基于职后发展的生涯规划教育与辅导体系的构建

构建基于职后发展的生涯规划课程教学与辅导体系,旨在帮助大学生有计划、有目的地培养职业所需的各种专业技能,使其能够从容面对就业市场并在就职后稳定发展,这一体系涵盖教学和辅导两个方面。注重学生终身成长,是目前高职院校职业生涯规划与就业指导课程改革的重要内容。

教学团队建设对促进青年教师职后发展的策略研究

通过河南大学物理与电子学院电子信息科学与技术省级教学团队建设对青年教师职业发展的现状进行分析,发现青年教师在基本功培养、培训实用性和针对性、教学研究和创新能力提高等方面存在问题。针对这些问题,分别从师德建设、评价制度、整合资源、外部环境等角度阐述这些策略的可行性,最终得出教学团队能为青年教师职后发展搭建良好的平台,有利于他们教学和科研能力的提升。

ERG理论视域下公费师范生职后发展困境与对策

师资匮乏是制约我国农村教育发展的瓶颈,公费师范生计划因能持续、稳定、精准地为农村地区定向输送高素质青年教师而成为解决这一问题的有效举措。公费师范生具有高学历、专业化、城市化和理想主义的特征,但入职后面临收入偏低、生活环境较差、人际氛围不佳、工作繁重、专业发展和个人成长空间受限等诸多困境,依据ERG理论,这将导致其生存需要、关系需要和成长需要无法获得有效满足,影响工作状态和未来留职意向。为激发公费师范生职后发展动力,地方政府、高校和农村中小学校应构建U-G-S协同的乡村从教激励机制,促使他们扎根乡村,安心从教。

农村小学教师职后发展中存在的问题研究

对农村小学教师职后发展的关注必将影响到农村教育的质量,作为代表农村文化的教师集体,其职后发展性及发展的状况对于农村基础教育的发展起着重要的作用.但实践中农村小学教师由于自身的条件限制以及学校所在地的地域文化和经济发展的局限,使得农村小学教师在提高自身的教育教学思想及理念和实践中存在很多的问题.

乡村振兴背景下乡村教师职后发展的机遇、挑战与探索:共生理论的视角

乡村教师与乡村建设存在共生关系,且共生关系具有复合性与间接性。乡村振兴战略为乡村教师职后发展带来物质、制度和文化三重支持的同时,也为教师的职后发展提出三重挑战,即共生单元的模糊、共生模式的无效以及共生环境的滞后。面对挑战,乡村教师职后发展首先需要以乡村建设为目标,将教学素养与乡土情怀融为一体,实现教师的教学理念转向;其次,需要以现代化手段为抓手,实现教师的本土化转向;最后,需要以制度构建为保障,形成乡村教师职后发展的全过程监督。

关注男幼师的入职适应和职后发展

文章从当前在职男幼师的现状和即将入职的男幼师的顾虑两个方面阐述了培养学校关注男幼师入职适应和职后发展的必要性,并从职前培养和职后关怀两个角度探讨了帮助男幼师做好入职适应和职后发展的策略。

残障大学生职后发展现状调查研究

残障大学生是残疾人群中的优秀群体和代表,在接受高等教育走向社会后,利用其求学期间掌握的文化知识来提升自己的生命质量,有益于人类的福祉和社会的进步。残障大学生与健全大学生职后发展对比存在诸多瓶颈和困境,但与未接受过高等教育的残疾人相比,则有更多优势。高等学校和全社会应多方协同,从政策保障、教育培训、氛围营造等多维度关注残障大学生的职后发展。

终身教育思想对任职教员职后发展教育的启示

终身教育思想的确立要求对任职教员教育进行全面的审视。从一个任职教员的成长历程看,任职教员的职前教育不是全部,只是其成长的起点和基础,相对而言,任职教员的职后教育比职前教育更为重要。解读终身教育思想,对当前军队任职教育院校教员教育的改革,特别是对任职教员职后教育的改革发展有重要的指导意义。

“体育强国”建设视角下河南省民办高校体育教师职后发展研究

河南省民办高校体育教师当前面临着职后发展整体认知不足、学校支持不足、教师自身发展动力不足的客观现实,建议通过加强和完善对民办高校体育事业的管理体制、机制;构建教育与体育主管部门之间的互通互认;强化体育教师的分类管理等措施激励和促进体育教师职后发展。

从职后发展角度反观涉外护理专业英语课程设置

通过访谈涉外护理专业毕业生,分析他们对在校时学习英语课程的态度,了解职后护理工作岗位对英语的现实需求,从职后发展角度反观涉外护理专业英语课程设置的科学性、合理性,并提出以需求为导向,提出重新设计涉外护理专业英语课程的对策。

“双减”政策下小学全科教师的培养与职后发展反思

当前,高校承担着小学全科教师的培养任务,基本上遵循“学科知识+教育理论+实践见习”的培养模式,分科教学仍然是各高校培养的主要方式,项目化和跨学科综合性的课程虽有涉及但尚未作为重点课程内容。同时在职小学全科教师的学科融合能力不足、职后培训覆盖面窄、信息技术教学能力低等问题突出。在新的形势下,特别是在“双减”政策给教师提出更多新要求的情况下,本文重新审视全科教师培养定位,继续探索小学全科教师“回得来”“留得住”的方法,优化职前培养模式与职后培训体系。

关于中小学音乐教师职后发展的新思考

在现代音乐教育背景下,音乐教师的职前教育已经逐渐步入正轨,众多优秀的音乐教师走上工作岗位。但工作后,教师们面对的诸多问题令他们自己感到困惑的同时也使我们不得不把目光集中到音乐教师的职后发展教育中。但目前我们国家关于音乐教师的职后发展教育还没有形成一套完整的教学体系和教育方法。本文通过对中小学音乐教育现状的调查研究及对音乐教师素质的分析。引出素质教育背景下,音乐教师职后发展的必要性和继续教育的新思路。

教师发展无处不在——江苏省海安县促进教师职后发展的认识与实践

基础教育阶段教师的职后发展,是人人发展,让教师过专业化生活;是天天发展,让教师做好日常化发展的'日课';是处处发展,让教师以多元化学习促成跨界的视野和能力。

体教融合视域下退役运动员的职后发展路径研究

在体教融合的视域下,以退役运动员转型体育教师为研究对象,探讨他们职后发展困境。研究发现,问题主要体现在文化知识匮乏、教育教学能力不足、教学研究能力薄弱等方面产生运动员体育教师的“高原现象”。为此,提出职后发展路径:提升教师体育文化知识水平,提高教师专业素养;混合式培育新模式,为提升教学与科研能力创造条件;构建多元评价考核制度与科研激励机制,激发教师教学与科研动力;调适教师心理状态,明确奋斗目标,避免“高原现象”。

“互联网+教育”下幼儿教师职后发展面临的机遇和挑战

"互联网+教育"作为一个新名词正不断进入到人们的视野,在"互联网+教育"的背景下,带来了教育的变迁、学习的革命,幼儿教师在"互联网+教育"这个大背景之下,其专业的发展和提升上也面临着很多的机遇,如在打破时空的限制、整合资源、多样化教学方式等方面面临巨大的机遇,让幼儿教师成为终身学习者,不断地进行自我更新和发展;但是科学技术是把双刃剑,所以同时幼儿教师也面临着一些挑战,在面对这些挑战时,要保持清醒的头脑,合理、有效地运用高新技术带来的有益硕果。

基于双能力模型的职业院校教师队伍专业化发展路径研究

职业院校教师队伍建设是强化职业教育类型定位、助力职业教育高质量发展、推进职业教育现代化的关键。当前,我国职业院校教师队伍专业化发展还存在一系列问题,基于输入型能力模型和输出型能力模型,对教师队伍专业发展进行“职前—准入—职后”三个层面的系统设计,能够更好地提升职业院校教师队伍的质量。在职前培养上,要发挥培养主体的协同功能、明确培养内容的具体标准、实现培养模式的多维发展;在准入体系上,要坚持德技并重的准入理念、完善资格认证的静态标准、规范教师招聘的动态程序;在职后发展上,要完善四级联动的在职培训体系、创新在职教师群体的培训模式、健全“双师”标准的评价机制。

德澳英中职教师三阶段发展维度及启示

中职教师的专业发展有其阶段性,在各阶段的发展中又有不同的侧重点和相应的要求,呈现出以时段发展为纵柱,以内容和水平发展为横柱的统一性。德澳英三国经验表明,中职教师专业发展从纵向上分为职前、入职和职后三个阶段;从横向来看,主要是专业技能维度、教学技能维度及其水平提升维度。三国中职师资发展各阶段中的有益经验和做法,可以为我国中职教师发展提供启示。

教师专业化视角下地方高校医学教师职后发展管理机制探析

医学教师是医学教育的核心要素.促进地方高校医学教师的职业发展,是提高地方高校医学教育教学质量,进而提高地方高校医学人才培养质量的重要保证.本文从医学教师专业化的视角出发,分析了目前地方高校医学教师专业化发展中存在的3个主要问题,即医学教师的教育基本理论和教育基本技能不足,职业发展意识淡薄,以及教学反思能力薄弱等.针对这些问题,阐述了建构医学教师人职培养模式、创新和完善医学教师职后专业化发展培养机制、构建医学教师发展性激励机制、构建医学教师的发展性考核评价体系等4种促进医学教师职后专业化发展的管理机制.

中学英语教师职后专业能力自我发展的研究

本文通过综合文献,阐述专业能力的发展促进教师体验职业幸福、职后发展是教师专业能力提高的主阵地、自我发展是教师职后专业能力提高的主渠道等三个问题,并在此基础上结合笔者观察和自身体验厘清英语教师职后专业能力发展的三个阶段和对应要求,试图以此帮助中学英语教师摆脱职业倦怠,享受职业幸福。

关于五年制公费师范生职后发展情况的调查与思考——以湖湘师范高等专科学校初等教育专业531、532班为例

为了给基层输送更优质的师范毕业生,培养学校要加强对招生环节的监控,要重视文化课程的专业化、多样化、优质化,要重视对毕业生职后发展的支持力度和质量。国家要给公费师范生职后发展提供更高的研修平台,加强多校联合培养的落实效度。