高压氧康复技术联合节奏性听觉刺激对创伤性脑损伤患者的康复效果分析

目的探讨高压氧康复技术结合节奏性听觉刺激对创伤性脑损伤(TBI)患者的康复效果。方法选取2021年1月—2022年12月本院收治的70例TBI患者为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组35例。两组患者均于病情稳定后接受常规康复训练,对照组采用节奏性听觉刺激干预,观察组在对照组基础上加用高压氧康复干预,两组均干预4周。比较两组的简式Fugl-Meyer量表(FMA)评分、Berg平衡量表(BBS)评分、起立-行走计时测试(TUGT)、上肢协调评分、下肢平衡能力、洛文斯顿作业疗法认知成套测试(LOTCA)评分、改良Barthel指数(MBI)评分。结果干预前,两组的FMA评分、BBS评分、TUGT、上肢协调评分、下肢时间对称性、LOTCA评分、MBI评分比较,组间差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组的FMA评分、BBS评分、上肢协调评分、LOTCA评分、MBI评分均高于对照组,TUGT短于对照组,下肢时间对称性低于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论高压氧康复技术结合节奏性听觉刺激应用于TBI中能促进患者肢体运动能力及协调平衡能力的恢复,提高认知功能、生活质量恢复效果,值得推广应用。

黑白木刻中刀法节奏性的探究——以《失语》为例

黑白木刻通过刀法来塑造艺术形象,以刀法的节奏性抒发情感,传递思想。刀法是节奏的表象体现,节奏是刀法的内涵表现。画面的视觉效果因刀法的节奏性而展现,同时也受画面光线的处理和黑白灰关系变化的影响。刀在创作者情绪的带动下产生有快有慢、有密有疏的节奏,快慢展现线条的动感,疏密形成画面的黑白灰节奏感。创作者因情绪的不同带动刀法形成不同的画面节奏,产生不同的视觉效果,展现无限的艺术魅力。刀痕不但自身具备审美特点,同时也可以增强画面的表现力、感染力和生动性。黑白木刻的画面需要刀痕来展现,情感需要节奏来加强。

功能性电刺激同步节奏性听觉刺激对脑卒中患者下肢运动功能的影响

目的:探讨功能性电刺激同步节奏性听觉刺激对脑卒中患者下肢运动功能的影响。方法:将符合纳入标准的脑卒中偏瘫患者40例,随机分为对照组和试验组各20例,两组患者均予常规康复治疗。对照组予以功能性电刺激行步行训练,试验组则予以功能性电刺激同步节奏性听觉刺激行步行训练。分别于治疗前、训练2周后及训练4周后用Fugl-Meyer运动功能评定量表中的下肢部分(FMA)、Berg平衡量表(BBS)、威斯康辛步态量表(WGS)及P-WALK平板压力测试系统进行评定。结果:治疗2周后两组患者下肢FMA、BBS、WGS评分、步速、步长差、患侧负重比较治疗前改善(P<0.05),治疗后组间比较差异无显著性意义(P>0.05);治疗4周后两组患者下肢FMA、BBS、WGS评分、步速、步长差、患侧负重比均较治疗前显著改善(P<0.05),治疗后组间比较,试验组各项评定改善程度较对照组明显(P<0.05),且两组各项评定4周治疗前后变化率具有显著性意义(P<0.05)。结论:功能性电刺激同步节奏性听觉刺激可明显改善脑卒中患者下肢运动功能。

节奏性听觉刺激对脑卒中偏瘫患者步态的效果

目的：探讨在患者进行步行训练时给予节奏性听觉刺激（RAS），对脑卒中偏瘫患者步态的影响。方法2014年4月-2015年4月，11例脑卒中偏瘫患者随机分为试验组（n=6）和对照组（n=5）。在常规康复训练基础上，试验组接受RAS步行训练，对照组接受口头指令步行训练。分别于训练前及训练3周后用Brunnstrom分期、步态分析对患者进行评定。结果训练后，试验组和对照组Brunnstrom分期均无明显变化（Z〈1.414, P〉0.05）；试验组跨步长、步速、步频明显提高（t〉4.829, P〈0.01），时间对称性改善（t=3.323, P〈0.05），对照组均无明显改变（t〈1.765, P〉0.05）。结论 RAS步行训练有助于改善脑卒中偏瘫患者步态。

竞技运动的节奏性规律

为进一步深化竞技运动的理论研究 ,通过对竞技运动节奏的分析 ,阐述了竞技运动实际上是一个节奏运动体系的基本内容和特征。节奏性规律是竞技运动应该遵循的基本规律 ,它将是竞技运动发展和创新的重要理论依据。

基于目标设置的节奏性听觉刺激运动训练对脑卒中后上肢协调功能康复的影响

目的探讨基于目标设置的节奏性听觉刺激运动训练对脑卒中后上肢协调功能康复的影响。方法选取江西中医药大学附属医院2019年8月至2020年7月收治的脑卒中后上肢协调功能障碍患者40例,按随机数字表法分为2组:对照组20例采用常规训练,观察组20例在对照组训练基础上采用基于目标设置的节奏性听觉刺激运动训练。比较2组治疗前后上肢协调功能评分、Fugl-Meyer运动功能评定量表(FMA)评分、日常生活活动能力(ADL)评分和肘屈伸协同收缩率。结果与治疗前比较,2组治疗后上肢协调能力、FMA和ADL评分明显增高(均P<0.05),肘屈曲协同收缩率和肘伸展协同收缩率明显降低(均P<0.05);与对照组比较,观察组治疗后上肢协调能力、FMA和ADL评分明显增高(均P<0.05),肘屈曲协同收缩率和肘伸展协同收缩率明显降低(均P<0.05)。结论基于目标设置的节奏性听觉刺激运动训练可有效改善脑卒中后患者上肢运动协调性,提高其日常生活能力。

脚步动作的节奏性在篮球技术教学中运用的探讨

本文采用教学实验对比法,录像及图片分析法,随机抽取两个实验班和两个对照班,进行教学实验.针对“动作节奏性在篮球技术教学中的运用”的问题进行研究,利用统计学方法对学生考试结果进行对比和分析,结果证明:篮球技术动作质量与动作节奏性关系密切;加强节奏性教学法有利于学习和掌握动作技术.

小说叙述语言的节奏性及其审美价值

小说的叙述语言由于意义的不断变化 ,其音质音色 ,声音力度 ,语音的长度都不断变化 ,产生出差异。这种差异的语言相间交错、大致匀称的重复变化就使叙述语言形成了鲜明的节奏。节奏性一方面使小说的叙述语言抑扬顿挫、错落有致、和谐悦耳 ,形成了声音层面的外形式美 ;另一方面不同节奏的语言使小说的叙事话语带上了不同的审美意味和情绪色彩 ,有效地加大了小说叙述语言的表现力。

用现代教育技术手段改革跳远助跑节奏性训练的实验研究

运用现代教育技术手段对我院体育专业学生进行跳远教学训练 ,着重解决学生在保持速度的前提下提高跳远助跑的稳定性及起跳上板的准确性 ,使学生在较短的时间里利用计算机课件掌握和完善跳远技术 ,在掌握跳远技术的同时 。

谈如何提高武术套路演练节奏性

从历届武术专修学生的武术套路演练效果来看,质量普遍不高.问题所在就是对套路演练节奏掌握的不好,处理的不当.由于不能将武术套路的节奏要求贯穿于演练的始末,并通过形体动作表现出来.因此影响学生高质量地完成套路演练.妨碍了学生进一步发展和提高.1 影响武术套路演练节奏的因素1.1 学生身体素质我们知道,一个完整的武术套路,是由五六十个动作组成,要在规定时间里完成整套动作,身体要承受极大的运动负荷.它促使身体能量供应加快。

论现代工笔花鸟画中色彩的节奏性

本文以现代工笔花鸟画创作中遇到的实际问题,论述了如何看待以及运用色彩的节奏性,强调色彩节奏性在现代工笔花鸟画中的重要性。

新时代美育的节奏性特征及其作用

新时代美育在个体生命的终身全面发展中,具有与生命发展阶段相适应的节奏性特征。文章通过怀特海教育节奏原则所明晰的浪漫——精确——综合运用三个阶段的划分及生命的阶段性特征,从浪漫阶段中美育对生命完满的开启、精确阶段中美育对智慧发展的滋养、综合运用阶段中美育对人性完满的养护三个方面,分析学生不同发展阶段中美育的内容,以凸显新时代美育在促进人的全面发展中的重要作用。

节奏性听觉刺激对创伤性脑损伤病人步态改善的研究进展

从节奏性听觉刺激(RAS)作用机制、对创伤性脑损伤(TBI)病人步态改善的作用、干预过程中的不确定因素等方面综述RAS对TBI病人步态改善的国内外研究进展,以期改善TBI病人下肢康复效果。

浅析篮球运动的节奏性

篮球运动是一种竞争性、对抗性较强的运动。本文通过对篮球运动及其节奏性的具体阐述 ,着重对节奏性的运用与调控进行讨论 ,一场比赛的胜负与否 ,关键在于节奏性的运用。所以 。

基于目标设置的节奏性听觉刺激运动训练对颅内动脉瘤栓塞术后病人认知功能、上肢运动协调性及急性应激障碍的影响

目的:研究基于目标设置的节奏性听觉刺激运动训练对颅内动脉瘤栓塞术后病人的影响。方法:选择医院100例颅内动脉瘤栓塞术后病人作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组、观察组,每组50例。除临床基础治疗外,对照组给予常规干预和康复训练,观察组增加基于目标设置的节奏性听觉刺激运动训练,干预前后采用洛文斯顿作业疗法认知成套测试(LOTCA)评分和简易智能检查量表(MMSE)评价两组病人的认知功能,采用斯坦福急性应激反应问卷(SASRQ)评价两组病人的急性应激障碍水平,比较两组病人干预前后上肢运动协调性、认知功能、急性应激障碍水平。结果:干预后观察组病人上肢协调评分高于对照组,肘伸展协同收缩率和肘屈曲协同收缩率低于对照组(P<0.05);观察组病人LOTCA评分、MMSE评分均高于对照组,SASRQ问卷中的回避、反复体验、社会功能损害、分离和警觉性评分低于对照组(P<0.05)。结论:基于目标设置的节奏性听觉刺激运动训练可改善颅内动脉瘤栓塞术后病人认知功能,有利于降低急性应激障碍水平,促进病人上肢运动协调性的恢复。

试论篮球运动的节奏性与连贯性

在篮球比赛过程中 ,节奏性与连贯性起着重要作用 ,因此在训练身体素质、基本技术和战术配合的同时 ,要注意提高篮球运动员的技战术的节奏性与连贯性 .

略论物理教学中的节奏性

物理教学是一门科学，也是一门艺术，教学的节奏性不但体现了教学的艺术性，而且也体现了教学的协调性和新颖性。那么在物理教学中，如何去组织优化的节奏呢？我们在教学实践中总结了以下五要。

《水浒传》的节奏性艺术特征

《水浒传》故事最早流传于民间,及后见之于说书和元杂剧形式。这种艺术形成,受一定时间、空间与观众欣赏心理的限制,要求所说的人事具有较强的节奏性,包括所叙时间的长短、情节的曲折,速度的缓急等。而在此基础上收集整理而成的《水浒传》一书,也自然保留了这种鲜明的节奏性艺术特征,“篇各有篇,文各有意,有起有结,有开有阖,有呼有应,有顿有跌”。(金圣叹语) 我国最早关于节奏一词见于《礼记》,“广其节奏,省其文采,以绳德厚。”它说的是节奏与伦理道德的关系。《乐记》疏中则说:“节奏谓或作或止,作则奏之,止则节之。”这里节奏是指演奏过程中的停与续。清代徐大椿在《乐府传声》里评论道:“一调相传。

罗兰·巴尔特论个人节奏性共同体

在法兰西公学院课程中,罗兰·巴尔特基于文学文本的小说性模拟构想了一种个人节奏性共同体,该共同体以自我与他者的伦理距离为根本问题,呈现出离散和差异的中性特征。在这一没有共性的共同体中,自我与他者的绝对相异以及相互质询促使共同体的语言从理解走向对话。于是,存在论话语的暴力被源于中性的至善所消解。在思考和构建个人节奏性共同体的过程中,巴尔特重申了文学的乌托邦功能,他对语言与文学的思考发生了从“零度”到“中性”的深刻变革。同时,巴尔特对写作与世界之关联问题的理解经历了从反思共同体之可能条件到伦理学的彻底转变,而他试图解决现代性危机和复兴文学之伦理学的努力亦呈现于对这一至善的乌托邦的构想之中。