我国生态补偿考核评价制度的检视与完善

生态补偿考核评价是生态文明建设目标实现的重要支持,其在规范与实践中都形成了一定示例与地方经验。然而,生态补偿考核评价的考评目的、考评主体、考评对象等要点尚缺乏法律规范的明示,考核评价的实践也存在策略错误与条件缺失的问题,并不具备独立的工作流程。对此,改革者需要在法律规范中明确生态补偿考核评价的定位与要求,逐步充实考评发展条件、纠正考评策略,并以整体主义思维打造生态补偿考核评价的实践系统。

高校教师考核评价制度存在的问题及完善措施

教师考核评价制度是高校管理制度的重要组成部分,体现了高校的办学理念、管理水平、人文精神、校园文化。好的教师考核评价体系应具有科学性、公平性、差别性、可操作性。我国高校现行教师考核评价制度普遍存在着"重科研轻教学""重惩罚轻鼓励""一刀切""考核评价方式封闭、单一"等问题。这些问题导致高校偏离教学中心的主业;挫伤教师的教学热情和工作积极性;影响和谐、民主的干群关系与人文氛围;导致功利学术、垃圾学术泛滥;影响教育教学质量。从考核的目的、内容、标准、主体等方面提出完善高校教师考核评价制度的措施,使考核评价制度真正成为激发教师工作积极性、提高教育教学质量的重要保证。

新时代党政干部考核评价制度的系统性设计

新时代党政干部考核评价制度的建构是一项系统性工程,在主体设计上应是一个多元主体协同参与的运作体系,具体可划分为监督性评议主体、监管性评价主体和主导性考核主体三大层次,在指标设计上,应结合新时代党政干部有关"德""能""勤""绩""廉"的新要求作出重新筛选和界定,在程序设计上,则应实现拓展和前移,既注重结局又功在平时,由此实现从过度倚重总结性考核向常态性评议、动态性评价和总结性考核协同并举的运作模式进行转变。强化新时代党政干部考核评价工作的科学性和全面性,当下迫切需要对党政干部考核评价中"谁来考""考什么"和"怎么考"三大关键性命题作出确证,为未来党政干部考核评价制度的发展完善提供整体性框架。

关于完善高校教师考核评价制度的思考

我国高校的教师考核评价制度存在着行政主导、重数量轻质量、重科研轻教学等问题，影响了教师的工作积极性与学术水平的提高。对此，需要延长考核期限，健全考核内容，改革考核标准，增加考核渠道，这样才能提供教师宽松的学术环境，促进教师健康发展。

应用型人才培养理念下职业教育考试考核评价制度探讨

一、职业教育考试考核评价制度现状及存在问题现行考试在很大程度上仍然是"知识本位"模式,与职业教育人才培养目标的能力本位要求存在着诸多不适应。

高职物流管理专业考核评价制度体系探析

物流管理专业考核评价制度体系,存在着考核内容与社会需求、与岗位群职业技能要求、职业资格考证内容相脱节,考试形式单一的现象。本文结合我院的实践,提出合理构建物流管理专业课程考核评价体系的对策措施。

对高职院校教师考核评价制度改革的思考

教师考核评价制度是高效管理制度中重要的组成部分,体现了学校的办学理念、管理水平、人文精神和校园文化。传统的教师考核评价制度已经无法满足高职院校发展的需要。目前,高职院校考核评价制度主要存在几个问题:高职院校教师考评受传统观念束缚;高职院校教师考核评价制度失衡;高职院校教师考核评价制度标准脱离实际。因此,转变管理理念、重视差异性、向教学方向倾斜、重视社会服务的全面系统的综合性考评体系是深化教师考核评价制度改革的主要措施。

促进高校教师考核评价制度改革的四个关键点

绩效是高校发展的动力，教师是高校发展的核心。提升教师绩效是促进高校发展并进而促进高等教育发展的关键所在，而绩效“考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”。为此，教育部近期发布了《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（以下简称《意见》），明确了教师考核评价制度改革的总体要求、师德、教育教学、科研、社会服务、教师专业发展、组织实施等t大方面，并明确要求“各高校要把教师考核评价制度改革工作摆在学校改革发展的重要位置，列入重要议事日程抓实抓好。”

高职院校教师考核评价制度的现状分析及改革措施

传统的教师考核评价制度已经无法满足高职院校的发展需要,目前高职院校考核评价制度存在的问题包括受传统管理理念的束缚、考评模式的形式主义和考评方法的片面化。转变管理理念、发展性考评和奖惩性考评相结合、重视差异性、构建全面系统的综合性考评体系是深化教师考核评价制度改革的主要措施。

新工科建设背景下高校教师考核评价制度改革研究

面对新工科建设的新诉求,高校教师考核评价制度还存在价值取向出现偏差、体系设计不完 整、指标设置不合理、标准制定趋质化严重、考评主体积极性不强等问题。这主要是由对新工科建设认识 不足、考核评价目的存在误区、考核评价方式重量化轻质性、参评教师参与评价深度不够等因素所致。高 校应遵循发展性评价与奖惩性评价结合、全面考核与突出重点结合、质性评价与量化评价结合的原则,探 索“五位一体”评价体系、“三层次共存”评价标准、“五维度”评价主体、“三级反馈”评价机制的新路径。

高职院校中层领导班子和领导干部考核评价制度改革探索

领导班子建设和领导干部考核评价是一项系统工程,是科学评价使用干部、调动干部积极性的基础性工作。高职院校中层领导班子和领导干部作为高等职业教育发展的中坚力量,既是高职院校发展的参与者、操作者,也是信息沟通的执行者,起着承上启下的作用,其地位的特殊性和重要性不言而喻。因此,建立健全符合高等职业教育发展规律、科学合理的考核评价制度,对高职院校干部队伍建设及其发展起着很强的导向和激励作用。

党政领导干部考核评价制度建设分析研究

本文在充分肯定我国党政领导干部考评体系和制度建设的同时,也清醒地看到其存在的一些问题和不足,比如在考评主体组成上还不够合理,有些考评的方法和内容还不够完善,在考评结果的处理和运用上还不够充分等等。目前的党政领导干部考核制度需要进一步去完善,从而能使其适应社会发展之需要。本文针对实际问题,提出了一些应对和解决这些问题的方法和措施,期望能对促进和加强我国党政领导干部考核评价制度建设有一定的启发和引导作用。

中国特色干部考核评价制度变迁研究

新中国成立后特别是改革开放以来中国经济和社会发生巨大变化,而推进这一变化发生的体制,与干部考核评价制度息息相关。本文以在不同时期的理论思考和实践探索为线索,探讨了干部考核评价的制度变迁以及在不断完善中渐进发展的过程。党的十八大以来,各级党组织坚持党管干部原则,强化党组织领导和把关作用,干部培育、选拔、管理、使用工作走上新的轨道。干部考核评价制度的变迁伴随着不断发现矛盾和解决矛盾而与时俱进,经验和启示值得认真记取。

应用型本科高校教师考核评价制度改革刍议

为进一步推进应用型本科高校教师考核评价制度改革落到实处,从应用型本科高校现行教师考核评价制度存在的问题着手,梳理出应用型高校教师考核评价中存在的诸多不足之处:“关注量化指标多,关注质量指标少”,“关注‘学问’的多,关注‘应用’的少”,“关注制度执行的‘硬度’多,关注制度制定的‘温度’少”,等等。基于此,提出将师德考核评价放在应用型高校教师考核评价的首位,确立以育人为根本的教师考核评价体系,加强以应用型人才培养为核心的教学考核,合理分类、因类施策,做到精准考核评价,建立以教师发展为本的考核评价激励机制,为加强高校师资队伍建设助力。

武警院校民语考核评价制度探析

武警院校民语教育多年来致力于培养民语专业复合型军事人才,为基层部队输送了大批优秀的官兵。但是在人才培养过程中我们也发现教学考核评价机制需要进一步改革完善,针对存在的现实问题,我们大胆设想新模式,逐步提高部队战斗力的生成。

嘉兴基层治理实践中的立体化考核评价制度分析

随着社会经济的快速发展,公民对政府工作透明度的要求进一步提高。与此同时,公民参与地方政府绩效管理已经成为一种趋势,公民的参与意识日益增强、参与能力日益提高,需要政府将工作纳入公民的视野范围内。文章以嘉兴为例,对嘉兴在基层治理中践行立体化考核评价制度进行了剖析。

多措并举强化班主任考核评价制度

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,要加强班主任队伍建设,重视班主任培训。而班主任考核评价是加强班主任队伍建设不可或缺的一个环节。全面客观地评价班主任工作,提高班主任考核评价的科学性,对于转变班主任的教育观念,增强班主任的专业素质,提升班级教育质量和管理水平至关重要。评价目的的'发展性'班主任评价的鉴定和区分功能是教育管理的重要参考依据,但过于强化评价的鉴定功能而淡化其矫正和激励功能则不利于班主任专业化成长。新课改下,克服片面追求升学率的弊端。

中美高校教师考核评价制度比较研究

随着我国高校教师队伍日渐壮大,高校教师考核评价制度愈加不容忽视。本文介绍了中美高校教师考核评价制度并对两国考核评价制度作出比较,发现中国现阶段在高校教师考核评价制度中存在三大问题:科学、明晰的分类评价体系尚未建立,高校教师考核评价中的“五唯”问题突出,考核评价结果缺乏及时有效反馈。并依据美国教师考核评价制度对我国教师考核评价提出建议,即构建科学、明晰的分类评价体系;完善同行评议制度;建立综合评价模式。

优化高校教师考核评价制度

2016年9月,教育部发布了《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（以下简称《意见》）,深化高校教师考核评价制度改革,调动教师工作积极性、主动性,将成为高校改革的要务之一。