自我领导力对大学生生涯适应力的影响——基于中介效应和调节效应的实证研究

随着大学生“就业难”问题的日益突出,培养大学生生涯适应能力,帮助其顺利实现从“象牙塔”到“职场”的过渡,具有重要的现实意义。以在校大学生为样本,基于生涯建构理论,探索自我领导力对生涯适应力的作用机制,验证专业承诺在该过程中的中介效应和社会支持的调节效应。研究结果表明:自我领导力对生涯适应力具有显著的正向影响;专业承诺在自我领导力与生涯适应力之间发挥部分中介作用;社会支持在自我领导力与生涯适应力之间发挥调节作用,在低社会支持群体中,自我领导力对生涯适应力的正向预测作用更强。为科学助推大学生生涯适应力的发展,高校应该充分尊重学生的主体性,重视大学生自我管理,培养大学生的自我领导力;关注学生专业意愿和学习兴趣,通过扩大高考自主招生比例、增加大学生转专业机会等手段提升大学生的专业承诺水平;高校在大学生生涯指导中实施分类管理,“因人而异”提供社会支持,促进大学生生涯发展的内外联动。

大学生自我领导力的发展机理与提升路径研究

自我领导力是大学生自我提升和发展过程中的重要推动力,提高大学生的自我领导力有助于提升个人的综合素质和能力。本文在文献研究的基础上,探索大学生自我领导力的内容结构及其发展机理,进而提出一系列大学生自我领导力的提升路径,以推进大学生领导力教育的进一步开展。

大学生自我领导力与课堂参与度的关系:自我控制的中介作用和感知有用性的调节作用

为探讨大学生自我领导力与课堂参与度的关系及作用机制,对410名在校大学生进行调查。结果发现:(1)自我领导力对自我控制和课堂参与度均有显著正向影响;(2)自我控制在自我领导力对课堂参与度的影响中起中介作用;(3)感知有用性在自我控制对课堂参与度的影响中起正向调节作用;(4)自我领导力通过自我控制对课堂参与度的间接影响受到了感知有用性的正向调节。研究结果揭示了大学生自我领导力对课堂参与度的影响机制,对提高大学生课堂参与度具有重要的实践启示。

护理专业学生自我领导力和职业认同相关性研究

目的调查某大学护理专业大学生的自我领导力水平,探讨影响自我领导力的因素,调查护生职业认同水平,并对二者之间的相关性进行分析,为提高护生自我领导力水平提供一定的理论依据和基础。方法本研究以湖北科技学院260名护理专业大学生为研究对象,采用一般人口学资料问卷、自我领导力量表、职业认同量表等工具,自2022年12月至2023年3月,对其进行横断性调查。结果护生自我领导力总分为(130.01±13.83)分,是否班干部及社团成员、是否参加过社会实践,不同学习成绩情况下,护生自我领导力得分差异有统计学意义(P<0.05)。护生职业认同总分为(58.52±10.19)分。护生自我领导力和职业认同存在正相关的关系(r=0.444,P<0.01)。结论护生的自我领导力及职业认同均处于中等水平,有提升的空间。因此护理教育者和研究者有必要推动护生自我领导力的发展,要进一步研究开发适合于中国护生的自我领导力课程,激励护生设定正向积极的职业目标,增强护生的职业认同感。

学生自我领导力培养探微

在建设教育强国的伟大历史进程中,教育肩负培养“明大德、立大志、成大才、担大任”的时代新人的重要使命。自我领导力是新时代基础教育范畴下学生的重要素养之一。自我领导力的核心要素有情绪管理力、目标规划力、行动专注力、责任担当力、沟通协作力、特质影响力。自我领导力的培养路径有:创造适宜条件,增强心理安全感;进行“升维训练”,提高生命坚韧度;建立“全息时空”,激发主体使命感;通过“施美流动”,彰显自我领导力。

道德自我领导的内涵界定和量表开发

鉴于道德自我领导对于应对日益复杂环境的重要性,本研究对其内涵进行了研究和界定,确定了促进型和抑制型两个维度的道德自我领导,总结了四个主要的道德自我领导策略,即自我目标设定、自我观察、自我反思和自我激励,最终开发和验证了包含两个维度共15个题项的测量量表,为推进未来的研究和实践提供了研究工具和理论指导。

慕课赋能高校教师专业发展:逻辑要义与实践路径--基于自我领导视角

高质量发展的教育离不开高质量专业发展的教师。文献研究和问卷调查发现,当前高校教师专业发展主要存在内部动力不足,外部动力失衡等问题。在慕课赋能背景下,高校教师专业发展正发生从外部驱动向个体内部驱动的逻辑转向。自我领导视角的慕课赋能高校教师专业发展有其自身的外在表征和内在机理,其逻辑要义在于:自我领导与高校教师专业发展之间存在内在契合性,其为高校教师专业发展从内部提供根本驱动力;慕课为高校教师专业发展从外部提供更多可能性以及自我领导专业发展的时空场域。为强化慕课赋能,高校教师应遵循专业发展普遍特点,积极构建基于自我领导的专业发展实践路径,即由自我设定专业发展目标、自我管理专业发展过程、自我建构专业发展机制、自我评估反馈专业发展成效等构成的螺旋上升的专业发展实践路径,以期进一步提升专业发展水平,进而推动我国高等教育高质量发展。

提升教师自我领导力:乡村教育高质量发展的旨归

乡村教育发展事关亿万乡村学生的健康成长,事关国家乡村振兴战略能否高质量实现。乡村教师是乡村教育高质量发展的关键所在,而自我领导力是乡村教师发展的关键能力。在乡村教育高质量发展的背景下,各地可通过“乡土性培植乡村教师自我领导力、自我评价促发乡村教师自我领导力、民主管理孕育乡村教师自我领导力、闲暇时间保障乡村教师自我领导力”四大举措,为乡村教育高质量发展奠定坚实的基础。

初中生自我领导力培养的实践研究——以七年级“我是班级美化师”项目为例

自我领导力是指个体通过自我管理、自我驱动和自我决策来实现目标的能力。项目式学习法是一种有效的教学方法,通过引导学生参与项目,促使他们主动学习、实践和探索。本文通过“项目启动—项目计划—项目执行—项目终结”四个环节,对如何运用项目式学习法提高初中生自我领导力进行了详细的分析和探讨。

基于本土红色文化课程思政教育对护理学专业学生自我领导力及职业认同的影响研究

目的 探讨基于本土红色文化课程思政教育对护理学专业学生自我领导力及职业认同影响,分析职业认同在课程思政教育及自我领导力间的桥梁作用,为后期提高护理学专业学生自我领导力提供思路。方法 采用整群抽样抽取湖南省某地方高校2023级护理学专业267名本科学生为研究对象,通过问卷星发放一般情况调查表、职业认同量表及自我领导力量表,采用自身对照法分析课程前后护理学专业学生自我领导力及职业认同变化。结果 课程开始前,护理学专业学生自我领导力总分为(118.89±18.26)分,均分为(3.40±0.52)分,自我奖励得分最高。课程结束后,除自我奖励(3.85±0.75分)外,护理学专业学生自我领导力总分及自我惩罚、自我观察、自我提示、成功预见、信念假设评估、自我目标设定、自然回报、自我对话8个维度得分均提升,差异均有统计学意义(均P<0.05)。课程开始前护理学专业学生职业认同得分为(58.41±10.03)分,社会比较与自我反思均分最高,为(3.50±0.65)分;课程结束后,护理学专业学生职业认同各维度得分及总分均提升,社会说服均分最高,为(3.73±0.80)分,差异有统计学意义(P<0.05),护理学专业学生职业认同与其自我领导力呈正相关(P<0.05)。结论 基于本土红色文化课程思政教育可通过提升护理学专业学生职业认同、心理承受及修复能力,从而提升其自我领导力。

自我决定理论视角下零工工作者自我领导对情绪劳动的作用机制研究

依据自我决定理论,通过分析收集自422名零工工作者两个时点的问卷数据,探讨了零工工作者自我领导对其情绪劳动策略的影响机制。研究结果发现:零工工作者自我领导会通过心理需求满足对其表层扮演具有负面影响、对其深层扮演产生正向影响;感知算法透明度正向调节自我领导与心理需求满足之间的关系,同时,也正向调节心理需求满足在自我领导和两种情绪劳动策略间的中介作用。

自我领导力在护理学生情绪智力与自我效能中的中介作用

目的探讨自我领导力在护理专业学生情绪智力与自我效能中的中介作用。方法选取317名在校护理专业学生,采用一般资料调查表、情绪智力量表、一般自我效能感量表、自我领导力问卷对其进行调查。采用Pearson相关法分析各量表得分的相关性,采用SPSS宏程序Process插件中的模型4,以Bootstrap方法进行中介效应检验。结果护理专业学生的情绪智力得分、自我效能得分、自我领导力总得分分别为(59.18±9.47)分、(26.03±5.90)分、(129.19±18.84)分,处于中等偏下或中等水平。情绪智力得分、自我领导力得分均与自我效能得分呈正相关(均P<0.05),自我领导力在护理专业学生情绪智力与自我效能间发挥部分中介作用,间接效应占总效应的39.08%。结论护理专业学生自我效能感处于中等水平,自我领导力在护理学生情绪智力与自我效能间起部分中介作用,应加强护理专业学生自我领导力的培养,以提高其自我效能感水平。

大学生自我领导与积极应对方式:情绪智力与生涯适应力的链式中介作用

基于生涯建构的适应模型,本研究探讨了大学生的自我领导如何影响积极应对方式。采用自我领导量表、情绪智力量表、生涯适应力量表与积极应对方式量表,对471名在校大学生进行横断面调查的数据收集。结果发现:1) 大学生的自我领导积极地预测了学生的情绪智力、生涯适应力以及积极应对方式;2) 大学生的情绪智力和生涯适应力对自我领导和积极应对方式之间的联系起到了中介作用;3) 序列中介分析表明,具有高自我领导力的大学生倾向于报告更高水平的情绪智力,从而提高生涯适应力,进而促进积极应对方式。这项研究为如何为大学生制定前期干预方式以帮助他们应对生涯挑战,形成积极的应对方式有重要的启发意义。

“不确定”的时代需要校长“确定”的自我领导力

校长自我领导力是校长在工作岗位上的自我要求、自我需求和自我追求,是通过自我领导来改变自己,影响他人。校长自我领导力包括学习力、约束力、创造力和榜样力。面对变革,校长首先要通过学习成为一个训练有素的人,培养训练有素的思想和行为。约束力即“日有所持”,校长要通过锻炼形成坚持的“肌肉”,同时做好时间管理。保持创造力,需要校长沉浸校园,体会教育,感受师生,通过创新组织建设集体创造力。榜样力要求校长寻找自己的精神坐标,在做事中让自己成为榜样,并且帮助教师成为榜样,通过互为榜样彼此赋能。

大学生自我领导力问卷编制及其信效度检验

研制大学生自我领导力评估问卷,并对其进行信效度检验.参考Manz理论,通过定性分析、开放式问卷调查和访谈编制含46条目的初始问卷,以769名大学生为被试进行条目分析和探索性因素分析,以492名大学生为被试进行信效度检验.大学生自我领导力正式问卷共有17个题项,包含4个因素,分别为目标及计划、意志行动、自然激励、自我评估;验证性因素分析显示4个因子与构想模型拟合良好:χ^(2)/df=3.444,GFI=0.914,CFI=0.919,TLI=0.904,RMSEA=0.071;问卷各维度的内部一致性(α系数)为0.722~0.856.大学生自我领导力问卷具有良好的信效度,可作为测量大学生自我领导力的有效工具.

零工经济下斜杠青年自我领导能力研究

近年来,“三新”经济快速发展,推动了“零工经济”加速发展。在此背景下,我国用工模式和职业形态发生巨大变化,由此带来了斜杠青年群体规模激增。在“零工经济”形态下,组织模式的扁平化、平台化、网络化、虚拟化要求员工逐步走向自我领导。通过对斜杠青年自我领导能力的内涵、测度及影响因素进行分析,提出了提升斜杠青年自我管理能力的对策建议,以期为零工经济的高质量发展提供借鉴。

自我领导理论视野下的护理本科生自我领导力培养

分析自我领导理论的内涵和自我领导策略,探讨护理本科生自我领导力培养的意义,并提出护理本科生自我领导力培养策略。

护理本科生自我领导力发展的调查研究

目的了解北京市护理本科生的自我领导力发展现状,为提出自我领导力发展策略提供依据。方法采用过程性的自我领导力发展问卷和自我领导力发展路径问卷对3所高等院校的543名护理本科生进行调查。结果过程性的自我领导力发展问卷得分为(3.57±0.54)分;发展路径问卷中,具备自我领导力者占63.5%(333/524),部分具备自我领导力者占7.8%(41/524),评价存在矛盾者占7.6%(40/524),不具备自我领导力者占21.0%(110/524)。结论北京市护理本科生自我领导力发展情况较好,但仍存在一些值得关注的问题。教育者可结合学生的发展路径,采取积极措施,帮助引领其自我领导力的全面发展,为护理专业培养更多优秀的专业人才。

自我领导理论视野下的高校大学生创业教育研究

本研究借鉴西方管理学领域Manz的自我领导理论,分析了在高校创业教育中,培养大学生自我领导力的必要性,试图探索高校创业教育中培养大学生自我领导能力的途径,将对自我领导力干预引入高校大学生真实的大学生活中,促使高校大学生在大学阶段实践自我领导力的行为聚焦策略、自然报偿策略(内在动机策略)和建设性思维策略,成为优秀的自我领导者,提升大学生的综合素质,为培养创业型人才提供一定的借鉴。

自我领导理论视角下的员工成长途径研究

引入自我领导理论来探寻员工成长途径,契合外界环境变化和员工个体定位转移带来的自身成长需求,从个体层面分析自我领导的流程,解析建设性思维策略、行为聚焦策略和自然报偿策略之间的联系和作用,从而给出员工自身成长途径。最后从组织的层面提出促进员工成长建议。