延续护理对2型糖尿病患者自我认知能力与遵医行为的影响

目的探讨延续护理对2型糖尿病患者自我认知能力与遵医行为的影响。方法 157例2型糖尿病患者随机分为对照组77例,实验组80例,对照组给予常规护理,实验组在常规护理基础上进行延续护理,使用自行设计的问卷对患者的遵医行为进行统计,比较两组患者的自我认知能力和遵医行为。结果实验组患者的自我认知能力得分(22.60±0.61)高于对照组(15.61±1.30),差异有统计学意义(P<0.05);问卷使用二分制进行统计,计算2组患者的遵医行为百分比,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对2型糖尿病患者进行延续护理可以有效提高患者的自我认知能力和遵医行为。

北京某社区老年人群听力水平分布情况及自我认知能力的调查研究

目的全面了解老年人群中不同听力水平分布情况和老年人对听力的自我认知能力.方法通过问卷调查获得老年人群听力水平自我评估结果,再通过纯音测听检测受试人群听力,评估老年人群对听力水平的自我认知能力.结果接受调查的516例老年人中,听力正常者181人（35.08%）,轻度听力损失171人（33.14%）,中度听力损失155人（30.04%）,重度听力损失9人（1.74%）;其中266人（51.55%）对自我的听力水平认知正确,171人（33.14%）自我认知听力水平高于实际水平,79人（15.31%）自我认知听力水平低于实际水平.结论在全身情况基本正常的老年人群中,50%以上的老年人能够正确认知自己的听力状况.

立德树人背景下高职院校提升学生自我认知能力的路径——以辽宁地质工程职业学院为例

高职学生在自我认知过程中,会遇到各种矛盾和冲突,可能诱发心理问题。高职院校可以通过以下五种路径有效提升学生的自我认识能力:开设心理健康课;建立和健全学生心理档案;对存在自我认知问题的学生进行随访追踪;组织学院心理社团开展自我认知活动和心理训练;利用沙盘游戏对学生进行自我认知心理疏导和治疗。

延续护理对2型糖尿病患者自我认知能力与遵医行为的影响效果分析

目的:分析延续护理对2型糖尿病患者自我认知能力与遵医行为的影响效果。方法:应用随机分组方法将2016年1月-2017年12月笔者所在医院收治的2型糖尿病患者100例分为两组,每组50例。给予对照组常规护理,观察组在对照组基础上给予延续性护理,对比两组患者护理后自我认知能力评分、遵医行为评分、生活质量评分,护理前后空腹血糖值、餐后2 h血糖值、糖化血红蛋白值、胆固醇及甘油三酯。结果:与对照组相比,护理后观察组的自我认知能力评分、遵医行为评分、生活质量评分显著较高,观察组护理后空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PG)、糖化血红蛋白(HbA1c)、胆固醇(CH)、甘油三酯(TG)水平显著降低,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:针对2型糖尿病患者在常规护理基础上给予延续性护理,不仅能提高患者的自我认知管理能力,强化患者的遵医行为,改善患者的生活质量,还可降低患者的空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白、胆固醇、甘油三酯等指标,临床应用价值高。

正念训练对抑郁症患者自传体记忆、自我认知能力、负性情绪的影响

目的:分析正念训练对抑郁症患者自传体记忆、自我认知能力、负性情绪的影响。方法:选取2021年1月—2022年6月厦门市仙岳医院收治的78例抑郁症患者。根据随机数表法将其分为观察组和对照组,各39例。对照组给予常规干预,观察组在对照组基础上给予正念训练。比较两组干预前后自传体记忆、自我认知能力、负性情绪。结果:干预后,观察组自传体记忆、自我认知能力评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分均低于对照组(P<0.05)。结论:在抑郁症患者治疗中正念训练可明显改善患者的负性情绪,同时还可提高自我认知能力,改善患者的自传体记忆,值得临床广泛应用。

医学生自我认知能力及职业生涯探析

在当今社会中就业压力不断增大,医学生也面对着同样的"就业难"的现状。该文着手于当今社会热点话题进行探析。通过采用了问卷调查的方式,调查了齐齐哈尔医学院大一新生自我认知能力和职业生涯规划的现状。通过从自我认知能力、职业认知度、人际交往能力、学习态度、就业现状的认知、医德责任感等6个角度进行分析研究,主要在提高自我认知方面进行问题探讨,并对结合现状从学校和社会的层面进行具体对策。目的是改变就业现状,为医学生挖掘更好的创造潜能。

校园文化视域下如何提升高职学生自我认知能力

自我认知,是高职学生求职择业的关键环节。不合理的自我认知,会影响学生的自我定位,加大就业压力。加强高职学生自我认知教育,是实现新时期高校学生充分就业的关键。学生自我认知水平,影响学生的学习生活方式,以及未来在职场中的工作状态。高职学生自我认知教育,应贯穿职教过程,融入思政教育、职业咨询等各环节。笔者调查了解高职学生对校园文化认知情况,发现文化育人方面存在的不足。因之,对产生问题的原因进行分析,提出解决对策,以期有助于高职院校调整校园文化建设。

护理干预对糖尿病患者自我认知能力与遵医行为的影响

目的:探讨延续性护理干预对糖尿病患者自我认知能力与遵医行为的影响。方法:本研究选取2013年2月至2018年2月在本院进行住院治疗的200例2型糖尿病患者作为研究对象,随机分为两组,排除剔除病例后,对照组95例,观察组96例;两组患者在入院后接受的治疗方案相同或基本一致;对照组患者在入院后进行常规护理和出院指导,观察组进行延续性护理干预;对比两组护理效果。结果:经护理,两组患者的自我认知能力、自我护理能力和遵医行为均得到显著提高(P<0.05),且观察组提高程度显著优于对照组(P<0.05)。结论:延续性护理干预可显著提高2型糖尿病患者的自我认知能力、自我护理能力和遵医行为,值得临床借鉴。

推广小组工作方法 提升中学生的自我认知能力

本文着眼于新时期下我国的素质教育目标和中学教育中学生出现的各种心理问题，从心理认知能力发展的角度探索了学生出现问题的心理基础，并尝试引入新理论对其加以解决。社会工作是一种全新理念，其中的学校社会工作和专业工作方法广泛应用于国外的成熟教育体系。改革传统的教育手段，引入新的理念和方法是我国中学教育改革的重要支撑。

让幸福像花儿一样绽放--积极心理学视角下班主任提升待优生自我认知能力的策略

待优生,顾名思义,等待变优秀的学生,主要是指对学习缺乏兴趣、基础薄弱,或因为学习习惯和方法等有所欠缺而导致学习成绩落后的学生,有些学生甚至品格行为都出现了偏差。一个班级中待优生的数量影响着学生的学习氛围和班级整体的发展,因此转化待优生并促进其正向发展,是班主任工作中非常重要的一环。

学习认识自己——幼儿自我认知能力发展之妙计

自我认知属于自我意识的认知成分，指个体认为自己是区别于他人和物体的独立个体。宝宝的自我认知能力就反映了他自我意识的水平，包括宝宝对自己的身体．自己的动作和行动、自己的内心活动等的认知能力。宝宝能否正确认识自己，对于其自信心的培养以及一生的发展具有重要的意义。

关注宝宝的自我认知能力

当宝宝出生以后，随着他嗅觉、味觉、视觉、听觉和触觉等感官的不断发育成熟，宝宝的自我意识也在不断发展。通过闻味道、品尝、看东西、听声音和触摸，宝宝逐渐明白自己是独立于周围世界的单独的个体。

浅谈人工智能时代幼儿自我认知能力的培养

随着互联网等人工智能的普及,人工智能日益深入到大众的生活中,进而影响到孩子的未来的教育环境。这不禁引起教育工作者的思考,人工智能时代下,幼儿需要具备什么样的素养来适应?我们的教育工作又可以为此做些什么?人工智能带来的一大改变就是资源的极大丰富,面对超载的信息和纷繁的选择,那些能够认识自己、了解自身特点的孩子更容易脱颖而出。认识自己的能力在孩子的成长道路中不可忽视。

基于叙事医学的医患沟通改善患者认知能力的路径研究——以神经科为例

叙事医学作为医学实践必须充分认识到叙事的体验性特征并参与到临床过程当中,才能真正地理解并帮助到患者。选取神经科室作为实践场域,引入叙事医学方式来识别患者自我认知能力改变,并基于此,从神经科视角探讨医患决策、疾病治疗及疾病康复等环节应用叙事医学的合理路径,促进医生进行职业反思与自省,加深对患者内心体验的洞察;同时也促使患者理解医生的付出,重拾对自我的认识,为完善医疗服务体系、构建和谐医患关系进行积极尝试。

青少年学生社会适应能力的自我培养

要培养青少年学生良好的社会适应能力 ,首先必须充分认识青少年学生适应社会的重要性 ,全面了解影响青少年学生社会适应的因素。最重要的是青少年学生社会适应能力的自我培养 ,即通过自己的主动性学习 ,自我培养各种社会适应能力 ,主要包括 :现实知觉能力、自我认知能力等。

试论共产党员的自我认知与角色意识

提高党员的自我认知能力,增强党员的角色意识水平,是保持共产党员先进性的重要内容。自我认知客观存在,内容包括物质自我、社会自我、精神自我三方面;一个完整的角色意识过程应包括角色认知、角色行为、角色期望、角色评价四种成分。

90后大学生自我管理能力研究

90后大学生目前已成为大学生群体的主流。一方面,他们思想活跃,敢于尝试新鲜事物。另一方面,又表现出独立生活能力差、以自我为中心、自我管理能力较弱等问题,使提高大学生的自我管理能力迫在眉睫。如何引导大学生群体和个体提高自我管理能力,是当前学生教育管理面临的重要课题。

论学生自我教育能力的培养

“教是为了不教” ,这是教育者追求的最高境界 ,也是班主任管理的终极目标。培养学生自我教育的能力 ,是达到这一境界 ,实现这一目标的有效途径和关键所在。

论钱钟书对人类理性能力的质疑与反思

通过对钱钟书文本的细读、分析和归纳,本文认为钱钟书非理性的思想倾向主要从三个维度展开:一、人类对世界的认知能力;二、人类自我认知能力;三、人类自我创造与自我实现能力。对这三种能力的怀疑和反思,构成了钱钟书非理性思想的一个核心内容。

同伴互评对学习者知识建构过程的实证研究——基于时间序列的认知网络分析

同伴互评能够促进学习者高阶认知能力的发展。文章采用认知网络分析法,以课程进程中四次作业的同伴互评评语为分析对象,从时间序列视角探索同伴互评对学习者知识建构的过程影响与差异影响,剖析出在高校课程教育中"以评促学"的作用机理。研究发现:同伴互评能有效提高学习者深层次的知识建构,帮助学习者在更高阶认知结构上进行知识构建;在同伴互评策略支持下,高、低元认知自我调节能力水平学习者与整体学习者的知识建构过程趋同,即都经历了从浅层学习到深度学习的发展过程;但是,对于高水平元认知自我调节能力组学习者而言,同伴互评在提升学习者认知结构的综合性和深层次的建构方面,有更加明显的作用。