理教科书科学概念的多重理解与结构化教学

学科本体是关于学科知识及其思维方式和方法的本质追问和系统认知。中学地理教科书承担着精准言说地理学科本体的核心功能,当中的科学概念大多是以契合学科内在规定性的方式而出现的。学科本体导引着教材的使用者从本原性、联结性和实践性三方面对中学地理教科书中的科学概念进行多重理解,并通过筑牢科学概念的内部联结、外部联结和系统联结来实现针对教科书科学概念的结构化教学。

小学数学“数与运算”结构化教学路径分析

结构化教学是新课改的一大亮点,它重在彰显数学学科严密结构的特点。“数与运算”作为“数与代数”领域中的重点内容,它是学生数学学习的基础。教师有必要以结构化教学的方式推进实现高质量的“数与运算”教学,让学生变成知识能力的主要建构者。本文对小学数学“数与运算”结构化教学的相关概念进行了阐述,分析了小学数学“数与运算”结构化教学的价值,并探索了小学数学“数与运算”结构化教学的路径,旨在让整个课程教学更加彰显结构特色,发展学生的核心素养。

自然情境下的结构化教学模式对孤独症谱系障碍儿童康复的初步应用

目的:研究自然情境下的结构化教学模式对孤独症谱系障碍(ASD)儿童的影响。方法:将40例ASD儿童随机分为对照组和观察组各20例。对照组接受常规康复治疗,观察组在此基础上接受自然情境下的结构化教学模式治疗。治疗前后分别采用儿童期孤独症评定量表(CARS)、孤独症治疗评估量表(ATEC),儿童功能独立性评定量表(WeeFIM)进行评估。结果:治疗后,2组CARS、ATEC评分均较治疗前明显降低(P<0.01),且观察组CARS、ATEC的语言、社交、感知觉及总分均低于对照组(P<0.05);治疗后,2组WeeFIM评分较治疗前明显升高(P<0.01),且观察组WeeFIM的认知功能评分及总分均高于对照组(P<0.01)。结论:自然情境下的结构化教学模式可以有效改善ASD患儿的语言、社交和认知功能。

从知识走向思维:小学数学结构化教学的“破与立”

课程改革在不断深化,关于结构化教学的探索和实践也在持续深入。文章指出当前小学数学结构化教学的不足,提出深入开展结构化教学的几点对策——起、承、转、合,即以核心概念为统领促进目标结构化,以主题任务衍生促进内容结构化,以高通路的迁移促进方法结构化,以深度学习体验促进思维结构化,形成以学生认知结构化为核心,以目标、内容、方法、思维为要素的新时期结构化教学的基本样态,引领学生从知识学习走向思维进阶。

循结构化教学理念探复习课设计之路——以初中数学“一次函数”复习课为例

结构化教学注重数学知识的内在联系,将优化后的教学内容以整体结构形态呈现,从而突出数学的整体性和结构性,这有助于学生更深入地理解数学的本质.以“一次函数”的复习课为例,通过开放性问题设计教学,按照知识结构、学习结构和思维结构的理念开展教学,从而开启学生深度学习的通道,完善他们的认知结构,并着力提高他们的核心素养.