史书有几种编写体例

史书通常是按照一定的体例编写的。常见的史书体例有以下六种:第一,编年体:即以年代为线索编排的有关历史事件,如《资治通鉴》。第二,纪传体:是以本纪、列传人物为纲,以时间为纬,反映历史事件的一种史书编纂体例,如《史记》。第三,纪事本末体:以事件为主线,将有关专题材料集中在一起。首创于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。第四,国别体:以国家为单位分别记叙历史事件,如《战国策》。

德国职业教育工作手册式教材编写体例及开发要点研究

《国家职业教育改革实施方案》提出倡导使用工作手册式教材,分析国内目前真正意义上出版的面向职业教育领域的工作手册式教材基本没有,根本原因主要是开发这类教材的一些基本问题还没有得到较好的解决,对于工作手册式教材如何开发的学术支撑基本处于空白。德国职业教育领域的图表手册式教材对我国职教20条中提到的工作手册式教材具有重要的借鉴意义,因此,通过对德国职业教育工作手册式教材编写体例及开发要点的分析,以期对我国职业教育领域工作手册式教材的定义、编写内容及教学应用等提出指导建议。

中医目录文献的编写体例与信息类型分析

重点分析了中医目录文献特有的编写体例和信息类型。提出了利用电子计算机技术手段挖掘和处理中医目录文献中的信息时,应采取针对性的策略。

高中历史教科书“模块-专题”式编写体例的特点与检讨

普通高中历史"模块-专题"式课程结构的重大变革在课程性质、课程基本理念和课程设计思路三个层面体现了全新的价值取向和理想追求。这是高中历史课程内容体系的大破大立,是对传统课程设置模式与教科书编写"系统性"的挑战。人教版、人民版、岳麓版和大象版等各版高中历史教科书呈现出"模块-专题"体例的鲜明特点,在中学历史教科书编写领域作了许多有益的探索,同时也引发了人们对高中历史教科书编写体例的争鸣。

统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议

相比阅读、写作、口语交际、识字与写字,综合性学习在语文新课程实施过程中的境遇较为尴尬。作为语文新课程的亮点之一,综合性学习在课改之初曾引起广泛关注,甚至遭到质疑。如今课改已走过十六个年头,对语文综合性学习的误读逐渐减少,

《五十二病方》编写体例探讨

依据《古书通例》所论述的周秦西汉古书体例特点和帛书《五十二病方》文献的本来面貌,论证了《五十二病方》篇名、章名及方名的主要命名方式符合周秦西汉古书"多摘首句两字以题篇"的通例,并探讨了《五十二病方》篇章间的内在联系,揭示了《五十二病方》"前后相属,以类相从"的编写原则,从而进一步申述帛书《五十二病方》是周秦西汉"一部首尾完具的医方专书"的观点。

古代汉语教材编写体例及存在的问题

现行的古代汉语教材多达几十种,编写体例可分为文选、常用词、通论"三结合"体例和文选、通论"两结合"体例,文选和通论在编排顺序、方式、侧重点上不尽相同。近年来不少教材的编写以原典阅读为理念,选入了出土文献篇目及若干古籍图片,且注释、排版等都尽量体现古籍原貌。建议教材编写应与教学目标相适应,重视与中学语文教材的衔接,充分体现现代化信息技术,建立合理的教材编写机制,严格把关,确保教材质量。

应用文写作教材编写体例探析

近年来，应用文写作教材如雨后春笋般不断涌现，体例不断创新，更好地满足了教与学的需要。笔者试作归纳，将传统的和创新的编写体例分述于下。

新课标历史实验教科书在编写体例上的继承与创新

根据教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》编写的人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上下两册和八年级上册(以下简称“新教科书”),2001年经全国中小学教材审定委员会初审通过,已在全国各实验区投入使用,它将逐步取代现行九年义务教育初级中学历史教科书(以下简称“旧教科书”)。

锦瑟无端五十弦 只是听时却惘然——对《道德与法治》七年级下册第七课编写体例的一点看法

拿到《道德与法治》七年级下册,浏览目录,会发现一个特殊现象:看到大部分课题与框题,就大概知道课程内容,但如果单纯地看第七课课题及框题,就会对课程内容感到有点茫然。第七课课题是“共奏和谐乐章”,两个框题分别是“单音与和声”“节奏与旋律”。单看课题与框题,我们可能会以为这是在教授音乐知识。如果进一步细看内容,就会发现教材文本在阐释问题时多处使用了音乐术语。

《童趣》与《幼时记趣》编写体例的再比较——与唐书杰老师商榷

细读唐书杰老师发表在《语文教学通讯（初中刊）》2006年第9期上的文章《〈童趣〉与〈幼时记趣〉编写体例比较》,重新研读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》等相关资料,觉得该文有些观点失之偏颇.

《大学语文》文言编写体例与教学的研究

《大学语文》在选文上,无论何种标准,往往包括文言选文。为突出其教学特性,《大学语文》在教材编写以及教学方式上与突出知识性传授的中学教学模式有所不同,首先体现在教材的编写体例上,其次体现在教学目的上大学与中学也应当有所不同。

《童趣》与《幼时记趣》编写体例之比较

沈复的一篇无标题短文,被不同版本的教材收录后,从课文提示、标题的确定,到课文注释、课后练习等方面,展示给人们的是仁者见仁、智者见智。抓住教材编写中的诸多差异,对相关内容从不同角度进行分析比较,可以为教材的建设与完善提供了有力的借鉴。

对外文化教材编写体例的着力点问题

对外文化教材是国际中文教育的基础教材,包含着知识、技能、态度、情感以及教育理念和思想等多重内涵,文化教材的呈现方式体现着编写者不同的方法论和认识论。文化教材应具有系统性、综合性、可操作性和实践性强的特点,因而在编写中需要重点解决:建立“思维导图”式的树状文化词汇表、多收录文化交际中易发生语用失误的词汇、关联统筹概念之“型”与现象之“例”、以名家名篇为教材主要内容等问题,以使外国学习者在习得中国文化的过程中由低至高,逐渐具备文化认知能力、文化理解能力、文化讲述能力、文化交际能力、文化阐释能力、跨文化比较能力、文化迁移创新能力。

高中历史模块专题编写体例的几点思考

高中历史新教材编写采取“模块＋专题”的体例，新教材模块专题体例删减了历史旧教材中“繁、难、偏、旧”的知识，增加了诸多“新的色彩”，使得我们当今的高中历史课堂逐渐“活”了起来，充分彰显了以往历史课堂所没有的魅力。但是，在具体实施高中历史新课程的教学过程中，很多历史教师会遇到这样那样的问题，导致新课程理念与教学实践产生了矛盾。而这些矛盾的存在使得高中历史教师不得不发出这样的感叹：新教材模块专题体例，想说爱你不容易。笔者以人教版高中历史必修一政治史模块“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”专题为例，探讨高中历史模块专题编写体例的优势与不足。

中国工程伦理教材编写体例分析

工程伦理教材体例优化对提升工程伦理教学质量和丰富工程伦理教学资源至关重要。我国工程伦理教材体例应当与我国工程伦理发展现状相协调,与教材的编写目的和适用人群相适应。采用以学习为导向、以学生为中心的教材体例是更好服务工程伦理教学改革的基础。文章通过对11部工程伦理教材编写体例的梳理和评述,提出不同的受教群体和教育层次应有相得益彰的工程伦理教材体例的初步设想。

优化课文编写体例,开创“比较”解读体系——北师大版《初中语文》教材“比较”设计的创新与优势

北师大版《初中语文》教材着力于经典文本的选择、组合，“比较”编排体例独树一帜，所有单元的课文均以同母题组合，既丰富多样，又能提供现成的可比性。突出“比较”，以差异作为教师课堂教学的分析切入点，有助于保护和鼓励学生个性化的学习和情感需要，能够有效激发学生探究性学习的热情和兴趣。

“任务群”观照下的统编高中语文编写体例刍议

统编版语文教材本着立德树人的要求,同时为助力语文四大核心素养(语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解)的落实,按照18个任务群的要求进行编写,注重创新体例设计,以“人文主题”和“学习任务群”双线组织单元,安排学习内容,在全国范围内已经使用三年,在浙江地区已经是第二年使用。相较于苏教版按照人文主题来进行编写,统编版新教材既兼顾到人文性,又在文体上进行落实。

文学理论教材“四要素”编写体例的得与失——《文学理论教程》解读与思考

《文学理论教程》以作品、作家、世界、读者等文学活动的四要素作为全书的建构原则和编写体例,取得了文学观念、研究视角、理论指向、学术视野等四个方面的突破,被誉为“换代”教材。但是,由于文学四要素是一种共时性结构,四要素编写体例必然会偏重文学活动过程的完整阐述,而失缺文学理论作为文艺学体系中基础性的分支的自觉而明确的方法论意识,消弱文学理论指导文学批评和文学史的重要功能。