促进科学本质理解的教学路径研究--以“自由落体运动”教学为例

本轮新课程改革已将科学本质纳入高中物理学科核心素养体系,标志着我国对科学本质的认识已从理论层面上升到实践层面。如何将科学本质融入物理教学之中,是高中物理教师亟待探索的主题。从“轻重物体谁下落得快”这一古老话题入手,将科学知识回归于历史长河,显化教学内容的科学本质内涵,分析传统教学的不足之处,采用针对性的教学策略,让学生经历不断更新、不断完善的建构过程,探索促进学生科学本质理解的教学路径。

基于Tracker软件的传统物理实验教学优化——以“自由落体运动”实验为例

以“自由落体运动”实验教学设计为例,将打点计时器与Tracker软件进行对比,在传统物理实验的基础上,运用Tracker软件对物理实验教学的不足之处进行优化,以提高物理实验教学质量.

基于孟克-奥斯本教学模式的“自由落体运动”教学设计

核心素养是在达成教学目标基础上逐渐形成的,物理学史教学在培养学生的科学思维、科学精神方面有着独特的优势。在涉及物理学史的教学中,孟克-奥斯本教学模式能够将学史与实验探究相结合,有效实现既定目标。以“自由落体运动”为例,采用孟克-奥斯本教学模式,有机构建教学框架进行教学,提升学生科学思维与科学探究能力,促进学生对科学本质观的认识。

汲取“伟人”智慧,创新“素养”提升--利用Tracker和 Origin软件探究自由落体运动

伽利略对于自由落体运动的研究囊括了数学推理、实验验证和思想外推.本文汲取“伟人”--伽利略的自由落体运动研究的思想,并以现代技术手段--Tracker软件获取数据和Origin软件处理数据为抓手,创新自由落体运动的探究过程,促进学生科学探究和科学思维等学科核心素养的提升,以期专家和同行指正.

指向科学探究素养的“自由落体运动”教学设计与反思

本文从对“科学探究”素养解读开始,设计并实践以“自由落体运动”为例的科学探究课堂,展开教材和学情分析、设计教学目标和过程,并在课堂实践“概念初见、实验探究、信息收集、改进方案后的实验探究、师生小结自由落体加速度、应用自由落体运动规律”,以此培养学生的科学探究,落实核心素养。

培养学生实验和逻辑推理结合的科学思维方法——以“自由落体运动”为例

本文以“自由落体运动”为例,从伽利略留给我们的宝贵财富——科学思维方法(实验和逻辑推理结合)出发,探讨教师设计问题情境,结合研究物理问题的方法;学生根据问题情境,动手设计物理实验,分析实验结论,结合逻辑推理思维,最后形成研究物理问题的科学思维方法.

探究性学习模式在高中物理教学中的应用——以“自由落体运动”教学为例

探究性学习模式不仅符合科学教育的本质要求,还能有效培养学生的动手能力和创新思维。因此,文章以“自由落体运动”教学为例,探索探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略。要有效运用探究性学习模式,高中物理教师应利用多媒体资源展示物理现象并提出驱动性问题,引导学生进行分组合作实验,指导学生运用信息技术进行数据分析与建模,鼓励学生将探究结果迁移到生活。这种教学不仅能够激发学生的学习兴趣和动机,还能培养他们的批判性思维、团队合作精神以及解决实际问题的能力。

基于深度学习的探究式教学设计——以“自由落体运动”为例

本文以“自由落体运动”教学设计为例,从深度学习的视角出发,教师引入问题情境,学生根据研究主题,动手设计实验,完成实验方案,分析实验结论,最后归纳总结.每个教学环节都以学生的探究活动为主体.

基于“5E”教学模式的高中物理规律教学研究 ——以人教版“自由落体运动”教学为例

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》给出了在教学设计和教学实施过程中重视情境创设的实施建议。为顺应课标教学实施建议的指导,强化物理教学的情境性,采用“5E”教学模式,对“自由落体运动”一节进行教学设计与实践。实践表明,“5E”教学模式与高中物理规律教学具备一定的适切性,可以作为物理规律教学的参考范式。为给一线教师有效应用“5E”教学模式进行物理规律教学提供参考,提出以下建议:突出规律教学的情境性,注重情境素材的过渡;强化规律教学的实践性,注重物理规律的生成;凸显规律教学的有效性,注重教学设计的优化。

“双新”背景下高中物理教学探讨——以人教版“自由落体运动”为例

“双新”背景,即新时代、新课程标准下,进行高中物理教学的改革和创新是必然之选.“双新”背景下的高中物理教学应该以培养学生的物理素养和创新能力为目标,以探究式教学为主要方法,以实验、数学、信息技术等多元化手段为支撑,以提高学生的学习兴趣和参与度为重点.本文以“自由落体运动”为例,具体分析如何设计和实施探究式教学活动,如何利用实验、数学、信息技术等手段帮助学生深入理解物理概念和规律,如何培养学生的物理思维和创新能力.本文旨在为“双新”背景下的高中物理教学提供一些借鉴和启示.

五版本教科书中“自由落体运动”论证结构分析与重构

科学论证是物理学科核心素养的重要内容.教科书是依据课程标准制定的、系统反映学科内容的重要学习材料.结合图尔敏论证模型,以五版本高中物理教科书“自由落体运动”为例,挖掘教科书内隐的论证结构,考查其对学生知识理解与论证能力培养的效果,从比较结果出发重构论证,为教科书改编与一线教师教学提供参考.

培养学生物理学科核心素养的实践——以自由落体运动教学为例

关注核心素养的培养是教育本质的回归,探究提升学生学科素养的高中物理教学方法,对于促进学生的综合发展、推动高中物理教学质量的提升具有重要的教育意义.本文通过概述高中物理教学中培养学生高中物理学科核心素养的思路,以强化学生物理观念、发展科学思维、激发科学探索、保持科学态度与责任等,提升学生物理学科核心素养的教学方法.同时,以自由落体运动的教学为例,阐释高中物理教学中落实学科核心素养的教学实践.通过课堂情境再现,以期整体提升学生的综合素质,促进高中物理教学的实效性.

自制自由落体运动演示器

自由落体运动特点很多,部分特点可以通过实验进行演示,但现成的实验仪器比较少.为此,利用欧松板、电磁铁、自行车铃铛、数显可调电压、小钢球等材料自制一款自由落体运动演示器.该演示器可以把抽象的自由落体运动规律以实物形式加以展示,既能用耳朵听得见,又能用眼睛看得见,使实验演示具有可视化、直观性和形象化的特点,从而使实验教学变得生动而有趣,符合学生的认知规律.

基于学习进阶理论开展高中物理规律教学——以“自由落体运动模型及规律”教学设计为例

文章以“内容的进阶”为基础和支撑,以科学思维的进阶发展——“学习的进阶”为主线,设计“经验-矛盾-修正-证据-规律”高中物理规律学习进阶路径,并以“自由落体运动模型及规律”教学设计为例,尝试连贯学生“质疑提问-分析推理-实验探究-建构模型”的思维加工过程,引导学生实现深度学习、发展学科核心素养。

指向概念转变的高中物理闯关教学模式——以“自由落体运动”为例

物理概念是物理学科的基石,学生形成正确的物理概念是物理教学的基本要求.本文通过对概念转变理论及模型的梳理,构建了以任务为驱动,情境为载体,进阶问题链为引导的概念转变闯关教学模式.并以“自由落体运动”概念教学为例,讨论了学生在经历概念诊断、概念重建、概念发展和概念应用四大关卡时,暴露前概念、构建新概念、扩展新概念,实现错误概念向科学概念转变的过程.

践行栏目功能 创新探究教学——以人教版“自由落体运动”教学为例

为改变传统探究教学造成的困境,引领教师践行新教材栏目功能,建构以学生合作、探究为主的思维培养型创新课堂教学方式.以“自由落体运动”教学为例,依据思维型科学探究教学理论,创设思维型科学探究创新教学设计.

利用嵌入式微控制器进行自由落体运动实验改造

介绍新研制的普通物理实验系统的一个组成部分———自由落体运动实验系统.它以嵌入式微控制器为测量装置核心,以时分多路复用方式为各组学生提供测量服务,大大提高了实验仪器的利用率,降低了实验室建造费用;计算机的加入,直观、形象地反映了实验的规律,提高了实验教学效果.

对“自由落体运动”问题的再认识

对空气中的"自由落体运动"问题分别从定性、半定量以及定量的角度进行研究,深入浅出地阐释了自由落体运动"重物比轻物下落快"的规律.

以“探究自由落体运动”为例的翻转课堂教学实践

翻转课堂又称为反转课堂，是指学生在课前观看相关教学视频（如“微课”），在课堂上完成老师布置的作业，进而实现知识内化的一种新型教学方式。如何在高中课堂内开展和推广翻转课堂教学模式，已成为广大教师和学者研究的重要课题。以“探究自由落体运动”为例，在高中物理课堂上开展翻转课堂教学，为翻转课堂的研究提供理论基础和切实可行的实施方案。

对“伽利略对自由落体运动的研究”的三点补充

伽利略在研究自由落体运动的过程中把实验和逻辑推理（包括数学推理）有机地结合起来，从而发展了人类的科学思维方式和科学研究方法。为了进一步体会和感悟自由落体运动规律的研究过程和科学方法．对物体下落快慢的逻辑推理、数学运算、假说修正等三个方面进行了具体的说明和补充。