学生“自学课文”效果不比教师“讲课文”效果差——关于语文课教学效率调查之二

2010年，我们对小学语文阅读课的“教学效率”做过专题调查。我们选取语文课本中三年级和五年级的两篇课文，分别编制测试卷。然后在教师教学该篇课文之前和之后先后让学生做同一张测试卷，检测教师教课文的有效度究竟有多少。调查结果证明，三年级后测正确率比前测提高了12％左右;而五年级后测正确率比前测仅提高了1．5％，几乎可以忽略不计（见《教学月刊》小学版语文2010．9）。长期来语文教学圈内或圈外人士一直认为语文课效率不高，这次调查用具体数据描述了语文阅读课的教学效率，说明有些语文课上和不上确实区别不大。

学生自学课文效果调查

现代小学语文教材中的课文绝大多数是适合儿童阅读的白话文。三年级以后学生认识了2000个常用汉字，课文内容基本可以读懂。我们的阅读教学主要强调的是对文本的深入理解，因此将大量时间花费在深层思想内容的解读以及文本表达形式的分析上。然而这样的讲解分析效率极差，学生长进非常有限。

自学课文会八招 何愁成绩不提高

语文教学应该让学生从自学课文做起。现行语文课本，自读课文的比例非常大，目的也就是培养学生自学的能力。可是，很多学生面对一篇课文，却无从下手，不知应该学些什么，不知应该掌握些什么。那么如何培养学生自学课文的能力呢?在教学实践中，我指导学生用如下几“招”，效果颇佳。

在指导自学课文中提高学生的综合能力

在小学语文课堂教学中，灵活指导学生自学课文。既能培养学生的阅读能力和思维能力，又能培养学生的创新能力。

刍议课文后研讨与练习设计——以人教版初中语文教材为例

课文后面的研讨与练习是语文教材的重要组成部分。编者通过设计研讨与练习题，一方面呈现自己的编写意图和目的，另一方面为学生自学课文和教师教学提供思路和参考，因此课文后的研讨与练习，对学生和教师的影响力是不可轻视的。事实也是如此，绝大多数教师都是依据研讨与练习来设计教学方案，指导学生自学的。

深度参与,从课前预习开始——儿童视角下的结构化预习案设计探索

在指导学生预习的过程中，我们从儿童视野出发，根据结构化预习原理设计出适合学生预习的学案．引导学生依据预习学案有目的、有步骤、有方法地开展自学课文的活动。下面以苏教版六年级上册《船长》一课预习案设计为例．谈谈我们的一些思考。

“双向问题式阅读教学”的理论与实践

一、模式名称与理论依据 双向问题式阅读教学模式,主张语文教师的教学行为要在学生于自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开,即教学要以"问题"的方式对学生进行引导、点拨和启发,促使学生自主解决原有问题,并不断产生新问题."双向",就是指学生带着问题走向教师,而教师也主要用相关的"问题"(而不是直接的结果)来激发、诱导学生.学生的问题源于自学中产生的困惑,而教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑.所以,"双向问题"中的"问题"对学生和教师来说,有着不同的含义.简要图示如下:

《花的勇气》教学设计

教学目标：1．根据阅读提示自学课文，概括课文主要内容。2．通过对重点词句的品读，感受作者用词的精妙，体会文中J睛景交融的美感。3．有感情地朗读课文，体会生命的意味在于勇敢地面对生活中的风风雨雨。

改进中学语文教学方法的途径

一、做好课前预习,培养学生的自主学习能力 中学语文教学改革,最重要的一点,就是让学生自觉地主动地去学习,让他们会学习、能学好。做好课前预习笔记,要求学生自学课文中的字词,初步了解课文中的内容。教师把学习的提纲、教学的内容、范畴发给学生,让学生进行预习,组织讨论,自主学习,并把自主学习中的问题、疑难摘记下来,把问题带到课堂上解决,

相辅相承,共同发展

要实现语文课堂教学的理想化，就要准确地把握好“放”与“收”的关系，既要看到放与收相互区别的一面，又要看到它们相互依存、相互贯通和相互转化的一面。一堂成功的语文课，怎样做到放收结合呢？ 我认为，要进行放、收必须具备充分条件。放是有一定的基础作铺垫的，学生自身必须有一定的学习基础。同时，老师必须给学生以明确的目标。比如：课前放手让学生去自学课文，那么学生就必须有一定的自学能力，老师还必须让学生明白从哪些方面去预习，

对“二次备课”误区的认识

关于＂二次备课＂,我最早接触是在全县开展学习＂洋思经验＂活动的时候。后来,经过学习新课标的有关理论,更进一步地认识到进行＂二次备课＂的重要性和必要性。近年来通过校内校外听课、交流,发现同行们对＂二次备课＂颇为热忱,但操作起来却云遮雾罩、误区良多。误区之一：无预设性备课。有一次同行们云集县城中学听观摩课,一位山区同行在休息时饶有兴趣地谈起他的＂二次备课＂：有次他教《夏天也是好天气》时故意不进行课前备课,在无教案的情况下他走上讲台，先让学生自学课文，然后让学生说说想说的话，最后让学生提出不懂的问题大家共同讨论解决：竟然整节课课堂气氛空前活跃，学生的主动性不亚于在酒店包房唱卡拉OK。

《祭十二郎文》教学设计

一、教学设想 1．高中语文第四册共两个古代散文单元（第五、第六单元），学习这两个单元的目的是“使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏水平有所提高”。《祭十二郎文》是其中第五单元的一篇自读课文，所以首先应从提高阅读浅易文言文能力的角度出发，安排学生自学课文，熟读文章，积累文言知识，了解文章大意。

巧设“主问题”，打造“学本课堂”

主问题，即教学中直指教学重点和难点的核心问题。笔者以教学《夹竹桃》（苏教版语文六年级下册）为例，来谈谈主问题在“学本课堂”中的效用。首先，经过学生自学课文、师生合作，我们设计出了三个主问题：