基于COMET测评模型的职业行动能力学习评价研究

具备职业行动能力是新时代高职学生完成就业创业、实现社会价值和自我价值的核心优势。这一重要条件与高质量发展要求下的职业教育培养目标具有很高的耦合度。但现实中高职院校对职业教育学习评价在认识上存在误区、实践上存在困惑。探索高职学生职业行动能力评价的逻辑起点、分析构建评价要素面临的关键挑战、结合COMET职业能力模型构建“三维”职业行动能力评价要素,聚焦学生的行动绩效与全面发展,旨在为职业教育的学习评价提供借鉴。

本科层次烹饪专业学生职业行动能力的构建

本科层次的烹饪专业教育应该以学生的职业行动能力为核心,以职业教育适应性为指导。具体需要从五个方面入手:明确职业行动能力的构成、设计符合专业特点的职业行动能力框架,合理设计课程结构与内容,以赛促学强化学生专业能力,团队合作构建学生个人能力,产教结合初步形成职业行动力。从整体来说,构建学生的职业行动能力时应该以教育适应性为基本要求,注意饮食行业的经营需求,也注意社会与个人发展的需求,使职业教育供给与需求实现适度的融合发展。

数字化时代高职院校学生职业行动能力提升路径探索与实践

随着数字化和网络化快速发展,学生的职业行动能力对其就业和职业发展来说至关重要。本文通过调查问卷的形式梳理了高职学生职业行动能力的现状和存在问题。为解决这些问题,本文厘清了政府、企业、学校与职业行动能力之间的内在机理,并强调了网络技术在提升职业行动能力中的应用,提出了高职学生职业行动能力提升的有效路径。

在校护理学生职业综合素质与职业行动能力的提高策略

随着医疗水平的不断提高和医疗需求的增加,护理专业对学生培养的要求不应仅停留在扎实的专业知识和实践技能水平上,更需要关注职业综合素质和职业行动能力的培养。本文深入探讨了如何提升在校护理学生职业综合素质和职业行动能力的方法,旨在为护理学生人才培养和护理学生职业发展提供参考路径。

职业行动能力及评价的内涵探析、实证研究与教学启示——基于德国IHK结业考试制度本土化实践

实施基于职业行动能力的学业评价是职业院校深化新时代教育评价改革的重要途径,也是推动职业教育类型定位“三教”改革的重要推手。通过对职业教育学业评价能力观发展脉络的梳理和职业行动能力内涵特征的探析,明确了传统职业教育学业评价方法存在评价主体单一、评价内容封闭、评价方法机械等问题,难以满足职业行动能力评价要求。以德国IHK结业考试制度本土化为抓手,提出“两段五元”职业行动能力评价模式,通过三轮实践,证明职业行动能力评价与传统学业评价相比,其评价结果具有更高信效度,更能真实地反映学生的职业能力水平和职业教育的人才培养质量。在此基础上得到进一步的教学启示,通过重构学习领域课程内容,重塑行动导向教学范式,重建学习工厂实践基地等途径推动职业行动能力培养为导向的“三教”改革。

以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式——德国职业教育课程改革研究

在德国职业教育领域,坚持职业教育的职业性、发展性、行动性,重视学生职业行动能力的培养是具有悠久历史的传统教育理念。凸显这一理念的学习领域课程模式,是德国职业学校课程模式所进行重大改革的产物。它以职业行动能力开发为目标,将指向职业实践的行动领域作为教学内容,通过行动导向的教学方法,培养了学生指向当今或未来职业的行动能力。这对于当前正在探索中的我国职教课程的改革有着一定的启示与指导意义。

德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示

"八五"以来,我国职业教育发展迅速,特别是2005年全国职教会议召开后,职业技术教育倍受关注。但因起步较晚,我国对"以学生为中心"的课堂形式还没能很好实施,如何训练学生的职业能力也处于探索之中。本文就德国职业教育模式中自我负责学习的行动能力的培养进行了分析,提出了对我国高职教育改革的有益启示。

基于职业行动能力导向的职教专硕实践能力培养模式探究

职教专硕旨在培养理论涵养与专业实践技能并重的"双师型"职教师资,其实践能力培养必然要求基于职业行动能力导向。然而,当前我国职教专硕的实践能力培养尚未充分凸显"职业行动能力导向",具体表现为实践教学目标不够清晰、实践课程设置不尽合理、实践教学支持力度微弱和实践教学考核体系有待完善等。因此,健全我国职教专硕的实践能力培养模式,需要基于职业行动能力导向更新实践教学目标,完善实践能力培养规格;合理设置实践课程体系,科学整合实践课程模块;促进高校—企业—职校三方联合,健全实践教学支持系统,建立职业行动能力导向的实践教学考核体系,充分发挥实践教学评价的导向作用。

推行行动导向教学法 提高高职院校学生职业行动能力

本文就行动导向教学法在高职会计教学中如何具体应用做了说明,提出了行动导向教学法推行过程中存在的问题及相应的跟进方法。

德国职业行动能力培养在我国高职美术听障学生教学中的应用

德国职业行动能力培养教育教学体系的基本出发点是以学生为中心,围绕其未来所从事的职业而进行的职业教育教学活动。文章分析了现在高等职业院校艺术设计专业中听障学生的学习特点、认知特点,利用职业行动能力教学体系的方法,结合艺术设计的专业特点,以及就业要求,激发学生的学习兴趣,培养学生的工匠精神,树立专业自信心,提升核心竞争力,将听障大学生培养成具有职业素养、创新素质、全面发展的艺术设计人才。

对德国职业行动能力与行动导向教学思想的思考

德国职业教育的目标是培养学生的职业行动能力,包括专业能力、社会能力和个人能力,使学生的专业能力与人际沟通能力相结合,具备应对职业调整要求的灵活性,具备公共生活环境中负有责任感的行为能力,为职业进修与继续再教育打好基础。分析德国职业教育行动导向的教学策略和思想,提出培养学生指向当今和未来职业行动能力,对正在探索中的我国职业教育课程改革有着启示和借鉴意义。

基于岗位导向细化职业行动能力及其培养对策——以软件技术专业为例

职业行动能力是职业能力的具体化和落脚点,对高职学生适应用人单位的需求具有重要意义。基于岗位导向,职业行动能力可以被细化为专业能力、方法能力和社会能力。职业行动能力的培养不能局限于高职学生对既有的成熟技术的掌握,而要着眼于他们长远职业发展所需综合素养的形成。

提升独立学院思想政治教育实效性的理论借鉴与实践探索——基于职业行动能力导向的研究

大学生思想政治教育的明确要求是实现社会主义核心价值观的内化于心、外化于行。因而,提升思想政治教育的实效性已成为独立学院思想政治工作面临的必然现实选择。而独立学院思想政治教育却面临着学业困难者更为集中、不良日常生活行为习惯更为普遍和反复、理想信念缺失更为严重等特有的现实困境。与独立学院人才培养定位相似的德国高等职业教育,在职业行动能力导向教育思想的影响下取得了巨大的成功,其具体的理论、方法对于提升独立学院思想政治教育实效性具有较强的借鉴和指导意义。在通过对职业行动能力导向在思想政治教育领域的理论迁移分析和实践探索总结的基础上,从内容的具体化、教育实施方式的可操作化方面提出了具体实践建议。

语言-/跨文化交际能力在职业行动能力中的作用

在高职外语教学中,语言-/跨文化交际能力是职业行动能力的重要环节。分析了语言-/跨文化交际能力在职业行动能力中的作用,探讨了提升学生语言-/跨文化交际能力,进而发展职业行动能力的途径。

基于CIPP的高职生职业行动能力增值评价体系构建

高职学生职业行动能力培育是提高职业教育人才培养素质,实现高质量发展的关键环节。结合CIPP的背景、输入、过程、结果四维度评价模式,探究高职学生主体的方法、社会、个人维度的职业行动能力增值发展,展开基于认知发展的个性化的多元学习评价,构建高职学生职业行动能力增值评价体系,为教育理念更新提供理论依据,为高职教学质量评价改革提供新参考。

基于职业行动能力的项目教学设计

德国职业教育以职业工作过程为导向,以职业行动能力为培养目标。本文以德国培训师考核过程的演示介绍为例,以更换汽车正时皮带项目为载体,进行教学设计。介绍了德国的职业教育教学方式,对基于职业行动能力的教学改革提出了自己的建议。

以“职业行动能力”为本位,对水泥中控操作过程进行岗位分析

本文以"职业行动能力"为本位,通过专业调研对水泥中央控制操作岗位进行专业调研,分析中央控制操作岗位的主要职责、具体任务和所需的知识、能力和职业素养等方面的内容,并归纳出中央控制操作岗位的典型工作任务,促进课程改革,便于学生职业行动能力和职业素养的培养。

基于职业行动能力的高职《市场营销》课程改革实践

在综合考虑教学内外部环境的基础上,以学生为中心,注重知行合一,沿着行动目标,在具体的学习领域中,通过"行动"促进知识、情感和能力的互动整合,提升学习效果,这是目前高职市场营销课程改革的一大方式,即采用职业行动导向的教学模式。通过实践证明,这一教学模式可以有效提升学生的学习积极性,增强营销专业知识的学习效果和实践应用的转化。

基于建构主义的高职护生职业行动能力培养路径探究

以建构主义为指导,分析职业行动能力及其内涵,并从师生角色的定位、复杂学习情境的创设、护生职业能力的弹性发展和教师职业能力培养等方面提出高职护生职业行动能力培养路径。

隐性知识在职业行动能力建构中的作用及启示

以培养学生职业行动能力为主要目的的职业教育,必须重新审视隐性知识在教育教学中的意义,高度关注隐性知识在教育教学过程中的形态、地位及作用,对职业行动能力建构的意义,针对性地完善职业教育的改革及建设。