“大思政”视角下高校朋辈心理辅导队伍自我成长与发展研究

文章从“大思政”视角审视了高校朋辈心理辅导队伍的自我成长与发展。研究表明,朋辈辅导员在专业知识、思维能力和自我反思方面有待提升,需改进组织管理、团队协作及实践方式。在“大思政”框架下,强调思想政治素养和核心价值观的内化,将其融入心理健康教育活动中;建立有效的自我成长机制,结合系统的专业培训、实践指导、团队协作及社会资源整合,可进一步提升朋辈辅导员的服务能力,更好地满足学生心理健康需求。

“那不勒斯四部曲”中的女性自我成长

“那不勒斯四部曲”以埃莱娜和莉拉的复杂友情为核心,通过书写女主人公埃莱娜从模仿到背叛莉拉的个人成长历程呈现女性自我成长内驱力。作品叙事策略上采用重复叙事,通过布娃娃、丢失的女儿推动小说的发展走向。费兰特通过成长书写探讨了女性友谊的复杂性、女性的身份认同和社会期望,突出了主人公埃莱娜个人发展和自我发现的成长过程,透过埃莱娜和莉拉的成长故事及其与社会波动的互动反映了20世纪意大利女性思想的变化,同时也展现了费兰特对女性艺术的追求。

一对一倾听,看见孩子的“自我成长”

自开展游戏活动与幼小科学衔接工作以来,长沙市岳麓幼儿教育集团第八幼儿园深入学习和贯彻落实《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等各级文件精神,并结合园所实际,在“为师生成长的每一节助力”的办园理念指导下,因地制宜,在倾听、观察、对话、支持等方面精准发力,借助教研和家园力量积极组织开展游戏活动与幼小科学衔接,帮助孩子实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

青年教师自我成长的三个步骤

从初登讲台的懵懂稚嫩,到成长为在地区、省内甚至全国都有一定影响力的名师,显然有一个循序渐进的过程。这个过程曲折而艰辛,但最终由量变发展到质变的华丽转身,无疑又让人激动和欣喜。我当然不是名师,更不会自认为名师,但从教近三十年的曲折经历和艰辛探索,常常在使我倍感焦虑的同时,又突然给予我柳暗花明般的心灵抚慰。这个过程,既包含经历种种挫折和失败后的发愤图强,更体现出自我成长过程中的深透感悟。在我看来,青年教师自我成长的轨迹就如同石子投入水中激起的层层波纹,是一个以学校为基点向外逐渐扩大影响的动态辐射的过程。

青年教师自我成长的“两把钥匙”

青年教师特别是入职3年内的新教师在“新手期”常常会感到困惑,如自身不够优秀怎么办,自我成长缓慢怎么办,不被家长认可怎么办……我自己是从新教师一步一步走上管理岗位的,从个人成长经历来看,我认为青年教师特别是新教师的自我成长有“两把钥匙”——保持勇气和刻意练习。在学生时期,我一直认为自己有勇又有谋;在走上工作岗位的第一年,我却丧失了这份信心。究其原因,是在很多时候我付出了很大努力却没有得到相应的回报,渐渐地,我感觉自己就像泄了气的皮球,失去了做事的热情和激情。遇到需要抉择的事情时,“做这件事有用吗”成为我问自己最多的一句话。在挑战面前,我往往思虑再三,还是会选择放弃。

教育要启发孩子自我成长,抚慰青春之痛

5月30日,最高人民法院发布了《关于全面加强未成年人司法保护及犯罪防治工作的意见》,强调要标本兼治,惩防并举,对未成年人犯罪宽容不纵容。如何教育引导未成年人遵纪守法,让由青春期引起的越轨行为止于青春期,需要教育者深入思考。国内外数据显示,青春期不仅是欺凌的高峰期,也是违法犯罪的高峰期,被称为人的“危险期”“第二反抗期”。处于青春期的孩子特别在乎面子,如果教育者忽略这一点,很可能遭到强烈对抗;他们的独立意识变强,希望拥有处理事务的权力;他们不再轻信家长和老师的话;他们缺乏生活阅历,想了解更多,于是对文字、视频等信息高度敏感;他们希望摆脱长辈的同时,又很难独自面对生活里的种种难题;面对人际交往尤其是恋爱,他们通常很认真、执着、投入,一旦出现问题会很疯狂;生理性的冲动与躁动使得他们迫切需要明确自我认知与自我定位。

为自我成长赋能

一个偶然的机会,笔者读到了江苏省特级教师、正高级教师梁增红老师的新著《自我赋能:教师的成长关键与修炼》。现今国内每年出版的有关教育教学的书籍可谓是多不胜数,因时间和精力的关系,我一般不敢贸然阅读新人新作,我还是喜欢读一些熟悉的作者的书,也会去选读信赖的作者文章里提到的书。虽说这是一种阅读惰性和不太开放的阅读习惯,但正如梁增红老师自己所主张的——教师要读三种经典书:文史哲经典、教育心理学经典、学科教学经典。

感悟校训精神 激励自我成长

校训是一种精神力量,犹如一盏明灯,照亮我们前行的道路。“勤诚公勇”是我校的校训。建校86年来,这四个简短有力的字一直激励我校学子在战乱年代不惧黑暗、不畏困苦、不怕牺牲,为了国家和民族大义勇往直前;在和平年代继往开来、勇于创新、不断超越,为民族复兴和国家富强接力奋斗。

写作,一种自我成长

2024年5月,江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学举行了为期21天的教师共读活动。他们共读的是拙著《让教育真正发生》,因此我被邀请加人了这个共读小组群。共读小组的教师每天按顺序从指定篇章里摘录句子,可长可短,亦可再加以自己的心得。

解读人际交往,助力自我成长

高职院校学生正处于学习知识、掌握技能、了解社会、探索人生、发展自我的关键时期,这些活动需要在与人交往的过程中实现。他们渴望建立良好的人际关系,获得归属感和自信心,但在现实中人际交往问题却成为困扰他们学习和生活的主要问题。

自我成长类故事的读后续写策略

自我成长类故事以主要人物对于自己、他人或社会的认识发生转变和获得成长为故事核心。在读后续写时,学生需找出人物的原有认知,设计转变的场景,并表达出人物的自我蜕变。本文探究此类故事的读后续写策略,如:借助性格剖析,找准人物认知的基点;围绕中心事件,设计认知转变的情节;依托心理活动描写,呈现认知的改变等。

大学生职业素养提升课程创新与实践--以《大学生职业能力提升与自我成长》为例

高校职业生涯规划教育体系不断完善,但我们通过大量的企业访谈和调研发现,从学生到职场人的转换,最缺乏的是职业能力的成熟度以及职场思维的蜕变。所以,学校需要开设大学生职业能力和职业素养提升类的课程。课程的定位是作为全过程生涯教育的补充,改善“两头强、中间弱”的现状,从低年级开始,前置职业能力提升和职业思维的训练,促使学生主动养成理性的成长观和职业观。

以学生自我成长为中心的“通专混合式”课程体系改革

“通专混合式”课程体系改革研究是我国高等教育内涵式发展的重要衡量标准之一。将“学生自我成长”的教育理念引入“通专混合式”课程体系,增强创新创业实践衔接,是建立多元知识体系、提高学生综合能力的重要基石。以“学生自我成长”为中心,开发完善的“自我认知-主观能动性激发-能力提升-自我价值实现”的教学与实践课程体系,不仅在重广度、重深度课程基础上结合学生自身发展需求,同时也符合新工科人才培养的要求。

阿尼利亚自我成长之旅——从空间批评视角解析《我带你去那儿》

《我带你去那儿》是乔伊斯·卡罗尔·欧茨所著的一部关于女性体验和心理探索的长篇小说,作者通过描写主人公所处空间的转换展现了主人公的心理变化,“我带你去那儿”究竟去的是哪里?欧茨以主人公阿尼利亚的视角展开叙事,一步步揭开谜底。文章从家庭空间、社会空间、个人空间三个维度展现主人公阿尼利亚成长道路上遇到的阻碍,以及她如何克服阻碍,实现自我成长的过程。从空间批评视角解析《我带你去那儿》将会给读者以新的启发。

依托团队,自我成长--乡村教师的教研成长之路

对于长期工作在教育教学一线的乡村教师来说,自我成长并不是一件容易的事。思维和见识相对闭塞,教育教学理念亟待更新,成长内驱力不足,缺乏自我规划……这些教研短板,制约着乡村教师的专业发展。如何突破教研短板?笔者以为只有依托团队,不停地阅读、写作、实践,才能走向生命的丰盈。读书,丰厚学养阅读可以扩大自己的视界,丰富见识,更新自己的教育教学理念。但是受所处环境的制约,专业阅读往往不被乡村教师所重视。就我个人的成长经历来看,也是走过一段很长的弯路之后,才意识到这一点。

希望感:青春期孩子自我成长的垫脚石

希望感对青春期孩子成长中的自我探索和自我价值感建立有着重要影响。基于积极心理学的希望感理论,家长可以通过培养孩子的目标导向思维,引导孩子找到成功的信念,帮助孩子落实行动的改变等方法唤醒孩子的希望感,让孩子在积极正向的自我认知和清晰可行的目标行动中获得前进的动力。

透过服务他人,看到自我成长

2023年3月17日下午,我第一次以缓和医疗中心志愿者的身份,参加北京协和医院急诊科的志愿服务。其实,大一时我就参加过急诊志愿服务,当时还没接触安宁缓和医疗理念,做得最多的就是引导方向。时隔近4年,再次回到急诊志愿服务的岗位,面对患者和家属,我变得更勇敢、主动。

教师的自我成长:高校科研评价体系构建的新观照

破除“五唯”顽疾,突出质量是我国新时代教育评价改革的一个重要导向。在破“五唯”的大背景下,高校现行科研评价体系主要致力于对教师科研工作的管理,而忽视了教师科研能力的发展。从打破管理主义的桎梏出发,以建构主义理念为基础、以教师为主体,可尝试构建高校“教师自我成长式”科研评价体系,即从主导理论、价值导向、评价原则、评价工具、评价方式、评价标准等方面进行探索,明确“评什么”“谁来评”“怎么评”等问题,构建一种以教师成长发展为主旨的新型科研评价体系。未来,可以进一步探索科研评价平台的开发,进而描绘教师科研发展图谱,培养和提升教师的科研能力。

化错:学生自我成长的成全

自我成长是每个个体生命的深层需求。化错教育,正是顺应这种需求,创设适宜的场景、情境、氛围来成全学生,让他们做真实的自己,成为更好的自己,成长为意想不到的自己。

基于自我成长视角的大学生成功就业路径探索

就业是重要的民生,大学生作为中国式现代化建设的重要人才和支撑力量,其就业问题日益引发社会各界关注。对于学生个人而言,其本身的竞争力是影响其能否成功就业的重要因素。本文基于自我成长的视角,分析了影响大学生成功就业的成因,并从自我导航、自我教育、自我实现、心理自助四个方面,对大学生的成长发展做出建议,以期为大学生成功就业提供路径指导。