“画数学”:提升聋童数学核心素养的有效策略

“画数学”充分利用聋童的视觉认知优势来补偿听力缺陷,用他们喜欢的方式去表达对数学的感悟,实现内隐思维的显性表达。“画数学”能助力过程性目标的达成,推动理性思维能力的发展,促进问题情境的直观领会。基于聋童的特殊性,“画数学”的实施策略是展评促观察、运用促思考、指导促表达,有效提升聋童数学核心素养。

关于第二课堂对聋童心理健康影响的综述

聋童的心理健康问题已成为社会非常关注的热点问题。提高聋人的教育水平和文化素质已成为全社会的热点问题。解决问题的关键在于提高聋人的心理健康水平,因此要求强化聋校中聋童的心理健康教育。

聋童执行功能发展:聋童与正常儿童的比较

利用标准Dimensional Change Card Sort任务（DCCS），对76名智力正常的3-8岁聋童和78名3-5．5岁的正常儿童进行了对比测试，旨在考察聋童执行功能发展的年龄特征与发展水平。结果发现，3岁组的聋童和正常儿童在DCCS任务上的表现没有显著性差异，但正常儿童在4-4．5岁时进入一个迅速发展期，而聋童要在6岁时才有快速的发展，到7岁后才相当于正常儿童5岁的发展水平，大约滞后2年。研究认为，造成聋童执行功能发展滞后的原因主要有：（1）语言符号系统和聋童特有的符号系统之间可能存在的差异；（2）聋童可能存在计划和灵活性的缺陷；（3）聋童可能存在命名和标识策略上的困难和注意机制的缺陷。结合关于聋童心理理论发展滞后于正常儿童7年以上的报道，心理理论发展和执行功能发展在聋童身上表现出较大的不一致性。

聋童和正常儿童在内隐和外显记忆上的发展差异

本研究采用自行编制计算机化的加工分离程序 (PDP) ,旨在探讨聋童和正常儿童是否在内隐和外显记忆上存在不同的发展模式。结果显示 :(1 )人群和年龄对内隐记忆没有显著影响 ,而外显记忆存在显著的人群差异和年龄差异 ;(2 )外显记忆的人群和年龄存在显著的交互作用 ,聋童随年龄增长 ,其外显记忆存在显著的发展 ,而正常儿童的外显记忆有略微的下降。本研究结果支持意识和无意识的权衡理论 。

聋童人格特征的一项测查

聋童人格特征的一项测查吴艳红，梁兰芝（北京大学心理系，北京师范大学发展心理研究所）１测查目的测查聋童具有怎样的人格特征，比较他们与正常儿童人格方面的异同，以便更好地了解聋童、帮助聋童。２测查方法本测查采用陈仲庚修订的艾森克的人格问卷（ＥＰＱ、Ｊｕｎｉ...

聋童社交焦虑障碍沙盘游戏治疗的倒返设计研究

目的探讨采用沙盘游戏治疗1名聋童社交焦虑障碍的疗效。方法采用倒返设计,观察沙盘游戏治疗是否能改变被试与人交往的状况。结果治疗后,被试每天特定单位时间被观察到的与人接触的次数增加(P<0.05),与人的交往方式改变,交往的质量提高,交往范围逐渐扩大,焦虑状况得以缓解。结论沙盘游戏治疗对聋童的社交焦虑障碍有效。

聋童早期语言干预:究竟是口语还是手语?

聋童早期语言干预究竟应该使用何种语言,这一问题在聋教育界一直饱受争议。口语派认为,聋童能够借助读唇、残余听力、助听器或人工耳蜗等学习口语,手语教学在语言干预中往往被排除在外。与此相反,手语派根据语言习得关键期理论及聋人语言和文化等研究成果,强调聋童早期学习手语的诸多益处。本文系统梳理了口语派和手语派的基本观点及其发展历史,并主要从语言学等角度来看待口语和手语之争。通过比较,认为适合作为聋童早期语言干预的语言形式是手语;如果盲目强调口语的重要性,而忽视手语的发展,聋童将会被置于错失语言习得关键期的风险之中,从而成为没有母语的个体,其语言与认知等一系列能力的发展,也可能受到影响。

虚拟现实技术在聋童言语训练中的应用初探

多媒体技术在聋童言语训练中的应用改善了聋童语言学习的现状,文章在分析当前多媒体聋童言语训练软件优缺点的基础上,提出利用虚拟现实技术构建聋童言语训练场景,根据聋童视觉和推理能力较强的优势,设计人机交互界面和系统逻辑结构。从理论上开创了虚拟现实技术在聋童言语训练中的应用先例。

聋童与正常儿童对多种信念的认知

选取了122名3～12岁聋童,并分别用65名3～5岁的正常儿童作对照,开展了2个实验系列,探讨了儿童的正确信念、一级错误信念及二级错误信念认知的发展特点。结果如下:(1)聋童及正常儿童信念认知的发展过程中,无论是关于正确信念,还是关于一级错误信念,都是先发展自我信念认知,再发展他人信念认知;(2)关于正确信念、一级错误信念和二级错误信念认知的发展,聋童都比正常儿童滞后,但两者的发展趋势一致;(3)手语聋童在信念认知上略好于口语聋童;(4)父母为聋人或父母会手语的聋童,以及兄弟姐妹会手语的聋童,其信念认知水平要比其他聋童好。

聋童语言获得与手语双语共融教育:语言科学研究之知识转移

当代语言学的研究目标已从传统的口语扩展到手语领域;手语语言学的诞生又引发了学界对于聋童语言获得的关注,以及在语言障碍评估、语言康复、聋童教育等领域的语言运用和教学手段的分析和研究等。文章认为这种发展历史反映出当前语言学科研的基本要求,即除参与科研前沿领域之外,更重要的是将研究成果实现知识转移,从而满足社会需求。文章以香港手语双语共融教育为例,进一步论述了如何把手语语言学及聋童语言获得研究的科研知识转移到手语双语聋童共融教育上,从而提升聋童的语言能力,以及手语双语共融教育在大陆推行的重要性和可能面对的挑战。

聋童与听力正常儿童分类能力的比较

一、问题提出对儿童分类能力的发展,国内、国外都有过不少的研究,这些研究涉及了概念分类的许多方面。从对概念的分类到命名,从人造图形到人造字,从分类的特征到掌握语言对概念形成的影响,以及从排除分类到组合分析等等。但就每一个研究而言。

聋童与听力正常儿童分类能力的比较研究

本研究通过不同性质的分类实验,比较了聋童和听力正常儿童在年龄和教育程度相同或相近的前提下表现出的分类能力的差异,研究结果表明:(1)听力正常儿童的分类水平高于聋童。(2)教育程度的提高对二者的分类水平均有明显的促进作用。(3)就本实验结果看,约在13、14岁间,二者的分类水平均趋于平稳。(4)具体语词的掌握对二者的分类水平均有明显的促进作用。(5)二者对具体材料的分类均优于对抽象材料的分类。

聋童与听力正常儿童的情绪理解及其比较

采用实验法对37名聋童与40名听力正常儿童的情绪理解进行比较研究,结果发现:(1)在有提示语条件下,聋童情绪识别的准确性比听力正常儿童差,且受情绪类型的影响;(2)在无提示语条件下,聋童情绪表征的准确性差于听力正常儿童,且对不同情绪类型表征的准确性也有所不同;(3)聋童正确情绪表征线索的数量与丰富性比听力正常儿童都差,其对与自我评价有关的情绪表征的正确线索数要比对其他三类的正确表征线索多。

汉语聋童对汉字结构中语音线索的意识及其发展

采取纸笔测验,对上海两所聋校二、四、六年级共82名聋童对汉字结构中语音线索的意识及其发展进行了探讨。结果发现:聋童与听力正常儿童一样,汉字读音受形声字表音规律的影响,表现为规则形声字的注音正确率好于不规则的形声字;对生字注音时,小学四、六年级的聋童更多利用了汉字结构中的语音线索;注音错误类型分析显示,随年级升高,儿童所犯非系统错误比例减小,声旁与类似性错误比例增加,并达显著性差异,表明聋童对汉字结构中语音线索的意识随年级升高而发展,但二年级处于萌芽状态,四、六年级在发展之中。

毕生奉献在特教 不忘初心为聋童——记聋教育专家余敦清先生

一、毕生献身特教：为聋儿造福，为家长排忧，为国家解难 余敦清的童年是在艰难困苦中度过的。他父亲原在武汉城区靠卖苦力养家糊口，全家老小八个人。日本发动侵华战争攻入武汉后，父亲被日本兵打伤致残，失去劳动能力。全家只能靠两个哥哥拉人力车艰难维持生计。余敦清12岁时才在哥哥的帮助下读私塾启蒙。读书的机会来之不易，所以余敦清学习非常刻苦，成绩非常优异，1952年余敦清以总分第一的成绩被上智中学录取。

聋童与正常儿童对假装表征、模仿性假装和欺骗性假装的认识

本研究认为,对假装的认识包含理解假装表征、模仿性假装和欺骗性假装。选取了86名3-5岁的学前儿童和122名3-12岁的聋童,考察他们对假装上述内容的认知情况及差异。结果表明:(1)当假装任务中涉及的事物特征不符合儿童经验时,9岁前的聋童和正常学前儿童难以理解假装表征和模仿性假装。反之若符合儿童的经验,大部分3岁正常儿童及7岁聋童就能正确理解上述内容;(2)5岁正常儿童和7岁聋童已能正确理解欺骗性假装,这比他们在同样情境下理解假装的表征和模仿性假装的年龄要迟。(3)聋童理解假装问题要比正常儿童滞后2-4年,但他们正确理解这些问题的年龄起点及达到的程度与正常儿童可能是一致的,而且发展的趋势也是相似的。(4)手语聋童理解假装问题的成绩好于口语聋童,那些父母会手语或父母是聋人的聋童的成绩好于其他聋童。本研究的结论是:低龄正常儿童和聋童还难以真正理解假装表征;聋童对假装的认识比正常儿童滞后2-4年,但发展趋势相似;聋童自身的手语水平及其父母的手语水平是影响他们理解假装的主要因素。

谈聋童语文教学中心理健康教育内容的渗透方法

语文教师可以通过将心理健康问题和道德问题区分对待,针对聋童的心理健康中的突出问题开展合理的教学。如合作教学、角色扮演、运用期望效应,适时的奖励等方式,使聋童在学习语文的时候,心理健康问题也的到缓解。

小学高年级聋童语文教学背诵实施策略探析

背诵是语文教学中必不可少的教学方法,有实验证明语料背诵对学生语言的学习有着重大的促进作用。聋童在具备普通儿童的一般心理特点的同时又有着自己的心理特点,那么在实施语文背诵教学时要根据聋童词句的记忆特点,创造出适合他们的背诵教学方法,而不是把对普通儿童的背诵教学法直接生搬硬套在聋童身上。教师要研制出一套合理的教学法,如示范背诵法、竞争背诵、合作背诵并适当抽查巩固。同时教师要教学生一些认知策略,如精加工策略、组织策略、复述策略等。

基于鹰架理论的学前聋童教育反思与建议

苏联心理学家维高斯基所著的《鹰架儿童的学习:维高斯基与幼儿教育》阐释了指向教育实践的鹰架理论,提出特殊需要儿童教育的基本观点。基于这些观点,反思当前学前聋童教育存在的问题,分析原因,提出适切的教育建议。