联通主义学习情境下基于问题解决的学习者角色转换分析

联通主义学习支持多样的角色和主体。分析学习者角色转换过程,有助于深入理解联通主义学习情境下问题的解决过程,提升对互联网时代学习规律的认识。然而当前有关联通主义学习情境下学习者角色的研究主要聚焦在理论框架、概念模型以及交互行为上,对于学习者在问题解决过程中角色的转换特征鲜有深入的探讨。基于联通主义教学交互模型和问题解决过程,可将联通主义学习情境下的学习者角色划分为规则迷茫者、信息探索者、话题启发者、信息连接者、讨论协商者、信息鉴别者、反思总结者、规则解答者、方案构建者9类。以此为角色编码框架,结合滞后序列分析法对一门cMOOC的交互文本进行分析发现:联通主义学习情境中,讨论协商者、话题启发者、信息连接者是学习者问题解决时出现频率较高的角色;同一学习者角色存在多种转换路径,话题启发者和方案构建者是最能体现这一转换特点的两类学习者角色;不同学习阶段中,学习者角色转换路径既有共性又有差异,共性在于规则迷茫者和规则解答者之间始终存在着角色转换,而信息探索者、讨论协商者、方案构建者等在不同学习阶段有不同的转换方向。后续可进一步关注学习者在问题解决过程中的个体差异,探讨自动化编码工具的有效性,为相关课程的设计和开发提供参考。

混合式教学背景下基于联通主义的虚拟仿真实验教学研究

在混合式教学的背景之下,基于联通主义的虚拟仿真实验教学逐渐受到社会各界的重视。联通主义更强调对知识的创造和连接,认为学习是在不断变化的网络环境中完成的。虚拟仿真实验教学则通过对真实环境的模拟,为学生创造出沉浸式的学习环境,有利于深化学生对理论知识的应用和理解。本文对混合式教学的环境中如何有效利用联通主义理念进行虚拟仿真实验教学进行探讨。通过对现有虚拟仿真实验教学的案例进行分析,并与联通主义的学习理论相结合,提出了针对性的教学策略,希望为混合式教学背景下的虚拟仿真实验教学提供参考和借鉴,助力实验教学质量的有效提升。

基于联通主义的体验式虚拟仿真实验教学研究

虚拟仿真实验教学是高等院校教育信息化建设和实验教学示范建设的重要组成部分,更是现代信息技术和实验教育教学融合的产物,具有交互性和高效性的特征,可以有效解决传统实验教学的不足。联通主义属于新型学习理论,将其应用在虚拟仿真实验教学当中,有助于实验教学质量的提升。因此高校在体验式虚拟仿真实验教学过程中,应当重视联通主义理论以及体验式教学方法的有效应用,通过先进的技术为学生的知识学习提供良好的实验环境,有效提高实验教学的互动性和体验性,实现教育教学效果的提升。基于此,本文针对联通主义体验式虚拟仿真实验教学进行探究,以期实现实验教学目标,为学生素质提升做铺垫。

联通主义课程观:课程即生成式知识社区

联通主义理论是契合“互联网+”时代知识特性和时代特性的新型学习理论,提供了一种解释学习和知识创新的新思路。为刻画和阐释以联通主义为指导的这类生成式在线课程的新形态,基于已有研究对联通主义课程的基本理解,结合九期联通主义课程实践反思和联通主义教学规律研究进展,研究进一步检验、发展和提炼联通主义课程观为“课程即生成式知识社区”,强调:课程是促进联通的学习社区,个体与社区互惠发展;课程是网络化知识的生产系统,持续生长进化;课程以他组织与自组织相结合的方式,由师生共建共营。联通主义课程观的提出不是对传统课程观的全盘否定,而是对“互联网+教育”课程理论的丰富和发展,为培养“互联网+”时代的创新人才、应对知识超载挑战和复杂综合的问题情境、群体知识创新提供了一种新思路。联通主义课程观的提出将为联通主义课程研究者和实践者提供理论参考和评判抓手,期待在更多样的教育情境中得到应用、检验和发展,以课程理论和课程形态创新助推拔尖创新人才培养、高质量教育体系构建和教育强国建设。

基于联通主义理论的数字媒体制作类在线课程的设计与应用

联通主义理论是深入探索新时代在线课程教学新机理的理论。当前在线课程发展及开发重点已从量的扩张向质的方向提升转变,从重技术走向基于平台的课程内容设计迁移。为了探究联通主义理论的内涵与规律,构建联通主义理论与在线课程内容设计与应用之间的桥梁,通过对《微电影制作基础》与《三维动画广告后期制作》两门数字媒体制作类在线课程的实践成效进行对比分析,提出了在线课程内容设计的优化策略与建议,旨在助力数字媒体制作类在线课程的发展与建设。

中小学教师科研素养提升的在线课程设计——基于联通主义学习观的视角

提高教师科研素养是新时代推动高素质师资队伍建设的重要举措。根据当前中小学教师科研素养提升的迫切需要,应以联通主义学习理论为指导,将建构节点、促成连接、拓展网络的学习内涵运用于在线课程设计,构建出体系化的中小学教师科研素养提升课程设计。具体包括课程目标的素养化定位、课程内容的“主题、内容、资源”三层次设计、活动形式的“四类型”设计、课程安排的“四线索”和“五阶段”设计、课程评价的联通化设计。这一课程有助于中小学教师树立新理念、新思路、探索新方法,同时也为联通主义学习理论指导中小学教育实践提供实操性指导。

联通主义慕课学习共同体发展的动力机制研究与探索

“互联网+”时代,依托在线开放课程探索信息技术与教育教学的深度融合,逐渐成为智慧教育领域的研究热点,联通主义慕课自组织学习共同体发展的动力机制是其中的研究热点之一。本文针对在线开放课程中自组织学习共同体发展动力机制中亟待解决的问题,明确了联通主义慕课视域下自组织学习共同体研究的核心概念,并对国内外研究现状进行了述评,在此基础上,阐述了具体的研究内容和研究框架。最终,提出了开展联通主义慕课自组织学习共同体发展的动力机制研究在促进信息时代课程生态共享、引领教育教学改革创新、提高优质教学共享、创新课程建设等方面有积极的影响。

联通主义学习理论视角下虚拟仿真实验课程的建设路径研究

基于联通主义学习理论,对虚拟仿真实验课程的建设过程进行了研究和分析,提出了虚拟仿真实验课程与慕课之间的融通之处,构建了联通主义理论视角下虚拟仿真实验课程的建设要素,探索了有助于提高学生自组织学习动力和实践能力的虚拟仿真实验课程建设路径。并以课题组所开发的“现代中药制药过程虚拟仿真实验课程”为例,阐述了联通主义学习理论视角下虚拟仿真实验课程的建设目标、实验过程和建设效果,以期为相关虚拟仿真实验课程的建设提供了一定的参考。

基于联通主义的协同知识建构教学模式研究与实践

“互联网+教育”时代,传统教学面临着理念、模式、过程、方法与技术等一系列挑战,智慧教学是推进新一代信息技术和高等教育教学深度融合创新的重要着力点。联通主义学习理论强调学习和知识的网络分布性以及学习的联通性,协同知识建构是信息时代教学范式改革的重要方向之一。PIIIA协同知识建构教学模式在联通主义理论基础上,依托线上线下混合式课程,将教学智慧与信息技术融合创新,包括先行准备、个体知识建构、组内协同知识建构、组间协同知识建构、评价反馈5个环节。该模式在河南省某高校开设的“物联网前沿技术”等省级本科一流课程中开展教学实践,通过实践,该模式有效提升了学生的思维能力和自主学习能力,激发了学生的学习兴趣和潜能,显著促进了学习成果的创造和元认知的发展,形成了共同学习的良性循环。

联通主义视域下高职学生在线学习力提升研究

随着互联网技术飞速发展,在线学习已经成为现代教育教学的重要手段,在帮助学生拓展学习空间、提高学习效率方面发挥着重要作用,然而,受在线学习的主体——学生认知能力和学习行为不稳定、学习兴趣不高、自主学习意识淡薄等因素影响,高职学生在线学习效果并不理想。从联通主义视角来看,在线学习效果不佳主要源于学生在知识获取过程中的认知、情感、行为等方面存在问题。因此,以联通主义为指导,从宏观层面优化教学环境,构建在线学习氛围;微观层面以学生为中心制定课程标准和教学目标;调整教学内容和教学方法;教师转变教学方式,学生转变学习态度;从多角度开展教学评价,建立在线学习反馈机制,可以有效地提高高职学生在线学习力。

联通主义学习中交互行为驱动的多群体学习者注意力研究——基于集体注意力流网络的分析视角

联通主义学习是一种面向数字时代的新型学习方式,其核心与关键是交互。通过挖掘与分析联通主义学习交互的特征,可以揭示数字时代学习新规律,转变教学理念与教学方式,推动教育数字化转型实践。从开放系统的视角出发,以c MOOC课程“互联网+教育:理论与实践的对话”第五期课程为例,通过集体注意力的流动探究联通主义学习情境中的学习交互,发现:在cMOOC课程中,存在“浏览型学习者”“点赞型学习者”“均衡型学习者”“评论型学习者”和“分享型学习者”五类学习群体。从集体注意力流网络的视角来看,不同学习群体集体注意力在课程学习资源上的流量分布和消费特征具有显著性差异。五类学习群体的注意力流量在课程学习资源上呈现上、中、下三层分布,并且他们的注意力在周报、博客、论坛帖子、伙伴空间和个人空间类学习资源上表现出流动的趋同现象;五类学习群体在各类学习资源上的差异化注意力流动,揭示了群体间截然不同的注意力消费意愿和价值判断,赋予了联通主义学习新的开放内涵。理清集体注意力的流量分布和消费特征,有利于更好地促进联通主义学习在线课程的交互设计,推动在线教育的创新与发展。

数字化时代成人高等教育高质量发展模式构建--基于联通主义理论的视角

成人高等教育现有发展模式已不能适应数字化时代对成人高等教育的更高要求,严重制约了成人高等教育的健康发展。文章基于联通主义理论,提出了挖掘隐性实践知识、实现教师角色转变、促进学习者工作经验的萃取与传播、重视学习者自主和协同学习能力培养、改革考核评价方式、创建多元开放的网络学习环境等成人高等教育高质量发展模式的构建策略。

国际联通主义学习实践的图谱、特征与展望

联通主义学习理论作为面向数字化学习时代解释学习复杂性的重要理论,经过10多年的发展已建构起相对完善的理论体系。如何将联通主义的理念落地于教育教学实践是研究者和实践者一直在探寻的问题。通过对所获得的69个相关实践案例的深入分析发现:当前联通主义学习呈现cMOOC、双层慕课、中小学课堂教学创新实践、高校课堂教学创新与改革、职业与成人培训,以及相关平台与工具的开发等实践形态。从交互性、创生性和联通性等维度可建构出这些实践案例的分布图谱。同时,实践案例还体现出5个方面的特征:一是当前实践以探索性研究为主,社会联通层面的实践在逐步涌现;二是对理论认识的深度和实践场景及对象的不同,共同决定了实践的层级差异;三是开放性、多样性、自主性构成了该类实践的基础性特征,交互性和创生性成为衡量联通性的关键指标;四是实践者都具备网络化思维,并强调服务于实践的个人或集体学习网络建构;五是实践都注重与现实世界之间的互动与连接。未来联通主义学习研究与实践应更加关注复杂联通类cMOOC,既要深入推进交互和认知参与的深度研究,也要突破学习视角的联通,鼓励跨界互动,进而实现教学和组织生态层面的联通。

联通主义视角下高等职业教育数字化转型的挑战与对策

高等职业教育数字化转型是职业教育高质量发展的必由之路。联通主义视角下,我国高等职业教育数字化转型存在知识的连接性与生长性不足,职业教育的跨界性与社会性较弱,课程的生成性与共享性不强,师资队伍信息化与专业化水平有待提升,学生的创新性与主动性不足的挑战。为此,研究提出要以知识节点为中心进行连接,优化高等职业教育学习网络;加强高等职业教育学习跨界连接,形成多主体协同育人社会网络;统筹管理高等职业教育学习资源,建立资源开放共享课程平台;强化教师自我学习与发展,促进知识交互与创生;鼓励交互性与生成性学习,提升职业技术人才数字化素养的对策,以期能够为高等职业教育数字化转型提供参考和建议。

联通主义视域下远程教育网络课程建设模式探究

联通主义是数字时代的学习理论,强调学习是连接的建立和联通网络的形成过程,对支持远程教育网络课程建设有较好的适切性。基于联通主义学习理论,网络课程建设应以促进联通网络和知识创生为目标,通过有效的教学设计和全过程学习支持服务,帮助学习者在学习活动中寻找有价值的知识节点和学习同伴,实现预期学习目标。

走向联通主义:澳大利亚价值观教育的经验与启示

以“核心素养”为本的新课程改革亟待突破“知识”“能力”和“价值观”分离的桎梏,落实立德树人根本任务。澳大利亚以价值观教育为突破口,整合教学资源,开发并形成了“以学生为本”的价值观教育课程体系,搭建起融合“知识”“能力”和“价值观”的学习网络。该网络将价值观学习嵌套于“学习领域”“关键能力”和“跨课程重点”中,通过哲学探究、朋辈互助、服务学习等教学方法,联通学生的观念世界与现实世界,打通学生各生活层面,为实现“知识”“能力”和“价值观”的融合提供了新思路,让价值观教育走向联通主义。未来,我国可推动价值观教育的中心化,设计融“知识、能力和价值观”于一体的主题活动,构建学校、家庭和社会联通的教学方法体系,以深入推进我国的价值观教育。

基于联通主义的大学英语线上—线下混合式教学模式探究

基于联通主义的知识观,尝试构建大学英语线上—线下混合教学模式,打通课本知识与互联网平台所提供的外部知识的连接点。研究发现,该模式重在“混合”,而不是简单的课本知识和网络资源的机械堆砌和简单叠加。“混合”的前提是对教学任务的深刻理解,对教学知识的合理拆解与适度延伸,其背后的底层逻辑是线上知识与线下知识的内部关联性。

联通主义学习的教学交互理论模型建构研究

联通主义学习理论是深入认识开放网络时代在线学习规律的前瞻性理论。教学交互是联通主义学习的核心与取得成功的关键。为了构建联通主义学习理论与实践之间的桥梁,帮助研究者和实践者认清联通主义学习中教学交互的特征与规律,建构对实践具有解释力和指导力的理论,本研究遵循解释主义的研究范式,采用应用学科的系统理论模型建构法,依照从理论到研究的研究策略,建构了基于认知参与度的联通主义学习教学交互分层模型。根据认知参与度从浅入深,该模型将联通主义学习的教学交互分为操作交互、寻径交互、意会交互和创生交互四层,寻径交互包括与人的联通和与信息的联通,意会交互包括聚合与分享、讨论与协商、反思与总结、决策制定,创生交互包括制品创建和重新合成。四类交互是一个网络化而非线性化的,表现出很强的递归性。较低层交互是更高层交互的基础,高层次交互的开展扩展了低层次交互的需求。联通主义学习是四类交互作用下螺旋式的知识创新和网络扩展与优化的过程。

雨课堂应用的实验性研究——联通主义学习理论的精彩诠释

文章从背景、理念、过程和产出等四个方面,探讨了雨课堂与联通主义的关系,并比较了两者的学习方式及过程。在阐释联通主义学习理论的基础上,文章开展了为期14周的雨课堂学习干预的实验性研究,并从信息化与学习术语理解、学习收获度、学习过程要素满意度排序等三个角度进行了对比分析。研究结果显示,学习活动前,学习者的信息素养基本处于同一水平;学习活动后,实验组的学习收获远远超过对照组,雨课堂技术手段的干预在学习活动中对学习过程起着正向激励的作用。文章的研究,从实践层面呼应并推动了联通主义知识网络的构建与流通连接观的深化。

联通主义学习理论及其最新进展

联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论,在过去十年获得了快速发展并成体系,但是联通主义学习理论的相关观点比较分散,目前缺乏系统的梳理,人们对联通主义学习理论的认识因此难以深入。本研究对联通主义学习理论相关研究人员的论文、著作、博客以及cMOOCs开展过程中的观点进行了梳理和总结。研究发现,两位创始人中,乔治·西蒙斯(George Siemens)的学术著作较多,观点表达更学术,更易接受;斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)的观点表达更自由和哲学化,富有启发性。该理论最广为接受的八条基本原则在广度和深度上都有了扩充与发展。对联通主义的哲学取向、知识观、学习观、课程观、教师观、学生观、学习环境观以及交互观等进行研究总结发现,联通主义学习理论的观点已经相对成熟和成体系。在三种联通主义实践(简单联通、社会化联通和复杂联通)中,只有复杂联通主义实践真正体现了联通主义的精神实质。虽然人们对该理论存在四大质疑与批判(是学习理论还是教学法、与社会建构主义理论有何区别、核心概念是否有问题、有何特色和创新之处),但该理论能够对其作出满意的回应。本文希望能够帮助研究者和实践者深化对联通主义学习理论的认识,并开展更加深入的实践。