习惯育德的作用机理及路径选择——基于洛克《教育漫话》的文本分析

习惯,无论是在日常生活场境中还是在教育视域下,都具有很强大的生命力,社会的时代精神、民族的精神风貌、个人的道德修养总能在习惯呈现中得到一定程度的反映。为回应推动全社会形成立德树人、以德铸魂、崇德向善浓厚氛围的现实诉求,探索习惯育德的可能性,明晰习惯育德的作用机理,也不失为丰富德育实践的一种尝试。洛克在《教育漫话》中关于习惯的定位,即教育的目的是为了培养习惯,习惯直接影响人的心灵塑造,习惯成就德性,为剖析习惯育德的作用机理及路径选择提供了线索与参照。

新时代教师育德意识和育德能力提升策略

新时代的教育背景下,高中教师作为学生健康成长的引领者,肩负着重要的责任,不仅是知识的传递者,更是学生思想道德建设的中坚力量。在这个过程中,提高教师的育德意识和育德能力成为教师专业发展的关键。育德意识不仅体现在教师的教学理念和行为上,还体现在对学生全面发展的关注和促进上。教师不仅要传授知识,还要引导学生树立正确的价值观,形成良好的品格,这对教师自身的综合素质提出了更高的要求。本文重点探究了新时代教师育德意识和育德能力提升策略,旨在全面提升学生道德水平。

新时代文艺育德观的生成逻辑、核心要义与价值意蕴

新时代党的文艺育德观赓续了中华优秀传统文艺育德观,继承了马克思主义文艺育德理论,发展了中国共产党人的文艺育德思想,回应了新时代文艺育德工作的现实需要。其核心要义包括阐明文艺弘扬中国精神的育德目标、赋予文艺工作者培根铸魂的育德使命、提出文艺引领时代风气的育德任务、明确文艺以人民为中心的育德立场和强调文艺社会效益优先的育德要求。通过解决现实问题、回答时代之问,新时代党的文艺育德观开辟了马克思主义文艺育德理论中国化时代化的新境界,引领新时代文艺工作以文艺载体和审美方式推动社会主义核心价值观的广泛培育和践行,切实发挥立德树人、培根铸魂的作用。

课程思政背景下高职理工科专业教师育德素质培养路径研究

课程思政已成为高职院校教学改革的重要路径,这一模式的推行关键需要一支育德素质过硬的教师队伍。在阐述课程思政、育德素质内涵基础上,全面分析提升教师育德素质的重要意义,结合当前高职院校尤其是理工类高职院校专业教师在开展思政教育方面面临的问题和困境,因地制宜从行政部门出台顶层设计、院校发挥主导作用、教师自觉提升主动性等三个大的方面,就课程思政背景下高职理工科专业教师育德素质培养与提升探索了有效路径,为高职院校更好落实立德树人根本任务、培养复合型人才提供了有益借鉴。

基于育德育美教学理念的高校音乐通识教育路径探究

目的:文章综合分析育德育美教学理念与高校音乐通识教育融合的价值,以及音乐通识教育对培养学生综合素质、丰富校园文化以及推动社会发展的积极作用,并基于研究结果,提出相应的教学路径。方法:首先,优化课程设置,建立音乐通识教育管理机构和音乐通识教研室,开展全面的研究和管理,确保教学目标、课程安排、教学活动和师资队伍建设得到充分的落实;其次,构建师资队伍,建立优秀的音乐通识课程教师团队,提高教师的思想道德素质和教学能力,注重以德育人、以美育人;最后,通过丰富多样的艺术实践形式,加强育德育美教学理念在校园中的传播和实践。结果:融入育德育美教学理念的音乐通识教育能够促进学生综合素质全面提升,培养学生的独立思考能力,满足个性化的学习需求。与此同时,学生的审美素养和思想道德也能得到提升,通过欣赏、演奏、创作等活动,他们能够感受到音乐的魅力,发现和领悟艺术的独特内涵,从而培养审美素养。结论:音乐通识教育是一种重要的美育方式,对培养人的道德品质至关重要。因此,高校应充分运用音乐通识教育课程,不断探索创新,提高教师队伍的素质,推动音乐通识教育科学化、规范化发展。

新时代提升教师育德意识和育德能力的研究

教师作为“立德树人”的主体,教师自身的德育意识和能力直接决定了学生德育的效果。鉴于新时代下的要求,明确教师育德意识和能力的构成,全方提升教师的育德意识和育德能力,已经成为教学改革的重中之重。本文就立足于此,分析了教师育德意识和育德能力的内涵,并立足于现阶段初中教师育德意识和能力的现状,提出有针对性的提升策略,具备一定的参考价值,旨在为一线教育工作者提供借鉴与参考。

新时代教师育德意识和育德能力提升的方法与策略研究

国家经济的发展主要依靠科技和教育,教育为社会培养各个领域的人才,我国尤其注重教育的发展进步,党的十八大把立德树人作为教育的根本任务,随后党的十九大要求这一任务进一步落实。由此可见,教师在教育中占据着重要地位,是教育工作中的重要一环,教师要具备“教书”和“育人”的能力,也就是教学能力不断提升的同时,也应该具备育德意识和育德能力,将国家的立德树人政策进一步落实,立德树人的能力是教师在教育教学的过程中培养学生良好品德、促进学生人格健全发展的一种能力,在培养新时代教师的要求下,教师应在教育教学的过程中,不断总结经验,提升育德意识和育德能力,本文就新时代教师育德意识和育德能力提升的方法与策略展开研究。

课程思政背景下教师育德能力提升路径研究

教育的根本目的是培养德才兼备的人才,其中“德”的教育尤为重要。本文基于对3020位学生和257位教师的调查数据,通过意识、能力、方法和评价四个维度的剖析发现,部分高职院校教师育德意识欠缺;育德能力不强;教学方法单一;评价机制还需进一步完善。为此,笔者从基础、主体、兼顾和反馈四方面提出要加强师德师风建设,提高教师的育德意识;完善教师的德育知识体系,提升其育德能力;创新教学方法和手段;建立健全德育工作评价体系。

教师育德意识和育德能力提升的方法与策略研究

本文聚焦于提升教师育德意识与育德能力的有效方法和策略。通过对现有研究的分析和实践经验的总结,提出了一系列切实可行的提升策略。这些策略涵盖了教师个人素质的培养、系统化培训机制的建立以及学校环境的优化等方面。研究表明,增强教师的德育意识不仅需要个体的自我提升,还需系统性支持和环境的促进。这些策略能够帮助教师更好地理解和执行德育任务,从而在实际教学中有效地传递价值观和道德标准。

“育德”工作路径初探

本文以＂育德＂的现状引出必须＂将育德进行到底＂。在此基础上,提出要修＂心＂养＂行＂、与＂校＂同行、活动导行、与生同行、全程伴行,做到＂五行＂＂将育德进行到底＂。

中小学教师育德能力的现状及改进策略

"立德树人"作为我国当前教育的根本任务,落实到教育中,关键在于教师是否具备良好的育德能力。本研究在厘清"育德、育德能力"等相关概念的基础上,分析当前中小学教师一般育德能力和特殊育德能力所存在的若干问题,从教师个人、学校以及教师教育的角度思考如何培养中小学教师的"育德能力"。

高校共青团“团建式”课堂育德模式研究

高校共青团作为“育德”的重要主体,在新时代高校育人过程中发挥着重要作用。文章以提升高校共青团“育德”效能为出发点,创新“团建式”课堂这一“育德”模式,通过“讲授型”“参与型”“互动型”“探索型”四种不同类型的课堂形式,着力构建学生的道德知识体系、营造学生的道德感知环境、培养学生的道德辨析思维、形塑学生的道德伦理观念,在高校共青团育德框架下,由学生自主形成“育德”过程中一致性的道德研学、道德认同与道德自觉,最终达到全面提升学生道德素养水平的目标。

陈献章以“自得”为核心的育德思想

陈献章作为明代重要的思想家、教育家,在岭南地区创立了“江门学派”,建立了一套以“自得”为核心的育德思想。他提出了“学贵自得”“勿忘勿助”“静坐养端倪”“诗以载道”等育德理念和方法,强调以“育”代“教”,旨在培养具备“学贵知疑”的求真精神、“以自然为宗”的向善之德、“万化感应”的审美旨趣的“成人”。这些德育理念对当今仍有启示意义。

积极心理学视角下中小学育心育德融合路径研究

实现心育与德育的有机融合,是中小学心理育人工作落实立德树人根本任务的必然途径。积极心理学视角下中小学育心与育德有机融合,在育人目标上一致,在心理结构上一体,在价值引领、情感体验上具有优势。推进育心育德的融合要加大队伍建设,塑造心理育人工作者的积极育人理念;丰富积极心理品质培育方式方法,优化立德树人的内容供给;拓宽积极心理育人资源,促进心理育人工作整合模式的发展。

系统地培养教师的育德意识与育德能力

新时代学校如何实施德育？如何培训教师的育德能力？这对学校、对教师的育德意识和育德能力提出了新的挑战。本文主要从学校的办学理念出发,阐述上海市西南位育中学将提升教师育德意识和育德能力作为学校的价值追求,并在培训路径和方法上积累的经验和做法。

记忆育德的学理分析与实践思考

记忆育德是文化记忆与学校德育相融合的教育实践,以记忆的重构与再现充实德育内容,创新德育形式,助力人的道德发展,夯实人才培育的根基,从而达到形塑文化记忆、增强国家认同和提升道德品质的目的。教育者需要加强记忆育德的整体设计与宏观架构,从物型课程记忆、仪式课程记忆和功能课程记忆三重具象维度入手,探索记忆育德的实践策略。

浅析OBE理念在教师团队合作育德能力培养中的运用

OBE教育理念遵循以人为本、成果导向、反向设计、持续改进的原则,在实现专业培养目标方面具有较高的先进性。立德树人视域下,人们对教师的育德能力提出了更高的要求,如何运用OBE理念提升教师的团队合作育德能力是推动教师专业化发展过程中需要重点探究的问题。文章首先简要阐述了OBE理念及其在教育中的关键性应用步骤,然后对教师团队合作育德的重要性及实施现状进行了分析总结,在此基础上,从目标导向、过程导向两个角度对OBE理念下教师团队合作德育能力的提升策略进行了探讨,以供参考和借鉴。

“123”家校协同育德模式的构建

当前,部分高职学生思想道德素质出现一定问题,而这些问题又与学生的原生家庭、成长环境息息相关。为提升高职学生的思想道德素质,高职院校可积极构建“123”家校协同育德模式,即通过建立一个家校数据库、构建双通道沟通机制、打造三方共育平台,让院校与家长形成教育合力,实现学生、家长和院校的紧密协作与良性互动,进而推动大学生育德工作高质量发展,为学生创造良好的成长环境,提升大学生的思想道德修养水平。

课程思政视域下高校教师育德能力调研

针对课程思政视域下高校教师的育德能力进行深入分析,结果显示,高校教师普遍能够认识到育德能力的重要性并在教学实践中积极融入思政元素,教师在育德能力的具体表现上存在差异,部分教师在思政元素的自然融入与育德方法创新方面有待提升。相关性分析结果表明,教师育德能力与教师育德素质、教师思政素质、教师育德意识、学校育德氛围呈显著相关关系。基于此,应加强教师育德素质与思政素质的培训与提升,鼓励教师创新育德方法与手段,建立教师育德工作的激励与支持机制并营造浓厚的学校育德氛围,以提高课程思政视域下高校教师的育德能力。

育心育德视阈下大学生心理健康教育课程思政建设路径研究

围绕立德树人教育主旨,以思想引动、文化助动、课堂推动、实践带动为助推合力,从建设“四讲”人才队伍、重塑多层次课程思政教学目标、实行线上线下混合式教学模式、构建“多维度”考核评价矩阵、共建“第二课堂和第三课堂”、建立课程思政资源包等方面探究心理健康教育课程思政的建设。形成“线上线下全覆盖”“课内课外全融通”“全员全过程共育人”“育心育德并头进”的育人格局,力求实现心理成长与道德发展相统一,培养大学生成为德才兼备、全面发展的新时代人才。