小学数学“综合与实践”活动的结构化设计

小学数学“综合与实践”活动是帮助学生积累数学基本活动经验的重要方式。为了提升学生综合与实践活动的效能,教师可以开发结构化的“综合与实践”活动资源、优化结构化的“综合与实践”活动方式、完善结构化的“综合与实践”实践过程、注重结构化的“综合与实践”反馈评价,充分发挥综合与实践活动的育人功能,彰显其育人价值,让综合与实践活动成为提升学生学习力、发展学生数学核心素养的重要载体。

说明文写作学习活动的结构化设计探析

传统说明文写作有比较清晰稳定的教学内容,但在一定程度上脱离并落后于现实生活世界的表达所需。对此,可借助写作学习活动的结构化设计加以解决:以“开放多元的写作知识”为依托,拓展说明文写作学习活动的空间;以“真实性学习情境”为枢纽,搭建说明文写作学习活动的框架;以“信息加工与信息表达”为主线,重塑说明文写作学习活动的序列。

语文学习任务结构化设计理路探析

语文学习任务是连接学习主题和学习活动的桥梁,语文学习任务结构化设计关系着教师课堂教学质量和学生学习效率。教师在设计语文学习任务的过程中需要遵循学科逻辑、认知逻辑和生活逻辑,提炼学科基本问题,组织具有内在关联的学习任务,融入多样的语文学习活动,明确语文学习任务结构化设计的基本路径。同时,还要注意处理好学习任务设计的层级关系,并运用多种课型增强学习任务的可操作性。

小学科学教学内容的结构化设计——以《增加船的载重量》为例

科学课程标准要求,教师要围绕核心概念教学,促进学生主动参与,发展他们对概念的深度理解与应用,提升他们的核心素养。在技术与工程内容中,学生要基于对物质的结构与性质的核心概念的理解,意识到为了实现特定的功能,需要设计并制作有独特结构的装置;若结构存在缺陷,则不能充分实现设想的功能。因此,在技术与工程内容的教学中,教师要围绕核心概念整合学科知识,对教学内容进行结构化处理。

列控联锁一体化系统多层次结构化设计实现

列控联锁一体化系统(TIS)集成计算机联锁系统和列控中心系统接口和功能,在现场设备维护、系统实时性控制等方面带来一系列优点,但也随之带来软件功能的复杂性。考虑设备现场需具备更好的可维护性和可操作性,从功能结构上进行层次划分,例如站内联锁关系、区间信号机控制、轨道电路编码等作为CTCS-0级列控系统线路功能,临时限速及有源应答器功能作为CTCS-2/CTCS-3级列控系统线路功能,再结合数据配置进行多层次模块化管理,软件采用独立模块结构化设计,不同功能的数据配置、软件升级互不影响,降低不同功能模块之间的耦合性,既有利于工程实施,便于数据配置和软件维护以及故障分析定位,又有利于对系统整体安全性进行分析。

高中体育专项课程教学内容结构化设计

从课程整体视角出发,按照“先解构再建构”的总体设计思路,借助结构化思维模型和编码工具,呈现体育专项课程教学内容结构化设计的主体框架和现实路径。运用结构化设计的方法,提出高中篮球教学“技战术”内容结构化设计的实践规划,旨在为基层的体育教师在制订教学计划以及进行教学内容的选择和结构化设计时提供实践工具和支架。

道路桥梁设计中的结构化设计策略

随着经济的增长,道路桥梁的施工范围迅猛增长,其规模持续扩张,成为城乡联系的关键纽带,这既促进了交通进步,满足了公众日常需求,又为经济增长打下坚实的基础。随着道路桥梁施工范围不断拓宽。在道路桥梁施工过程中,运用结构化设计方法,可以有效地提升道路桥梁质量,促进经济的发展。论述了道路桥梁设计中的结构化设计策略,期待能为同行起到一定的借鉴意义。

中考命题素材结构化设计:探索、理解与启示

命题素材结构化有利于实现必备知识、关键能力、课程内容等结构化考查,素材结构化设计是课程内容结构化与学习结构化的需要,素材结构化能测试SOLO中的高层次结构。教学要将课程内容与学习活动都进行结构化设计。

道路桥梁设计中的结构化设计要点

道路桥梁建设是我国基础设施建设的重要内容,道路桥梁建设的速度和质量都将直接影响我国经济、文化、对外交流及内部交流。道路桥梁建设成果和设计方案息息相关,依照科学可靠的设计方案会建设出高质量的道路桥梁。因此,确保设计方案科学有效成为提升道路桥梁建设质量的重要措施。良好的道路桥梁可以营造健康的交通运输和文化交流环境,有助于经济快速稳定发展。本文从道路桥梁结构化设计入手,根据工程实例展开分析,找到问题并解决问题,为行业人士提供一定参考。

任务引领 搭建支架 优化评价——语文学习活动结构化设计思考

新课程理念强调要注重课程结构化,引导学生掌握知识、形成能力、发展素养。在课堂教学中,教师要遵循学生认知事物的规律,根据文本内容特点,设计结构化的学习活动,以促进学生思维发展,提升学生的核心素养。教师可从学生最近发展区出发,设计趣味性任务、差异性任务等;为学生搭建台阶式支架、辐射状支架等,发展学生的思维能力;遵循“教—学—评”一体化原则,优化课堂评价。这样教学,能优化教师的教和学生的学,实现学生对所学内容的结构化认知,促进学生学习质量的提升。

道路桥梁设计中结构化设计的策略

公路桥梁作为城市和交通方式的重要构成部分,其稳定性和安全性是设计中的重要反思点。结构化设计策略在公路桥梁设计中扮演着极为重要的角色。合理的结构化设计策略能够为公路桥梁的设计提供基础保障,可实现公路桥梁的安全性和可靠性。本文将介绍几种常用的结构化设计策略,并举例说明其在实际工程中的应用。通过了解这些策略,设计师可以更好地优化桥梁结构,提高工程的安全性和经济性。

“质量”主题单元目标和内容的结构化设计

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)确立了素养导向的课程目标,倡导结构化教学,并将常见的量如质量等相关知识纳入综合与实践学习领域,要求以主题学习的形式强化量感等素养的培养力度。本文以度量水平阶段的划分为依据,以整个小学数学教材中与质量有关的内容为基础,尝试构建结构化的“质量”主题单元目标和内容。

“三角形”结构化设计:单元整体教学的路径探索

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。文章结合具体的教学案例,从单元内容结构化、学习任务结构化及数学思维结构化三个核心层面,探索“三角形”结构化教学设计的实施路径,培养学生的数学核心素养。

结构化设计在道路桥梁设计中的应用

结构化设计在道路桥梁设计中发挥着日益重要的作用。本文探讨了结构化设计的概念、特点和优势,重点阐述了其在道路桥梁设计各环节中的具体应用。通过对结构化设计在道路选线、桥型选择、主体结构设计、构件设计等方面的应用分析,论证了结构化设计提高道路桥梁设计质量和效率的重要价值。结构化设计在信息化和标准化的基础上,形成了设计、施工和管理一体化的高效路桥设计体系,推动了道路桥梁建设事业的发展。

道路桥梁设计中的结构化设计策略

在当前社会经济建设快速发展的背景下,交通事业得到了良好的发展。道路桥梁作为连接各地、促进经济交流和人员往来的重要纽带,其设计质量和安全性需要得到相关人员的重视。通过对当前道路桥梁设计情况进行观察,可以发现如果过度依赖和采用传统的设计方式,难以对结构布局中潜在问题进行深入分析和有效控制,从而容易导致施工风险增加,给人们的生命财产安全带来严重威胁。为了克服这些问题,施工企业必须选择具备更高资质和更强专业能力的设计单位来进行道路桥梁的设计工作,根据项目的具体需求和现场实际情况,进行科学、合理的设计规划。本文主要对道路桥梁设计中的结构化设计的优势以及策略进行了分析与研究,以期能够提高设计的科学性和合理性。

结构化设计,校本教研变革的路径探析

校本教研活动是一种“共生活动”,教师与教师的面对面相互交流就是“共生界面”,围绕教育教学中存在的问题进行交流讨论所生成的新观点、新知识、新思想就是“共生能量”。而且,高品质学校与高质量师资之间也呈现出相互联系、相互作用和相互依存的“融合共生”关系。从这个意义上来说,校本教研是促进教师专业发展和学校教育变革的重要途径,同时校本教研的水平也影响着“共生体”的发展状态。有鉴于此,厦门市民立小学运用“理念-实践-梳理”的结构化思维,尝试重构校本教研模式,以推动各学科教研活动的深度变革,探索校本教研“共生体”的可行性发展路径。

道路桥梁设计中结构化设计的应用研究

在城市化发展速度加快的背景下,公共交通建设成为社会关注的焦点,尤其要提高公共交通建设质量,保证建设的整体水平。而随着公共交通运输量的持续性增大,对道路桥梁自身的结构设计提出了更高要求,必须满足相应系统化需求,提高道路桥梁适用性、安全性。结构化设计是近年来一种新型道路桥梁设计方法,可实现优化整体结构,降低施工成本,保证使用寿命等多重目标。本文将围绕结构化设计的应用原则以及具体应用情况展开分析,以供参考。

结构化设计在土木工程路桥设计中的应用研究

随着我国经济的持续发展,交通领域的基础设施建设也得到了长足的进步,作为交通基础设施之一的路桥设计日益引起了社会各界的重视。为了确保桥梁工程的安全和品质,本文从结构性设计的适用原理入手,讨论了桥梁结构的结构化设计方法,以提高桥梁的使用性能,提升桥梁的安全耐久性,同时还提出了相应的意见和建议,希望能给有关人员带来帮助和参考。

注重结构化设计,提高学生数学学习能力

2022年版数学课标强调要确立核心素养导向的课程目标,提到要使学生获得“四基”(基本的知识、技能、思想和活动经验),发展“四能”(运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力)。教师应重视知识的形成过程,设计调动“四基”的学习活动,从而自然地提升学生的“四能”,帮助他们掌握数学学习的关键,有能力主动开展学习,增强核心素养。准备:联结数学知识。新课标多次提及“结构化”一词,如强调课程内容的设计应体现结构化特征,体现数学知识间的内在逻辑关系。因此,教师需研读教材,注意选择有所关联的知识,并做好知识的“结构化”设计,帮助学生进行有意义的自我建构。表现在新课教学中,教师可先基于学生当前的认知水平,大致梳理出便于他们理解的知识框架,再引导他们丰富框架内容,进行自我构建。只有通过每个章节知识不断的构建,学生才能逐渐形成相对完整的数学知识体系。而在实践中我们不难发现,知识结构完整的学生,数学学习能力相对较高。

基于单元学习任务的大单元教学任务结构化设计路径

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出高中语文教学要“以学生的语文实践为主线,设计‘语文学习任务群’”。语文学习任务群是以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源来构筑大单元教学课程。在设计大单元学习任务时,如何安排任务使得任务群的设计呈现出系统性、整合性,这是教师研究的重要内容之一。在高中语文教学中,教师要结合单元文本特点和学生的学习规律,设计平行式、主辅式、辐射式、递进式等多种结构的任务群,丰富任务群结构,提升学生的学习效果。