南京工业职业技术大学连续五年荣获省属高校(高水平高等职业院校)综合考核第一等次

2024年3月25日,江苏省委、省政府召开全省2023年度高质量发展总结暨2024年工作推进会议。会议通报了江苏省2023年度综合考核结果,南京工业职业技术大学再次获得省属高校(高水平高等职业院校)综合考核第一等次,已连续五年获此殊荣。

用好综合考核“指挥棒”

习近平总书记在二十届中央政治局第十一次集体学习时强调,完善推动高质量发展的考核评价体系,为推动高质量发展打牢基础。综合考核是推动落实高质量发展目标任务的重要抓手,也是推动干部担当作为的重要手段。立足新阶段、对标新目标、落实新要求,应以更大气魄、更严标准、更实举措,用好考核“指挥棒”,扛起发展“硬担当”,推动各级干部围着考核转、盯着目标干,以高质量考核为高质量发展赋能增效。

江苏高校综合考核须厘清的几个问题

从2019年起,江苏省委将省属高校纳入年度综合考核体系,引导高校立足自身定位,夯实基层基础,锚定特色目标,不断推进高质量发展。为进一步有效发挥综合考核“指挥棒”的作用,在综合考核过程中应重点厘清为什么考、考什么、怎么考、结果怎么用四个方面的问题。

2023年度杭州综合考核“成绩单”公布,市科技局获评先进

4月28日下午,2023年度全市综合考核总结通报会召开,市委副书记、市长姚高员主持,省委副书记、市委书记刘捷,市委副书记马小秋,陈一行、黄海峰、刘颖、刘嫔珺、孙旭东出席。会议通报了2023年度全市综合考核结果,杭州市科技局获评2023年度杭州市综合考核先进单位。刘捷指出,综合考核是推进高质量发展的“指挥棒”,是检验干部担当作为的“评判仪”。切实推动以考促干、以考励行、以考创优,有助于进一步凝聚奋发有为、干事创业的强大力量,推动全市高质量发展开创新局面、再上新台阶。

差异化导向下江苏高校高质量发展综合考核的实施路径分析

自2019年以来,江苏省率先在省属高等院校实施综合考核,既检验了各高校办学实效,也进一步推动了各高校内涵建设发展。江苏高校综合考核历经四年的实践探索,取得了明显的成效,但也存在着诸如高校在凝练办学特色方面欠缺、目标定位模糊、核心内涵建设主观能动性较差等问题。本文对差异化导向下江苏高校高质量发展综合考核实施路径进行分析,充分考虑各校办学差异、特色,旨在打造“共性+差异性”考核体系,开展差异性、针对性考核,最大限度地激发高校实现自身内涵建设和特色发展,获得良好的考核结果。

高校综合考核考评队伍专业化建设策略研究——以J省为例

文章运用文献资料法、访谈法、问卷调查分析法等研究方法,分析目前J省高校综合考核考评队伍的现状和存在的问题,探讨考核考评队伍专业化建设的策略和保障机制。研究发现,J省高校综合考核考评队伍存在结构不合理、岗位管理办法有待进一步细化、专业化水平不够、考评人员职业倦怠现象较严重等问题。基于此,文章作者提出了高校综合考核考评队伍专业化建设的优化策略和保障机制,以期提高高校综合考核考评队伍专业化建设的质量和水平。

江苏综合考核背景下本科高校差异化分类考核研究

2019年起,江苏省委组织部将所属高校全部纳入年度综合考核。但存在考核分类不够精细、个性指标较少、定性与定量指标比例不合理等现象,严重影响到考核的信度和效度。应细化考核分类,合理设置考核指标,进而充分发挥考核指挥棒作用,为高校高质量发展提供基本遵循。

选修课目标导引多元化综合考核改革实践——以“核化生武器及其防护”课程为例

选修课是大学课程体系中不可缺少的一个重要组成部分,特点鲜明的选修课程与必修课程,在实现院校人才培养目标的教育活动中相得益彰。与必修课相比,选修课也有知识、能力、情感教学目标,具有教学内容交叉面大、有趣味选择性、教学对象来源范围广等独特的课程教学特点。基于选修课的课程特点,凸显选修课知识、能力、情感三大教学目标,有针对性地提出了教学目标导引的选修课多元化综合考核方法。在“核化生武器及其防护”课程施教过程中,通过考核方法的改革和实践,最终提升“核化生武器及其防护”课程的课堂教学效果。

食品化学课程综合考核模式的构建

开展科学的课程考核是一流本科课程建设和教学质量控制的内在要求。本文以食品化学课程为例,在前期过程考核实践的基础上,以线上和线下多种实施手段为支撑,将作业、测验和考试等3种课程考核方式有机结合,构建形成“三位一体”综合课程考核模式,从而实现对学生课程学习全过程进行质量控制的目的。该模式简便易学、体系合理,可操作性强,学生接受程度高,适用于在大部分专业的课程教学中推广应用。

泰兴市:以综合考核激发高质量发展新动能

抓好高质量发展综合考核,是全面推进中国式现代化江苏新实践、更好“扛起新使命,谱写新篇章”的重要保障,是树立正确用人导向、推动干部担当作为的主要抓手。为增强绩效评价、政绩考核的科学性,江苏省泰兴市紧紧围绕高质量发展这个首要任务,研究制定综合考核系列文件,围绕创优争先靶向发力,推动实干担当入脑入心入行,有效激活了全市上下干事创业的“一池春水”,凝聚起推动经济社会高质量发展的强大合力。

OBE视阈下高校综合考核的政策工具探究

综合考核是引领高校事业高质量发展的风向标、助推器和动力源。文章从OBE视角出发,将成果导向理念引入高校综合考核的实践探索与行动反思中,分析现行政策工具的使用,阐述关于政策工具的多元应用思路,提出高强度运用规制工具、调节优化激励政策工具、实施能力建设政策工具、统筹倡导符号和象征工具等建议。

大学生专业综合考核体系建构研究

国家政策标准、高等教育和个体全面发展都对大学生综合素质提出了要求,而作为人才培养的衡量和反馈环节却以单科课程、知识测试和鉴别选拔为主,存在综合性、系统化等方面的不足。为此,以“专业”为考核基点、以“综合”为考核要求,构建包括专业知识、专业技能、专业发展的专业综合考核体系,并从考核内容、目的、方法、形式、标准、主体及组织实施等方面确立具体的执行方略,从而促进专业人才全面成长和发展。

基于模糊理论的企业知识型员工综合考核

在知识经济时代,知识型员工是人力资源管理的重心,而知识员工的综合考核是亟待解决的问题。文章建立知识型员工综合考核指标体系的同时,并基于模糊综合评价理论对企业知识型员工考核进行定量和定性的分析,为知识型员工的调动、加薪、培训等提供科学依据。

江苏高质量构建高校综合考核制度体系的探索与思考

2019年以来,江苏在全国率先探索实施高校综合考核,取得了阶段性成效。初步构建起涵盖党建引领机制、分类考核机制、正向激励机制和信息化保障机制的高校综合考核制度体系。文章在总结经验的基础上,坚持问题导向,从细分高校类型层次、精简考核指标内容、科学安排考核流程、完善信息网络平台、强化结果运用和加强理论研究等六个方面,对高质量构建高校综合考核制度体系进行了探索与研究。

建立综合考核评价机制促进检验检测工作科学发展

目的研究建立健全有利于检验检测工作科学发展的管理新机制,综合考核评价各部门工作质量和效率。方法采取定性与定量相结合、自评与互评相结合、日常检查与年终考评相结合的方式,依据量化指标对部门进行综合考核评价。结果得出部门自评和述职述廉测评,以及领导小组考评的权重得分。结论为进一步强化综合管理和精神文明建设,促进检验检测工作科学发展,提供了有效的方法和依据。

药剂学实验基本技能与综合考核方法探讨

目的 :在药剂实验教学中进行基本技能训练 ,提高学生分析和解决问题的能力。方法:对药学院药学专业96、97、98、99级进行实验理论和基本操作考核。结果:参加考试人数每班为50人 ,96、97、98、99级实验考试和实验总评成绩为7.8/23.9 ;7.9/24.2 ;7.8/25.4;7.8/26.5。结论:实行实验理论及操作考核 。

护理学基础课程实施多模块综合考核的研究

目的探讨《护理学基础》实施多模块综合考核的效果。方法将2006级本科护生152人随机分为对照班与实验班各76人,两班均于第5、6学期开设《护理学基础》课程。授课结束对照班采用传统方式考核,实验班实施理论、技能、综合能力3个模块的综合考核。结果实验班护生考核总成绩显著高于对照班(P<0.01)。实验班护生对多模块综合考核的评价显著高于对照班对传统考核方法的评价(P<0.05,P<0.01)。结论多模块综合考核模式,打破以往单一的考核形式,从多方面培养护生,激发护生学习兴趣,可提高护生的综合能力、心理适应能力及团队合作精神,并能客观反映护生的能力水平。

铁路运输安全考核指标体系与综合考核方法的探讨

铁路运输安全考核指标体系与综合考核方法的探讨李培煊，岳鹏，张毓贤，王剑平（北方交通大学北京）铁路运输安全是一个复杂的系统工程问题，影响因素多，涉及范围广，很有必要设计一套指标体系对该系统进行全面分析与考核，对运输安全状况作出正确估计，以便针对其薄弱环...

基于CDIO的机械原理综合考核方法改革与实践

作为教学效果最具时效性和导向性的检测手段,考核方法是课程教学及其改革的重要组成部分。根据CDIO教学模式改革需要,机械原理综合考核方法涉及课堂参与度、课外项目验收和课程基本知识等多个方面,贯穿课堂教学全过程,需处理好教学理念和教师、学生、教学资源等投入问题。实践证明,机械原理综合考核方法可激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果。

临床能力综合考核方法的应用研究

广州医学院在毕业考试中采用临床能力的综合考核方法，两届考生的考核成绩基本符合正态分布，平均难度达0.79，平均区别度达0.19，基本上能够满足区分不同考生临床能力的评价目的。整个考核结果的信度值为0.78，说明该考核结果的稳定程度较高。各实习组间考生的考核成绩无显著性差异，可认为在不同的实习医院采用该考核方法时，其考核结果不至于产生明显的偏性。对考生的临床能力综合考核成绩与各学期理论考试总平均成绩之间的相关分析，结果呈低度相关，这一分析结果支持我们对理论考试不能代替临床能力综合考核的经验性判断。