高校大规模招生应用综合素质评价的困境与对策

综合素质评价纳入高校招生是新高考改革的重要内容,然而除了部分试点高校对综合评价招生进行积极探索以外,在高校大规模招生中尚未有效应用,影响到新高考改革的整体成效。从高校主体视角看,综合素质评价在高校大规模招生中的应用困境主要表现为“不能用”“不愿用”“不会用”“不敢用”的“四大困境”。实现高校在大规模招生中对综合素质评价“能用”“愿用”“会用”“敢用”,需要提升综合素质评价质量,扩大综合素质评价使用空间;树立正确的招生理念,控制招生录取工作成本;加强相关研究与探索,提升高校招生能力;加快构建社会诚信体系,提供包容的改革环境。

以信息技术为支撑 推进学生综合素质评价改革

对于教育评价的重要性,社会各界已有高度共识,认为它是教育改革、教育高质量发展的指挥棒。教育评价作用的大小和指挥得好坏,不仅取决于我们对教育的重视,还取决于对培养方向的准确把握,更取决于我们的评价手段和能力。我们的评价能力决定了我们能评价的东西。事实上,由于评价能力的局限,许多我们倡导和重视的学生有价值的发展变化并不能被科学、客观地评价,这是制约教育高质量发展的最大瓶颈。

学生综合素质评价责任主体的认知分歧与路径澄清

在当下我国学生综合素质评价实践探索中,存在“谁熟悉谁评价”和“谁使用谁评价”两种不同的评价理念与路径,并引发了人们思想认识上的分歧、矛盾和纷争。之所以产生如此迷思与困扰,缘于对两种不同类型学生综合素质评价实践的认识和理解模糊不清。为破除此思想障碍与认知偏狭,在新时期应深化两种不同类型的学生综合素质评价实践。一是深化学生发展性综合素质评价实践———强化育人立场,发挥“熟人”作用,“在增强综合素质上下功夫”;二是深化学生选拔性综合素质评价实践———凸显“使用”诉求,提升“匹配阈值”,为高校实施精准选拔奠定基础。

基础教育领域综合素质评价研究热点、演进与启示——基于2004—2022年文献的CiteSpace可视化分析

“综合素质评价”自2004年首次提出以来,一直是推进素质教育和中高考改革的重要构成部分。为了加快建设高质量教育体系并满足其持续的“完善”需求,结合CiteSpace可视化分析和文献质性分析,对2004—2022年我国基础教育领域的综合素质评价研究热点和演进进行了深入探寻。研究发现,综合素质评价的理论研究和实践探索齐头并进。研究热点涵盖了综合素质评价的价值、内涵、主体探讨,高考改革背景下的研究,借助网络平台推动综合素质评价的研究,以及实践经验与实施问题的研究。综合素质评价发展经历了初步建立框架下的早期探索、制度确立背景中的深入推进、规范实施指向下的多维探讨、完善实施诉求下的技术支持四个阶段。综合素质评价既受到政策的引导,又具有实际操作的性质。在未来研究中,应该整合理论指导、实践发展与技术支持,强化基本理论的系统研究、区域一体化与校本化协同落地的实践研究、评价结果使用的研究以及信息技术支持实施新方式的研究,以推动基础教育的高质量发展。

“五育”并举背景下的学生综合素质评价体系构建

高职院校培养的人才不仅要服务于社会一线进行生产、经营和管理,还要具备足够的综合素质,才能更好地满足行业和企业对高素质技能型人才的应用需求。基于此,高职院校应该以什么样的评价标准和目标来考虑职业教育的教学质量,以及学生应该在哪些明确的方向上努力和发展,这些都与学生综合素养教育评价体系的构建密切相关。因此,构建有效的学生综合素质教育评价体系,对于更好地推进校风学风建设,正确规范学生发展行为,科学引导学生成长成才,有效提高人才培养质量显得至关重要。

大数据赋能高职学生综合素质评价改革的路径研究

学生综合素质评价能对高职人才培养进行积极反馈,但是当前面临着评价指标缺乏科学性、评价主体缺乏多元性、评价数据缺乏全面性、评价运用缺乏精准性等现实困境,大数据赋能高职学生综合素质评价改革能够有效缓解当前困境。为此,高职院校要充分挖掘大数据的技术优势,基于系统思维、数字思维、全局思维、闭环思维,做好评价指标梳理、评价数据治理、应用场景建设等工作;同时加强组织、技术、经费等方面的支持保障,以构建更为科学的学生综合素质评价改革体系。

基于AHP的高职院校学生综合素质评价方法研究

为了更合理地对学生综合素质进行评价,为评优评先提供数据支撑,本文基于层次分析法(AHP)构建了综合评价模型。首先从德、智、体、美、劳5个方面构建指标体系;其次构建判断矩阵得出相对权重向量和组合权重;最后选择某高校信息工程学院一个宿舍的学生验证该方法的有效性。

大数据时代指向个体化育人的学生综合素质评价改革实践

在我国大力推进教育数字化战略行动的背景下,苏州工业园区星海小学依托园区先进的数字化技术和对新型教与学模式的研究,深入开展大数据驱动下小学个体化育人方式变革,将学生综合素质评价改革与未来学校建设相结合,以创新实践推动新时代教育评价改革向深远处迈进。学校坚持素养导向,重构“星海娃”综合素质评价指标体系;坚持数据赋能,建立学生成长过程性数据采集机制;坚持制度创新,保障“易加”平台有效平稳运行;坚持评价驱动,综合发挥育人导向和诊断预测作用,助力“适合的教育”实践探索。

高校大规模招生应用综合素质评价的困境与对策

新高考改革以来,综合素质评价在高校招生中的应用主要体现在政策文本和具体实施两个层面。从整体上看,国家政策和省级教育考试院在实施方案中对综合素质评价在高校招生中的应用作出规定,部分高校在本科招生章程中对此有所提及。

新工科背景下高职院校基于模糊层次分析法的化工类学生综合素质评价研究

新工科背景下,高职院校的人才培养模式更加强调实践能力和创新能力,以满足产业升级和国家对人才的能力需求。化工类学生综合素质评价模型是基于新工科背景而提出的。针对化工专业,研究企业和国家对工科人才的能力需求,分析新工科背景下复合型人才培养体系要素,明确化工类大学生综合素质的具体内涵以及核心能力要素,构建化工类工科大学生综合素质评价模型,形成综合素质评价指标体系。

信息化促进学生综合素质评价方案的实施研究

教育信息化是指在现代信息技术条件下,教育思想、教育理论和教育实践的创新与发展。通过教育信息化可以更好地实现优质教育资源共享、促进信息技术与课程整合,从而提高教育教学质量,实现真正意义上的个性化教学。信息化是提高人才培养质量的重要手段,是素质教育和创新教育的重要保证。因此,加强信息化建设,促进学生综合素质评价方案实施,发挥其在人才培养中的作用显得尤为重要。

完善学生综合素质评价系统

2020年,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》等指导性文件,明确提出改革评价方式,引领育人方式变革。同时强调新课标的推进和新高考的改革既要引导学生全面发展,又要注重培养兴趣特长。然而,在激烈的升学竞争背景下,加大考试科目的时间投入依然是多数学生及家长的现实选择,“提高学生成绩”成为许多家长评价学校教育行为的前提和标准。情景中,家长“坚决反对孩子参加集训”的原因大致如此。

新高考背景下高中学生综合素质评价的困境及其破解路径

文章首先阐述了新高考背景下高中学生综合素质评价的价值,然后分析了新高考背景下高中学生综合素质评价的困境,最后提出了新高考背景下高中学生综合素质评价困境的破解路径。

数据故事化:数字时代学生综合素质评价的新思路

随着教育评价数字化转型的纵深推进,数据凭借着其直观精准、丰富精细、便捷高效的特性成为学生综合素质评价的新型革命力量。在此背景下,“如何呈现与挖掘学生综合素质评价数据的潜在价值”成为新的时代课题。数据故事化作为数据科学的“最后一英里”问题,旨在通过叙事的方式让受众从对数据的表面感知转向对数据的深度认知,具有易于记忆、认知和体验的优势,它能将学生综合素质评价的数据以故事形式呈现,是驱动学生综合素质评价创新发展的关键要素。基于此,研究构建了数据故事化支撑下的学生综合素质评价逻辑框架并阐释其实践设想。框架包括数据搜集、数据分析、故事呈现与受众行动四个阶段,每个阶段相互叠加递进,共同赋能学生综合素质评价的输入、分析、输出与反馈环节。该框架不仅推动了学生综合素质评价的科学开展,还充分彰显了学生综合素质评价的人文价值,有助于评价主体在最大程度上挖掘评价数据的潜在价值,真正发现和认识学生,并关注学生的持续性“生长”。

构建兼顾校本特色与普适性的新型学生综合素质评价体系

经过多年研究与实践探索,我国综合素质评价取得一些显著成就和突破性进展,但仍存在“重校本轻普适”的现象,导致评价结果不可比、难应用,不利于素质教育的纵深推进和学生的个性化成长。本研究以智能技术赋能学生评价为基本理念,以学生全面而有个性的发展为目标,构建兼顾校本特色与普适性的新型学生综合素质评价体系,包括一套标准化的理论模型与指标体系、一套智能评价工具、一套数据分析服务和N类可拓展的特色需求。未来可以从转变评价理念、研发评价平台、强化技术能力、建设数据体系等四个方面推动评价体系落地应用,服务于协调学生全面与个性化发展,进而为创新人才培养提供有力支撑。

新时代高职学生综合素质评价体系探索与实践——以济南职业学院为例

综合素质测评是衡量学生整体素质和能力的重要依据,关系到学生管理的实效性。济南职业学院探究本源,总结高职学生综合素质评价体系发展现状,以学生综合素质终身提升与发展作为评价关注要点,从学生入学到毕业深入解析,增强育人属性、明确市场属性、强化就业属性,全过程实施“1246+N”多项目全融入学生综合素质评价体系实践,为探索提升新时期学生管理工作科学化水平提供策略分析。

吕梁市义务教育阶段学生综合素质评价体系探究

课题调研情况吕梁市义务教育阶段学生综合素质评价体系的建立与实施,是对当前教育领域关注的热点问题的回应。该体系旨在全面、客观地评价学生,引导学校、家长和学生更加注重综合素质的培养。通过深入吕梁市多所中小学进行实地调研,发现该评价体系的实施情况总体良好,然而,也存在一些问题和挑战,如评价标准的科学性、评价方式的多样性等。

基础教育“减负”赋能综合素质评价改革:进展与启示——基于广东省的纵向数据研究

减负和综合素质评价是当前基础教育改革的重要议题。依据“双减”政策执行情况的调查结果,梳理减负、综合素质和综合素质评价三者间的关系,可发现“减负”的成效和不足均对综合素质评价改革起促进作用。“减负”在学生学业、睡眠和锻炼、课后服务、评价体系等方面的成效为学生综合素质提升和综合素质评价改革提供发展基础,而作业量反弹、心理健康水平较低、家长焦虑转化为学生焦虑、城市地区学生综合素质发展基础优于农村地区等问题又为综合素质评价改进提供方向。基于此,未来综合素质评价改革可从作业和课堂、心理课程、家长政策认知和地方考评标准四个方面进行完善。

综合素质评价背景下中小学教师评价素养:内涵、框架与培育路径

评价是教师的一项重要职责,评价素养构成教师专业发展的一部分,深化新时代教育评价改革亟须提高教师的评价素养。根据义务教育质量评价指南和综合素质评价的要求,中小学教师需要对学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面进行考察评价,实现以评促学、以评促教、以评促改。因此,应从制定教师评价素养专业标准、健全教师职前和在职培训制度、完善教师评价的考评机制等多方面着力,促进中小学教师评价素养的提升。

积极心理学促进大学生综合素质评价体系优化探析

大学生综合素质评价在推动大学生综合素质提升、促进高校教育教学改革和培养创新型人才方面发挥着重要的作用。文章在积极心理学视角下,依据社会发展对人才的需求以及大学生素质发展的迫切需求,探究了大学生综合素质评价体系优化的切入点和积极效果,从当前积极心理学应用于高校育人工作取得的实效出发,分析将积极心理学理念和实践融入大学生综合素质评价体系的优势,从大学生综合素质提升的整体性、综合性和系统性出发,提出优化大学生综合素质评价体系的方向与目标、内容和要素,以期为助力学生核心能力和创新素养的养成提供参考和借鉴。