中学语文群文阅读教学的内涵、价值与实施路径

随着群文阅读理论与实践研究的日益深入,部分一线语文教师已经能够较为熟练地运用群文阅读的方式进行教学。群文阅读是立足联系与结构化的一种中观阅读教学形态,它很好地契合了课改精神,对于促进深度学习的产生、解决复杂情境问题、提升学生语文核心素养具有重要意义。在教学实践中要从探寻文本之间的联系,确立开放包容的议题,运用整合思维设置问题,充分利用教材单元逻辑,精研文本异同培养思辨能力等方面稳步推进群文阅读落实。

围绕道德文化基因点实施文言文群文阅读教学——以“中国古代勇毅人物传记”阅读为例

文言文教学在立德树人、培养学生核心素养方面承担着重要的使命。在新课程改革背景下,为了实现文言文教学承载的多重功能,教师可倡导围绕道德文化基因点,选取经典篇章组成群文,通过积极有效的学习活动,引领学生开展综合性学习。以“勇”为例,从“二十四史”中节选优秀的人物传记,从主题解读、学习目标、教学内容和任务设计等方面,探寻以道德文化基因点为纲组织阅读材料的文言文群文阅读教学活动实施策略。

“段”“篇”结合的微群文阅读教学实施策略

微群文阅读是教师有目的地节选课内外或改编后的文本的部分片段,再经过整合后形成微群文,要求学生自主阅读探究的教学方式。分析了“前后勾连”“加强整合”“拓展阅读”“对比阅读”四种微群文阅读形式,旨在帮助学生多角度理解文本内涵,落实教学目标,提升学生语文素养。

核心素养视域下“群文阅读、读写共生”作文教学探索

阅读和写作是语文学习的重要内容。为了做到“以读导写,以写促读”,教师需要尝试将阅读教学与写作教学有机结合。文章分析了以统编语文教材七年级下册第三单元为教学内容开展的“群文阅读、读写共生”作文教学活动,探究了语文教师如何做到选准教学切入点、引导学生深入思考、将阅读和写作连接,让学生在教学活动中逐步提升语文学科核心素养。

基于核心素养理念的语文群文阅读教学模式构建

基于核心素养理念的语文群文阅读教学必须遵循以学生为主体、以问题为导向、以探究为过程、以深度学习为指向的原则,并在此基础上聚焦课标,合理选择议题;整合资源,灵活组建群文;创设情境,激发阅读兴趣;提供指导,培养阅读能力;集体建构,培养探究能力。

基于学习任务群的小学语文群文阅读教学策略研究

小学语文教师可以基于学习任务群实施群文阅读教学,给学生提供丰富的阅读学习资源,帮助其提高学习效率,同时推动其提升阅读能力。文章以基于学习任务群的小学语文群文阅读教学为主题展开研究,在分析该教学模式的价值、基本实施思路后,提出了拉近学生与文本距离、引导学生展开深度探究、布置合作任务、布置辐射任务等教学建议。

小学中高年级群文阅读单元整合教学探索

在小学中高年级以单元整合开展群文阅读教学,教师需要借助教材中已有的特殊单元文本群模式,整合普通单元中的内容,组织学生开展群文阅读活动,提升学生的语文核心素养。一、围绕议题,充分开展单元预习建立在单元整合基础上的群文阅读,所关联的一组文本中,除了需要处理比较多的文本信息,学生还可能阅读未经编者处理的陌生文本。

群文阅读的整合式教学实践研究

群文阅读能有效促进学生阅读思维的发展与阅读能力的提升,可以帮助学生开拓新的阅读空间。实践表明,内容整合可以夯实群文阅读的基础,方法整合可以为群文阅读提供保障,素养整合可以明确群文阅读的旨归。

群文阅读跨文化比较方法新探

在群文阅读中进行跨文化比较,必须在阅读观念、文化视野方面,凸显跨文化、跨民族、跨国界、跨语言的特征,基于选用文章的具体内容、核心主题,提炼出合理议题,将其作为本次群文阅读跨文化比较的中心线索,再围绕该线索设计群文阅读流程,以此培养学生的跨文化阅读能力,拓宽学生的文化视野,助力学生的多样性成长。

核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略

在核心素养越来越重要的大环境下,对学生的学科素质的提高,已经是每一位老师的一项重要工作。只有学生拥有了这样的素质,他们才可以真正地学会和掌握一门课程,他们的全面发展也才有了更多的可能性。本文结合小学语文教学实例,对小学群文阅读教学对策进行了深入的论述,目的在于提高小学群文阅读教学的方向性和针对性,为促进学生的语文素质的完善与提高,提供助力。

高中语文教学中群文阅读教学探究

“群文阅读”颠覆了传统的以单篇为主的教育方法,它是以多种文本阅读为基础,注重培养学生在多个文本之间的信息整合、对比分析以及深度理解的能力。在群文阅读中,学生不再是孤立地阅读单一文本,而是在教师的引导下,对一组相关联的文本进行集体阅读和深度探究。

任务群视域下高中语文群文阅读教学策略探究

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了18个学习任务群,在任务群的指引下,如今的语文教学不仅进行传统的单篇阅读教学,同时还要运用群文阅读教学模式进行语文教学。这要求教师打开新视野、新思路,构建新型语文阅读教学策略与方法。因此,该研究提出围绕主题将具有关联性的多个文本有机组合,建构群文,创设语文实践活动情境,通过学习任务群引导学生自主阅读,学习群文阅读方法,激发学生学习兴趣,进而提高阅读效率,培养阅读能力,促进学生语文学科核心素养的提升。

从群文到1+X群文阅读教学的进阶

为了解决群文阅读教学和现行教材脱节的问题,我们开展了“初中语文1+x群文阅读教学实践研究”的课题研究,把1+X群文阅读教学和统编语文教材进行有机整合,构建起一种新的1+X群文阅读教学课程体系。

基于群文阅读的高中语文单元整合教学

高中语文是培养学生人文素养和语言表达能力的重要学科,然而,传统的语文教学方式往往侧重于单篇课文的讲解,缺乏对单元整体性的把握,导致学生阅读视野狭窄、思维深度不足。而基于群文阅读的高中语文单元整合教学,以单元为基本单位,通过组合多篇相关文章,引导学生进行比较、分析、归纳和总结,能提高学生的阅读理解能力、思维能力和文化素养。首先阐述群文阅读及单元教学模式的定义和内涵,然后分析群文阅读与高中语文单元教学整合的必要性,最后提出了群文阅读与高中语文单元教学整合的实施策略,以期为高中语文教学改革提供新的思路和方法。

初中语文群文阅读教学的实施策略

群文阅读可以促进学生审美能力、文化素养的提升,促使学生积累文化底蕴,拓展阅读量。统编初中语文教材中选入了杜甫的六首诗歌,分布在不同年级教材的不同单元中,采取群文阅读教学策略可以帮助学生系统地掌握杜甫的人生经历、诗歌特点及表达的情感等。

初中语文课堂中群文阅读教学的开展策略探讨

阅读是语文课堂的重要组成部分,是提升学生语文核心素养的关键。在初中语文课堂上开展群文阅读教学具有重要意义,能够培养学生的阅读习惯,增强语文知识储备,推动语文课堂高效发展。初中语文教师应该重视群文阅读,充分利用现有资源创造个性化和趣味性的群文阅读活动,吸引学生的阅读兴趣,以达到提升学生语文能力的教育目标。文章主要探究初中语文课堂中群文阅读教学存在的问题和开展策略,希望给广大语文教师提供教学参考。

核心素养背景下高中语文群文阅读策略探讨

核心素养背景下,群文阅读已经成为重要的高中语文阅读教学模式。在高中语文阅读教学中落实群文阅读,对培养学生语文学科核心素养具有重要意义。文章探讨高中语文群文阅读策略,在“依托群文阅读特征制订教学原则”与“依托教学原则开发多元教学策略”两个方面提出了一些建议,意在促进一线教师优化高中语文群文阅读,让高中语文阅读教学更加适应学生核心素养发展需求。

初中语文群文阅读教学的价值与开展策略

群文阅读能够改变以往阅读教学的模式,提高阅读课程的教学效率,增加学生的课外阅读文章数量和质量。同时,在语文教师的科学指导之下,群文阅读也能让传统的纵式阅读发展为更加广泛的网式阅读,阅读的宽度和广度也会更加多元化。因此,在初中语文教学中,教师要充分发挥这种新型教学方式的优势,运用多种方式,让其逐步替代传统的阅读教学模式,促进学生阅读能力的提升,扩大学生的阅读量,从根本上提高学生的语文素养。

高中语文单元整合群文阅读教学方法

群文阅读打破了传统语文阅读的教学模式,在一个或多个议题统摄下组构起来的群文阅读,对于激发学生阅读兴趣,拓展学生阅读视野,锻炼学生阅读思维具有极大的促进作用。文章从群文阅读议题的确定原则、文本的选择技巧、单元整合的艺术等方面深入探究高中语文群文阅读策略,辅之以典型教学案例进行例证。

基于群文阅读的单元整体教学设计与实施

单元整体教学是素养本位下英语课堂的重要实施途径。针对当前单元整体教学没有落实到位的现象,本文提出引入群文阅读的教学思路,并结合案例,系统阐述了该思路在单元整体教学中的实际运用,即:以主题统领议题,串联单元板块内容;以议题联结文本,开发指向单元主题的教学资源;以文本串联活动,引导学生对单元主题展开系统性学习。实践表明,基于群文阅读的单元整体教学确实能够帮助教师系统规划单元育人蓝图。