基于项目化学习的小学自然课创造力培养策略研究

小学阶段是学生创造力发展的关键时期,但传统教育模式常限制其发展。本研究通过虚实结合创设情境,让学生在想象中自由发挥;丰富项目成果形式,鼓励学生展示个性;以创作过程为核心,打破刻板探究,激发学生探究欲;将原创性融入评价体系,全面评估学生创造力。这些策略让学生在真实情境中解决问题,激发创新思维,释放创造力,为其全面发展奠定坚实基础。

记自然课 突破封闭型教学模式的一次实验

传统的自然教学模式基本上是封闭型:教学活动局限在封闭的时间(40分钟)、封闭的空间(教室)、封闭的内容(课文中的几条现成的知识)、封闭的方法(教师的讲授)之内。这种封闭型的教学模式限制了学生的发展,不利于贯彻邓小平同志提出的“三个面向”的指示和邓颖超同志倡导的“三个创造”的精神,这已为越来越多的同志所认识。为了改变这种状况,新自然教学大纲和新自然课本要求“把自然研究的实践活动。

对一堂自然课的描述性评论——从体验学习视角看

作为一种学习目标和方式,体验学习顺应了我国课程改革转变学生学习方式的要求,有利于培养学生的情感、态度、价值观等,而且对学生主动地学习、建构知识也具有积极的作用。但是我们发现一线教师在运用体验学习理论的时候还存在着一系列误区,笔者试图通过对体验学习的梳理,并结合其理论对一堂自然课教学片段的描述和剖析,以期对一线教师运用此教学理念具有借鉴意义。

谈自然课的结课艺术

精彩的新课引入,能产生"课伊始,趣已生"的效果.同样,巧妙的结尾不仅可以达到"课虽尽,趣犹存"的境界,而且还可以对教学内容、教学活动起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用.笔者结合几年来的教学经验,谈一下自然课的结课艺术.

自然课思想教育的几个误区

自然大纲指出:“教师要在教学过程中有计划地结合教学内容,通过启发、熏陶和实际锻炼,在学生掌握知识、应用知识和发展能力的同时,潜移默化地全面实现这些目的要求。”因此,我们必须深刻领会,透彻理解“启发、熏陶和实际锻炼”的实质与内涵,防止思想教育在方法上的偏差。自然教学中,只能通过启发、熏陶和实际锻炼的方法,将思想教育渗透其中。但是在实际教学中有些教师对大纲精神吃不透,对教学方法的涵义理解不深,思想教育上出现了一些误区。其表现是:

自然课堂上的“真”、“善”、“美”

自然课,名副其实,应该是最能与大自然、与科学相贴近的课程。自然教学不能只在理性的时间、空间中进行,而应该倡导人与自然交往的三条规则:“真”、“善”、“美”,以创设人性化的课堂教学。

自然课的几种导入方法

好的开端等于成功的一半。一堂新课的导入，对成功地完成本堂课的教学任务起着不可忽视的作用。这里简介自然课的几种导入方法。１．开门见山。即一上课教师就直接点入所学课题。如“秋冬星座”一课，开首一句“秋高气爽，星空显得格外清新”，就可导入本课，且易于激发学...

提高小学自然课的教学质量 抓好师范生的基本功训练

中师是培养合格的小学教师的。中师开设一定课时的理、化、生、地课程,不仅为了使师范生具有较渊博的文化知识和较高的科学修养,更重要的是为小学培养既懂理论又会实践的科学启蒙教师。小学自然常识课是小学生学习科学、了解自然现象的启蒙教材,它选自物理、化学、天文、地理、动物学和植物学,知识覆盖面广。教好这门课程不仅要求师范生本身要具有较好的科学素养,同时对培养小学生学科学、爱科学、用科学,立志献身四化有着重要意义。

对一堂自然课的描述性评论——从体验学习视角看

作为一种学习目标和方式，体验学习顺应了我国课程改革转变学生学习方式的要求，有利于培养学生的情感、态度、价值观等，而且对学生主动地学习、建构知识也具有积极的作用。但是我们发现一线教师在运用体验学习理论的时候还存在着一系列误区，笔者试图通过对体验学习的梳理，并结合其理论对一堂自然课教学片段的描述和剖析，以期对一线教师运用此教学理念具有借鉴意义。

如何在小学自然课教学中渗透思想品德教育

在小学自然课教学中，应根据小学自然的学科特点，把传授知识、培养能力与陶冶情操融为一体，使学生在学习科学知识的同时受到思想教育。小学自然课在教学内容上包括天文、地理、物理、化学、生物、生理卫生等多学科的启蒙知识。这就为在教学过程中对学生进行思想教育提供...

研究儿童心理特点激发学生学习兴趣——小学低年级自然课教学体会

研究儿童心理特点激发学生学习兴趣——小学低年级自然课教学体会兰州市耿家庄小学陈巧云一、利用学生好奇性强的特点，激发学生学习兴趣小学低年级学生好奇性强，对任何新事物都觉得新鲜、有趣。但是他们的兴趣往往不持久，容易转移。因此，如何激发和保持学生的学习兴趣...

怎样上好小学自然课

怎样上好小学自然课刘斌全小学自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，对培养学生全面发展，提高学生素质有着十分重要的意义。怎样才能上好一堂自然课呢？一、吃透教材上好自然课首先要求教师必须认真备课，吃透教材。自然课是一门综合性的学科，它涉及到日月星辰、...

自然课中的几件“小事”

自然课中的很多事情,看似小实则不小,对学生科学态度的培养有着直接的影响。 1.不要由老师直接否定学生的意见,因为大多数学生的意见总是通过思考后才发表出来的,而善于、勤于思考本身就是一种科学的态度和良好的习惯。学生的意见不管正确与否,只要动了脑筋,教师都应予以表扬和鼓励,多问几个“为什么”,逐步引导学生得出正确结论。 2.教师自己必须尊重科学。有个老师在教植物的叶子对水的蒸发作用时,课前用喷雾器打一些水雾在塑料袋里,然后罩在植物的枝叶上。

自然课要让学生做到“四够”

一、想够。让学生充分地想,大胆地想,敞开思路无所顾忌地想,甚至异想天开,这是培养学生思维能力、创造能力的重要手段。比如教学《杠杆》一课,在引入“杠杆”这个概念之前,师说:“一块很大很重的石头,好几个人都搬不动,你能用什么办法使它移动呢?”

小学自然课实验教学的纪律问题

据我观察到的自然课纪律问题表现为:在教师布置实验时,学生急于动手,摆弄器具;实验时,个别学生抢着操作,其他学生无事可干,或闲谈,或做小动作;不按规定操作,实验结果出不来;材料和器具乱放,液体溢得满桌,残迹一片,老师和实验员花大量时间收拾残局。为什么会出现这种情况呢?原因有以下几个方面: 1.学生兴奋,难以自制。自然课的实验与儿童的经验和兴趣密切联系。自然课是科学启蒙教育的学科,只要求学生掌握一些浅显的自然科学知识,教学目标的难度不高,应试的压力较小。学生上自然课既轻松,又兴奋。实验时,桌子上摆满了瓶瓶罐罐和仪器。

自然课与“引导探索性教学法”

采用引导探索教学法组织教学,为自然教学的理论和实践找到了一个很好的切入点。引导探索教学法符合学生的学习心理和认知规律,它既吸收了“发现是指用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”,“目的在于尽量扩展学生的认知范围。