职业院校教师数字教材使用的两难空间与突围路径

数字教材的发展及投入使用给课堂教学带来技术性革新,职业院校教师也面临由教材形态转换带来的两难空间,主要体现在观念域、行为域和角色域。基于此,职业院校教师应深入领会数字教材内容及功能,建立科学的数字教材使用观;立足教学实践场域,转变数字教材使用行为取向;突破传统思维范式,增强数字教材使用角色认知;发挥主体意识,夯实数字教材使用专业能力。

新质生产力驱动下职业院校教师数字化胜任力构建研究

在新质生产力驱动下,职业院校教师的数字化胜任力构建成为提升教育质量和适应现代社会需求的重要课题。新质生产力强调通过技术创新和数字化转型,推动各行业生产效率的提升和生产模式的变革。在这一背景下,职业院校教师作为培养技术技能型人才的关键力量,其数字化胜任力的构建显得尤为重要。本文先对新质生产力的内涵和特征进行了详细阐述,并分析了在新质生产力驱动下职业院校教师数字化胜任力构建的现状,包括教师数字化意识薄弱、数字化教学能力不足以及数字化资源利用不充分等问题。随后,提出了职业院校教师数字化胜任力构建的三大策略,通过具体案例的分析,详细探讨了如何在新质生产力驱动下有效提升教师的数字化胜任力。研究旨在为职业院校教师的培养和发展提供理论支持和实践参考,助力职业教育的数字化转型和升级。

职业院校教师数字素养的合理辩护、现实挑战与培养路径

职业院校教师素养从“信息素养”到“数字素养”的转变,预示着数字化时代对教师的教育理念、知识结构以及教学能力有了新要求。职业院校教师的数字素养是数字化革命发展的应然选择、教育教学新生态的实然选择、教师核心素养嬗变的必然选择。基于数字认知、成熟程度、知识边界、资源供给维度发现,职业院校教师数字素养从“驱动”到“交互”、从“抵制”到“颠覆”、从“清晰”到“模糊”、从“旧基建”到“新基建”等转变的过程中面临现实挑战,影响到教师数字素养的生成。基于此,职业院校教师数字素养的培养路径应包括:重塑教师数字素养新理念,实现“道—术”相融相生;描绘教师数字素养新画像,实现“质—量”同向同行;重构教师数字素养新内容,实现“人—技”共生共长;筑牢教师数字素养新基建,实现“软—硬”统筹发力。

职业院校教师数字化转型:动因、意涵与路径

职业院校教师数字化转型源于数字中国建设亟需高质量数字化技术技能人才支撑,职教教师能力结构再造助力高质量数字化人才培养和职教数字化生态重塑倒逼职教教师数字胜任力提升。在剖析从信息素养到数字胜任力之本质转变基础上,提出职教教师数字化转型的关键核心是数字胜任力,并构建了包含技术、认知、伦理三维度,应用、深化和创新三阶段的“3+3”职教教师数字胜任力框架。职业院校教师数字胜任力发展是一项复杂的系统化工程,需要在宏观层面做好顶层设计、提供制度保障,中观层面开展能力认证、提供资源平台,微观层面融入培养培训方案、嵌入课程体系。

基于双能力模型的职业院校教师队伍专业化发展路径研究

职业院校教师队伍建设是强化职业教育类型定位、助力职业教育高质量发展、推进职业教育现代化的关键。当前,我国职业院校教师队伍专业化发展还存在一系列问题,基于输入型能力模型和输出型能力模型,对教师队伍专业发展进行“职前—准入—职后”三个层面的系统设计,能够更好地提升职业院校教师队伍的质量。在职前培养上,要发挥培养主体的协同功能、明确培养内容的具体标准、实现培养模式的多维发展;在准入体系上,要坚持德技并重的准入理念、完善资格认证的静态标准、规范教师招聘的动态程序;在职后发展上,要完善四级联动的在职培训体系、创新在职教师群体的培训模式、健全“双师”标准的评价机制。

职业院校教师数字素养的提升策略研究

职业院校教师数字素养是一项综合能力体系,涵盖了专业素养、实践素养及社会素养三大维度,其提升是响应经济社会发展、满足时代需求的关键,也是职业教育信息化2.0推进的核心。针对当前职业院校教师数字素养提升面临观念滞后、课程体系不完善、制度不健全、资源投入不足等问题,文章提出强化职业院校教师主体意识、制定科学合理的保障制度、加强教师数字能力专题培训、构建数字素养提升共同体等措施,全面提升职业院校教师数字素养,促进职业教育数字化转型,培养更多适应未来需求的技术技能型人才。The digital literacy of vocational college teachers constitutes a comprehensive capability system, encompassing professional literacy, practical literacy, and social literacy. Enhancing this literacy is crucial for responding to economic and social development, meeting the demands of the era, and serving as the core of advancing Vocational Education Informatization 2.0. Currently, the enhancement of vocational college teachers’ digital literacy confronts challenges such as lagging perceptions, incomplete curriculum systems, inadequate institutional frameworks, and insufficient resource investments. This article proposes measures including strengthening teachers’ subjective awareness, establishing scientific and reasonable safeguard systems, intensifying specialized training in digital competencies, and constructing a digital literacy enhancement community. These initiatives aim to comprehensively elevate the digital literacy of vocational college teachers, facilitate the digital transformation of vocational education, and cultivate a greater number of technically skilled talents adept at meeting future demands.

职业院校教师数字胜任力提升:动因、挑战及路径

职业院校教师的数字胜任力不仅是应对数字化转型挑战的核心优势,更是培育高素质技能人才的关键驱动力。深入研究和提升这一胜任力,对于职业教育的数字化转型、智慧课堂的推进、教师职业素养的提高,以及满足学生全面发展的需求具有深远意义。从职业院校教师在数字胜任力提升方面面临的现实挑战入手,提出完善顶层设计,营造良好政策环境;加大经费投入,提升教师学习动力;关注个性化需求,探索精准培训模式;提供平台支持,打造数字化资源体系;完善制度保障,构建全面的保障机制;重塑数字观念、赋能教学工作;善用数字技术,加强职业追求等职业院校教师数字胜任力提升的实践路径,以期为职业院校教师有效提升数字胜任力提供一定的参考价值。

职业院校教师教学能力结构与优化路径

职业院校教师教学能力建设是提高职业教育人才培养质量、增强职业教育适应性的基础要素,是职业院校高水平发展的关键能力。研究分析职业院校教师教学能力结构,建立职业院校教师教学能力评价体系、确定职业院校教师教学能力优化路径,是职业教育理论创新与实践创新的需要。

数字化转型背景下职业院校教师数字素养提升路径研究

教师作为教育发展的“软实力”,其数字素养水平直接关乎教育数字化转型的进程以及人才培养的质量。基于教学模式的升级、人才培养的需求、教师角色的转变之行动逻辑,要求提升职业院校教师数字素养以推动教师专业化发展。目前,职业院校在培育教师数字素养方面存在主体受限、资源疲软、制度乏力等多重困境,针对这些困境,提出激发教师主体意识、整合供给资源、健全培育机制的路径建议。

职业院校教师教学创新团队共同体协同合作机制的研究与实践

基于教育共同体、群体动力和自组织三种理论,探索职业教育教师教学创新团队共同体构建理论基础,从管理机制、运行机制、保障机制和转化机制四个方面阐明构建的理论逻辑,针对汽车运用与维修(含新能源汽车)专业领域共同体,从机制共建、课题共研、组网融通、校企合作、五位一体教学改革等方面探讨了构建团队共同体的关键要素和方法路径,通过四种机制促进团队共同体的高效协同合作,为职业教育领域的团队建设、共同体协同合作、教学创新和教育质量提升提供系统性的解决方案和实践案例。

以赛促教视域下职业院校教师教学能力提升研究

全国职业院校技能大赛教学能力比赛是培养和提升教师教学能力的重要手段。本文使用三级编码方式,将教学能力构成要素归纳为教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、数字化能力、教学发展能力,同时提出了思想认知、成果转换、实践应用3个方面的教学能力提升策略,为职业院校教师开展教学提供理论支撑和实践指导。

学校承办湖北省2024年职业院校教师素质提高计划教师企业实践(建筑施工)培训班

7月22日至8月16日,长江工程职业技术学院成功承办湖北省2024年职业院校教师素质提高计划教师企业实践(建筑施工)培训班。来自省内44所中高职学校的60名建筑类专业教师参训。本次培训由湖北省教育厅主办、长江工程职业技术学院承办。为了进一步提升参训教师的专业素养与教学能力,培训班邀请了职教研究专家、教学管理干部、行业实务专家授课,设计了教育教学、BIM技术应用、智能建造技术、新技术企业实践等四个教学模块,采用了专题讲座、技术技能实操演练、前沿技术实地考察和学习实践成果展示等方式教学。

第四代评价理论对我国职业院校教师培训评价的启示

第四代评价理论是当前国际社会前沿的评价理论之一,该理论以响应式聚焦为起点、以协商和共识为指导原则,其实质是多元主体共同建构,对我国职业院校教师培训评价具有重要启示意义:评价理念上坚持工具理性与价值理性相融合,评价主体上鼓励多元价值主体参与,评价方法上鼓励多种方法促进教师专业成长,评价实施上倡导以协商与共识为指导原则。

数字教育背景下职业院校教师在线课程建设与应用能力研究与探索

对职业院校教师在线课程建设与应用能力相关理论进行综述,结合我国职业教育教师发展的新变化、新要求、新任务构建了相对应的能力模型。立足“智慧职教”平台,为赋能教师发展提供了平台视角,为提高职业院校教学质量奠定理论基础。

技能本位研训:探寻职业院校教师数字素养提升的新路径

职业院校教师数字素养水平提升是推动职业教育数字化转型的关键力量,但目前职业院校教师数字素养水平不高,存在意愿强烈意志薄弱、缺乏数字资源选择策略、“数字+教学”实践技能匮乏、协同育人能力相对欠缺、数字安全保护能力有待提高、学习共同体意识需要进一步加强等问题。技能本位研训关注数字时代对职业院校教师专业技能的新要求,积极响应职业院校数字化转型要求,有效激发职业院校教师数字素养提升的内在动力,为提升职业院校教师数字素养提供了新路径。开展技能本位研训提升职业院校教师数字素养实践,应以“五位一体”协同发展为目标,以数字化应用技能提升为核心,以责能并重为关键,以技术赋能研训模式创新为方法。

艺术职业院校教师核心素养的培养策略

艺术职业院校的高质量发展依靠优质的师资队伍,核心素养是优秀教师的必备条件。艺术职业院校教师核心素养是满足艺术教育教学工作复杂需求的必备品格和关键能力,主要包括政治品德、职业道德、教育情怀、专业能力、创新能力、课程能力、学习反思能力和沟通协作能力,具有促进艺术职业院校高质量发展、课程建设、教师发展、学生成长等价值。培植职业理想、搭建成长平台、推进自我教育、强化教育科研、开展社会实践是培养艺术职业院校教师核心素养的基本策略。

厦门海洋职业技术学院港口与航运管理专业获批第一批省级职业院校教师教学创新团队培育建设团队

5月7日,福建省教育厅公布了第二批省级职业院校教师教学创新团队培育建设团队名单,厦门海洋职业技术学院航海学院港口与航运管理专业教学团队人选省级职业院校教师教学创新团队培育建设团队。

职业院校教师能力标准和能力考核研究——以新疆天山职业技术大学为例

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,2021年4月13日的全国职业教育大会将职业教育提升到了新的高度,职业教育前途广阔、大有可为。2022年5月教育部办公厅发布关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知,同年10月,又发布了关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知,各种政策陆续出台,足以证明国家对职业教育的重视和对职业院校教师能力更高的要求。本文通过调查问卷、访谈法对国内部分高校进行调研,汇总各院校在教师能力标准和评价体系方面的维度和要求,结合对新疆天山职业技术大学现行的教师能力考核制度运行效果,进一步提出优化建议,能更好地为学校教师能力提升提供参考。

高绩效人力资源管理对于职业院校教师工作重塑的影响效应研究

本研究采用高绩效人力资源管理量表和工作重塑测量量表,对广东省某中职学校的教师发放问卷62份,回收有效问卷56份,采用SPSS 22.0统计学软件对调查问卷进行统计分析。调查结果表明高绩效人力资源管理与教师的认知重塑和关系重塑之间存在着显著的正相关关系,高绩效人力资源管理对于任务重塑没有显著的影响,但高绩效人力资源管理中员工参与、工作保障和晋升两个维度对于任务重塑存在显著的正向影响。据此职业院校可以从严格的教师招聘甄选、广泛的教师培训、工作保障和职业晋升机会、结果导向的绩效评估、激励性的薪酬福利和员工参与等六个方面深化高绩效人力资源管理,从而促进教师的工作重塑。

职业院校教师教育技术能力现状及提升途径

教育技术能力是职业教育信息化环境下职业院校教师必须具备的能力之一,为了解职业院校教师教育技术能力现状,对全国40多所职业院校的部分教师进行了调研,结果表明,职业院校教师对于信息技术知识技能、教育技术理论知识、教学设计能力、教学软件设计与制作能力的掌握水平都有待提高。本着"学以致用"的原则,应通过微课、同侪互助、行动研究等途径全面提升职业院校教师的教育技术能力。