积极发展综合高中是高中阶段教育职普融通的关键之举

积极发展综合高中是厚植中华历史传统、扎根中国现实国情、镜鉴国际比较经验的时代诉求,也是推进高中阶段教育职普融通的关键之举。以积极发展综合高中为手段推进高中阶段教育职普融通要在功能结构定位上厘清综合性的内在逻辑,在区域布局定位上遵循系统化的建设路线,在办学主体定位上彰显多元化的办学理念。实现综合高中高质量发展,需要从坚持科学规划、助推顶层设计与基层实践相结合,尝试联合化办学、渐进培育一批优质综合高中,聚焦课程多样性建设、助推学生个性化成长,重构招生标准、复归职普融通的教育使命等方面,着手铺设综合高中推进高中阶段教育普职融通的协同路径,以此消解高中阶段教育职普融通过程中的根本问题和重大问题。

教育强国建设背景下综合高中发展的行动逻辑、历史镜鉴与推进路径

建设教育强国背景下,综合高中是增强教育多样性和选择性,以适配学生个性发展推动教育公平的重要举措;是推动职普融通,建设高质量教育体系的重要路径;是奠基发展新质生产力的高素质人才,打牢学生多维知识结构和技能基础的重要载体。我国曾开展过两次综合高中试点改革,均未取得理想成效。新时期发展综合高中要以史为鉴,遵循服务建设教育强国的行动逻辑,推动高中阶段教育的系统性重构、整体性重塑和机制性重建,从加强顶层设计、设置核心课程、建立独立课程体系、地市为主优化资源配置、完善配套制度保障等方面系统推进。

范畴与范本:综合高中推进高中阶段教育职普融通的国际经验——以美国、英国、澳大利亚为例

积极发展综合高中作为承载着推动高中阶段教育职普融通功能的关键之举,具有显著的时代意义。只有科学界定综合高中的范畴化内涵,才能准确回答“如何科学化创办综合高中”的问题。综合高中的国际概念是以携带原型范畴这一基本特质的、兼具不同运行模式的教育类型的范畴化概念,囊括多种范本化的建设模式。其中,以三维目标为导向、以课程融通为基本载体、以学分制为制度保障、以大规模化办学为显著特征的美国模式是综合高中的原型范畴;以“差异平等”为导向的综合高中范畴化建设的英国模式和以“资历框架”为保障的高中综合化转型的澳大利亚模式,都是综合高中国际办学的典型范本。未来,我国综合高中要在汲取国际经验的基础上,构建以综合高中建设为载体、以招生考试制度改革为突破口、以职普课程融通为核心、以评估机制为保障的内容体系,实现综合高中的高质量发展,复归综合高中推进高中阶段教育职普融通的核心使命。

职普融通理念下综合高中建设的时代背景、办学模式与推进策略

教育强国建设背景下,以职普融通、支持学生多样化发展为特征的综合高中再次为社会所关注,并将成为高中阶段教育体制改革的关键内容和中职教育变革的重要选项。综合高中在办学模式上不能是普通高中和中职教育的简单加和或翻版,而应成为一种既承载以升学为主的基础教育职能,又兼具职业教育属性、“多元通路”式高中办学新类型。建设综合高中,初期宜采用区域内职业教育与普通教育两类高中教育资源互补整合的推进策略,并做好多元发展路径的设计和对应课程体系的建设工作。

职普融通视域下综合高中的定位、困境及发展方向——基于福建省综合高中试点工作的调查

职普融通改革是构建高质量教育体系的现实需要,更是契合我国当前经济社会发展对高素质技术技能型人才的迫切需求。通过对福建省11对27所学校开展综合高中试点工作的学校展开调查,发现职普融通改革在体制机制、教学体系、教学管理、保障能力等方面尚存在诸多不足。为此,应进一步厘清职普融通的发展定位和综合高中作为试点主体的定位,聚焦当前的主要问题,从制度建设、过程管理等方面明确发展方向,以加强职普统筹协调,促进职普融通融合。

综合高中“在地化”实践的运行特征、困境检视与优化路径

综合高中“在地化”实践是新时代高中阶段教育高质量发展的关键任务,也是建设教育强国的基础性工程。当前,我国综合高中“在地化”实践已取得初步成效,形成了以中职学校为转型载体,聚焦“综合班”试点建设;以普高标准为招生参考,保障综合高中社会地位;以灵活变通为办学特色,推进职普高效融通的运行特征。同时,也存在着职普分流矛盾转移、中职学校面临生存危机、综合高中治理难度提升和育人目标异化等发展困境。为此,需要通过明晰责权,建构综合高中向善的治理体系;优化方案,形塑综合高中协同的育人框架;加大投入,落实综合高中质量的动态监测等举措,助力综合高中的高质量发展。

对“综合高中”作为一个原型范畴的诠释——基于比较研究的视角

作为高中教育“模式求解”的重要选择,我国发展综合高中的教育改革之所以长期以来步履维艰,与对“什么是综合高中”的认识一直模糊不清高度相关。其实,综合高中主要是一个原型范畴而非特征范畴,给它下一个精确的定义不仅非常困难,而且也没有必要。美国的综合高中是“综合高中”范畴的原型,是集合了该范畴成员最多特征的清楚的样本,具有教育对象的大众性、培养目标的三维性、教育分流的内部性、课程设置的综合性、学校规模的超大性等特征。英国、日本等其他国家的综合高中虽然都具有综合高中的“家族相似性”,但其形态各异并呈现出动态性,有的属于“综合高中”的典型成员,有的是非典型成员,还有的则具有边界的模糊性。综合高中没有也不应该有固定不变的统一模式,各国应根据具体国情和变动不居的时代需要建设和发展“自己的”综合高中。我国综合高中的发展要走出困境,应立足于有效解决高中教育普职“二元分离”问题,基于社会工程思维重建综合高中实践模式。

综合高中发展的国际经验及启示

发展综合高中是当前我国高中阶段教育改革的重要内容,借鉴他国先行经验对于我国实践探索极具启示价值。美国、英国、日本等发达国家的综合高中在长期探索中形成了各具特色的发展样态,同时也在兴起缘由、实践本质、主要趋势上呈现出相似之处,表现为对教育公平与民主的追求、以课程为载体的校内分流、预期难达后的衰落与变革。立足本土实际,我国应明确综合高中的功能边界,基于科学研究重审改革方向,以开展区域试点与课程综合为起点,以完善办学条件与保障体系为支撑,探索具有中国特色的新型综合高中。

论职普融通的实践逻辑与发展路径——兼谈综合高中

推进职普融通是现代教育体系高质量发展的内在需求,对促进教育多样化发展、培育复合型人才与提升职业教育适应性有着重要意义。当前,我国职普融通具备了坚实的政策基础、资源条件以及发展空间,但综合高中模式并未促进各类型教育的融合发展,难以整合各异质主体沟通衔接,实践中职业教育被“矮化”和“牺牲”是普遍现象,亟待探索职普融通的创新路径。从国际视野看,职普融通是教育协调发展的重要策略,课程融通和高质量的国家资格框架整合为我们提供了重要启示。面向未来,我国职普融通应强化国家系统政策体系设计,出台省级职普融通实践框架,完善地区层面的操作办法并落实学校层面运作方式,从而持续完善现代职业教育体系建设,实现职业教育高质量发展。

职普融通背景下综合高中发展的逻辑向度、现实堵点与创新路径

职普融通背景下发展综合高中的逻辑向度主要有三个方面,在历史逻辑上,是深植中国特色综合高中办学传统的延续;在比较逻辑上,是对国际先进综合高中办学经验的借鉴;在现实逻辑上,是缓解职普割裂局面的必然选择。以价值导向、功能定位、内在结构、制度保障为基本维度,研判当下综合高中发展的现实堵点,即社会认可与政策引领不足、办学方向与育人目标模糊、课程互融与师资互通困难、经费投入不足与招生考试制度滞后等。应从政策引领、目标聚焦、结构重塑、制度完善四个方面,探索职普融通背景下综合高中发展的创新路径,即通过加快优化顶层设计,构建完善的法律政策体系;深化职普融通,凸显综合性办学特色;优化课程与师资设置,满足学生个性化需求;完善配套的体制机制,强化外部制度保障支撑等,助力综合高中走好职普融通、可持续、高质量发展道路。

高中阶段学校多样化发展背景下综合高中建设的理性逻辑

高中阶段学校多样化发展背景下综合高中建设是一项重要的时代课题,并在历史、社会、实践系统交织中理性推进。在历史逻辑层面,其厚植中国高中阶段多样化办学的历程,壬戌学制开启了中国特色综合高中办学的首次实践,经过10年之久的改革,以失败告终;直到20世纪90年代,再次重启综合高中办学尝试,但试点改革成效不佳;新时代,在我国重申综合高中建设中,还需要稳步开展新认识和新探索。在社会逻辑层面,其受制并融合在社会整体系统之中,社会发展是推动综合高中建设的根本动力、社会环境是其生长土壤、社会认可是其价值基础。在实践逻辑层面,其回应高中阶段教育和综合高中建设实践的新命题,即需要锚定目标,推进高中阶段教育职普融通;厘清结构,把握综合高中的“综合性”;坚守底线,彰显职业教育的类型特色。探析高中阶段学校多样化发展背景下综合高中建设的理性逻辑,对于更好地理解和推动综合高中建设具有重要的价值意义。

新时期发展综合高中的价值意蕴与实践路径

综合高中作为高中阶段教育的重要组成部分,对促进高中阶段学校多样化发展、缓解教育焦虑、服务个体多样化成才意义重大。新时期积极发展综合高中,一是在发展理念上,坚持顶层设计与基层探索有机结合;二是在办学模式上,探索举办综合高中班与综合高中学校试点;三是在课程建设上,综合高中课程体系兼顾综合性与灵活性;四是在评价改革上,完善涵盖普通高考与职教高考的多样化考试制度。

我国综合高中办学定位的形成逻辑与未来路向——多重制度逻辑之间的角力

在市场逻辑、国家逻辑和专业逻辑的相互角力下,我国综合高中办学定位不断演化,学生选择向往的美好生活的实质自由也逐步得到增强。民国初期,在市场逻辑、国家逻辑和专业逻辑的共同作用下,综合高中办学定位呈现出“促进就业”的特征,学生选择就业的实质自由得到增强。到了21世纪前后,在市场逻辑的主导下,综合高中办学定位呈现出“面向升学”的特征,学生选择升学的实质自由开始得到增强。当前,我国综合高中办学定位在市场逻辑和国家逻辑与专业逻辑角力的过程中呈现出“延缓分流”的特征,学生延缓选择的实质自由得到增强。面向未来,我国综合高中办学定位将完全呈现出“增进自由”的特征。而当前较为倡导的转设“特定层次的普通高中”“特定地区的职业学校”和试点区域内普通高中和职业学校联合办学等方式虽各有优势,但仍需完善多重制度逻辑之间的角力关系。

21世纪前后我国综合高中探索的回望与审思——基于上海试点的回顾

受教育焦虑问题影响,公众对高中教育阶段职普融通的改革呼声日益高涨,综合高中再次被提上改革议程。回望历史,我国在21世纪前后开展了综合高中探索,经历了由普通高中主导向职业学校主导的办学模式变革。但综合高中未能发展成为一种独立的学校类型被延续下来。究其原因,彼时的综合高中探索只是为了破解特定条件下的教育困境,没有突破课程改革的技术难点,也未对制度体系进行系统性变革。以史鉴今,平庸化的综合高中不能解决当前的教育焦虑问题,打造多元成长路径才是解决困境之道,策略是基于特色学校的区域合作推进综合教育改革。

我国暂不宜大规模推广综合高中

目前,一些地方和学校竞相掀起一股综合高中改革的热潮。但从综合高中在世界范围内的实施情况、我国推行综合高中的现实基础以及综合高中改革的历史经验等来看,我国不宜在短时间内大规模推广综合高中。建议在不颠覆现有高中双轨体制的前提下,尊重高中多样化的发展;以区县为单位进行整体统筹,实行区域性试点;以现有的普职融通班为生长点,实施"拼盘式"发展;以各类高中学校的合并与重组为增长极,推进集成性高中发展模式。

从国际经验看我国综合高中发展的战略转型与制度创新

顺应世界高中教育发展的潮流,我国也在积极探索综合高中的发展模式。从我国20世纪90年代后期综合高中改革的探索和当前世界综合高中发展的经验来看,我国综合高中的实质性改革与突破性发展至少需要实现五个方面的战略转移:从关注学校的生存到关心人的发展,从简单附属到相对独立,课程从简单拼凑到高度融合,从细节突破到制度创新,从学校本位到校际合作。

英国综合高中探析

英国的综合高中不仅具有自己的价值追求与理论基础,而且在招生对象、培养目标与课程设置等实践方面也颇具特色。从精英—大众、公平—效率、普—职融合等视阈来看,英国综合高中在取得了骄人的办学成绩的同时,也有许多"未竟之事业",并由此面临着诸多发展危机与改革挑战。

我国综合高中发展的历史考察与现实审视

从20世纪20年代开始,我国就开始了综合高中发展探索,但是长期以来,由于探索的经验得不到重视、多样化的决策未及时强化以及学校规模偏小、高中普及率低、自身课程结构的缺失等原因制约了综合高中的发展。综合高中作为中等教育发展的重要组织形式,在未来的发展中首先要从完善顶层设计;明确综合高中的性质定位;构建重基础、多元化、选择性的高中课程新体系等方面来探索。

日本综合高中的发展经验及其对我国中职学校改革的启示

我国中职学校教育如何实现其内涵发展,已经成为当前职业教育研究领域关注的重点命题。中职学校招生难、普遍存在的中职学生厌学、课改教改难以奏效以及技能培养滞后等现象,不只是职业学校的可持续发展问题,更是职业学校应当如何为学生的发展提供有效服务的问题。这些现象呼吁对学生有吸引力的学校教育模式的开发与建立。20世纪90年代以来,日本在面临与我国目前中职学校发展中的相同问题之后所采取的高中阶段学校教育的改革措施,特别是综合高中课程的发展及其成效,对我国的中职学校改革具有一定的启示意义。

我国综合高中发展的价值、态势与路径

综合高中是一种改机构分流为课程分流、校际分流为校内分流的学校类型,它的发展对于减少应试教育的恶性竞争、全面提高学生素质、阻止复读现象频发、促进普职融合、满足学生的个性化发展、促进社会的民主化进程都具有重要的战略意义,大力发展综合高中是中等教育发展的必然要求。我国社会的快速发展、学校规模的扩张、教育的普及、普职界限的淡化都为综合高中的发展创造了条件。综合高中的发展,要从完善顶层设计、加强课程体系建构、完善管理体制、加快制度建设、加大政策支持等方面为突破口。