芬兰:改革高等教育,应对全球教育挑战

因在经济合作与发展组织的国际学生评估项目(PISA)中的出色表现,芬兰教育引起全球关注。就中国而言,更多的关注点放在了芬兰的基础教育上,对于芬兰高等教育的了解程度相对较低,这可能与芬兰高等院校在国际排名中的表现并不十分突出有关。需要说明的是,芬兰的战略重点在于构建一个卓越的高等教育体系,而非仅仅打造若干所“世界一流大学”。

芬兰职业教育质量保障机制经验及启示

改革开放以来,我国高等职业教育取得了飞速的发展,其规模已占据我国高等教育事业的半壁江山,对我国经济发展、产业升级换代迫切需要的高素质技能型人才的培养具有重要影响,然而经费短缺、师资力量薄弱、生源质量下降等一系列制约因素成为影响职业教育质量提升的因素,因此质量管理已然成为职业教育在推进过程中的关键环节。在芬兰职业教育质量管理方面,它的制度及其包含的观点都对芬兰有着非常关键的指引作用,尤其是它的职业教育问题,关系到它在质量管理的体系方面能够更好地发展。芬兰职业教育质量管理体系基本上涵盖了法律法规机制、国家核心课程、绩效本位拨款机制、职业教育质量外部审核机制。上述体系对于中国在职业教育方面有着一定的借鉴意义。

芬兰教育观察:小学教师培养模式的变革

纵观世界各国的教育情况,芬兰的教育发展是较为成功的,其教育成果也得到了世界各国相当程度的认可。芬兰高质量的教育发展离不开国家对教育的高度重视,离不开其国内众多教育学者的努力,正是他们推进了芬兰的教育建设新进程。在这样的教育大环境下,知识与文化的重要性深入每一个芬兰人心中,对教师的尊重与信任也由此深深地刻在了他们的心里,这种尊重与信任不是空穴来风,而是一位位优秀负责的教师用他们年复一年的优质教育口碑逐渐积累起来的。

芬兰历史地理学派的生成与演进

20世纪上半叶最具影响力的民俗学派当属“芬兰学派”。其贡献之一就是开创了风靡一时的“历史地理方法”,而由此衍生出的民间故事类型索引不仅是故事学的基石,而且是民间叙事学的重要理论来源。作为学派奠基人的尤利乌斯·科隆和掌门人的卡尔·科隆父子在进化论与实证思潮的背景下,探索出民俗材料比较研究的学术进路,归纳出《卡勒瓦拉》史诗鲁诺歌从西到东、从南到北的演进路线。尽管“芬兰方法”曾饱受争议,但在安蒂·阿尔奈等人的继承下仍产生了持久的国际影响,今天重估芬兰学派的理论与方法论价值,对于中国民俗学的学派建设具有一定借鉴意义。

芬兰职业教育立法对我国职普教育融通发展的启示

芬兰的义务教育年龄延长到18岁,职业教育贯通,设立了提供学士和硕士教育的应用科学大学。芬兰职普教育双轨融通、互补互促的相关立法保障了芬兰经济社会所需的高素质、高技能人才的供给。为了尽快实现我国职普教育的融通发展,建议完善我国高等职业教育的相关立法;推进我国国家资历框架创设的步伐;在促进职普教育特色发展的同时,加强职普高中知识互渗,给予学生更多在双轨教育体系下的流动性,提高他们终身学习和就业能力。

芬兰五年制特殊教育专业人才培养现状研究——基于全纳教育价值观

文章以欧洲特殊需要教育发展署制定的全纳教育价值观及教师能力的4个共识为理论框架,从人才培养目标和课程设置两方面,对芬兰6所高校的五年制特殊教育专业的人才培养现状进行分析,为我国特殊教育专业的全纳教育人才培养提供借鉴。

芬兰首次完成核反应堆退役

【芬兰国家技术研究中心网站2024年6月18日报道】芬兰近期完成了研究堆FiR1退役。这是芬兰首次完成核反应堆退役,为今后商业反应堆退役积累了经验。该研究堆热功率为250千瓦,主要用于科研和放射性同位素生产,由芬兰国家技术研究中心(VTT)运营。它1962年投运,2015年关闭,2021年获得芬兰政府颁发的退役许可证。

可持续性教育融入中小学课程:芬兰的经验

可持续性教育理念是芬兰国家课程标准中的重要价值观之一。文章以芬兰《2014年基础教育国家核心课程》和《2019年普通高中国家核心课程》两份文本为分析对象,从课程理念、课程目标、课程设置、课程实施、课程评价五个维度,对芬兰可持续性教育融入中小学课程的内容与路径进行研究,发现芬兰可持续性教育与课程的融合可概括为相互关联的五个方面:课程理念上将可持续性理念纳入课程基本目标和价值观;课程目标上将可持续性素养融入中小学核心素养框架;课程设置上分为独立路径、融合路径与混合路径三种形式;课程实施中引入现象式学习方式;课程评价上将可持续性教育纳入课程标准总体评价与学科评价范畴。这对明晰我国生态文明教育、将绿色低碳要求融入课程的实践进路具有一定启示。

守护学生心理健康 奠定国家幸福根基——芬兰儿童青少年心理健康服务

芬兰作为世界教育领域的典范国家,十分注重儿童青少年教育、身心健康等方面的福利。文章对芬兰心理健康服务发展历程与政策进行了梳理,概括了芬兰儿童青少年心理健康问题主要类型及表现,重点介绍了芬兰学校及社会的心理健康服务举措,以及信息化手段在心理健康服务中发挥的作用。总的来说,芬兰学校、社会、家庭等各方众擎易举,为儿童青少年构建了心理健康服务的全阶段全覆盖安全网络,以保障儿童青少年健康成长、社会平稳运行。

芬兰教育职普融通政策变迁的阶段、特征及启示——基于历史制度主义视角

运用历史制度主义的分析框架,系统梳理芬兰教育体系中职普融通政策的历史演进轨迹,揭示了其变迁的内在逻辑与动力机制。芬兰职普融通政策经历了奠基与初融、建制与拓展、国际化与数字化驱动以及优化与创新引领四个关键阶段。基于此,从制度情景、相关理念和行动主体三个维度深入剖析芬兰职普融通政策变迁的动力机制和内在逻辑,总结了芬兰职普融通的成功经验,并为我国教育改革提供借鉴。

芬兰型先天性肾病综合征1例并文献复习

报道1例芬兰型先天性肾病综合征患儿的临床资料,并进行文献复习。

如何发展公平且有质量的教育——基于芬兰学习权方案的分析与启示

党的二十大报告提出“办好人民满意的教育,加快建设高质量教育体系,促进教育公平”。芬兰针对教育公平与质量所采取的一系列措施进一步巩固了其国际声誉,面对近年来教育遇到的现实困境,芬兰的学习权方案(Right to Learn Programme,简称RTLP)寻求通过多种举措以提高基础教育质量和实现教育公平。对我国基础教育发展的启示在于:结合我国国情,推进国家教育治理现代化;均衡教育资源,调整学校布局;完善教师保障体系,留住乡村教师任教;实现“学有优教”,达成教育“惠及全民”。

聚合专业力量构建高品质科学教育实践体系的芬兰经验

科学实践活动是撬动科学教育高质量发展的杠杆。如何优化全域性、公平参与的科学教育网络布局,维系优质科学实践活动的持续供给,是全球科学教育面临的挑战。对此,芬兰LUMA科学教育网络聚合高校科研力量,通过设计研究和共同设计方法,构建了覆盖正式、非正式、非正规学习等多种情境,包括“深度”“广度”和终身学习的科学教育实践体系,开展了一系列服务于多学段和多群体的真实性科学实践活动。芬兰的经验对构建高品质科学教育实践体系带来启示:发挥高校的龙头作用,调动多主体协同建造优质科学教育资源;建立完善的科学实践资源供给保障机制,以支撑“从爱科学到从事科学研究”的连贯科学学习;以研究驱动和优化科学实践活动设计与教师培训。

芬兰“现象式学习”的内涵、特征及启示

芬兰“现象式学习”是围绕生活现象而展开跨学科学习的一种模式,是课程统整在世界范围内成功实践的典范。探究“现象式学习”的内涵与特点有利于从深层次认识这种独特的学习方式。现象式学习是一种基于真实现象、整体现象、复杂现象的学习,其在理念上突出身心融合的特征,在教、学、评环节上体现出教师的专业性、学生的主动性、评价的多样性等特点。芬兰现象式学习的成功开展对我国新课标下实施跨学科主题学习提供了良好的借鉴。

中国与芬兰初中地理课标内容及学业质量标准比较研究

不同国家的地理课程标准存在差异,将其与我国课标进行对比有助于拓宽地理教育研究的国际视野。芬兰基础教育的成就备受瞩目,本文通过比较两国初中地理课标发现,在课程内容上,两国均重视地理工具使用和可持续发展观培养,但编排逻辑和内容详略存在差异;在学业质量标准上,两国都以学科内容和核心能力为评价对象,关注学生的地理实践力,但编排模式和核心素养存在不同。基于此,本文提出了在我国义务教育地理教学中应增强实践性、渗透学习进阶理念及发挥学科育人价值的建议。

芬兰幼儿体育发展现状对我国发展幼儿体育的启示

芬兰作为首批发布学前儿童身体锻炼建议的国家之一,率先认识到儿童锻炼对身体、心理、认知和社会福祉的重要作用。本文运用文献资料法、逻辑分析法,对芬兰现阶段幼儿体育的发展状况进行剖析,得出可供我国发展幼儿体育借鉴之处:第一,建立分管幼儿体育的专属职能部门;第二,制定科学、系统的幼儿身体活动建议;第三,家校社联动,保障特殊儿童的体育权利;第四,因地制宜,积极开展户外体育活动。

“双减”背景下校外培训机构的转型策略探析——基于芬兰“现象式学习”的经验与启示

作为校外教育分支的校外培训,受制于传统观念影响,发展理念闭塞,分类狭窄,呈现出一系列的发展问题。文章总结芬兰“现象式学习”的特征,即让学习发生在广阔无边的校外真实场域,激发学习者无限探索的参与兴趣,横贯打通各门知识边界。基于“现象式学习”的特征与我国当下教育现状,文章为“双减”政策背景下校外培训机构的转型提供更为广阔的发展视域:延伸学习场域,挖掘多元教育资源;搭建亲子教育平台,助力家庭教育;注重学科整合,开发高质量的STEAM课程;赋能职业教育,提供个性化的职业规划,以此充盈校外教育的内核,拓宽校外教育的边界。

“少即是多”——芬兰教师专业自主的实践特征与支持系统

芬兰在教育治理中奉行“少即是多”原则,即用较少的干预达到良好的效果。在这一赋权原则下,教师被赋予充分的专业自主权,在实践中的突出表现为教师对教学工作的掌控度极高,特点是以教师自我效能感为核心驱动力。芬兰的教育治理赋权原则厚植于其支持系统之中,社会基础、专业赋能、校长引领及合作驱动是构成这一系统的核心要素。这启示我们要创设社会信任文化支持体系、提升职前教师教育培养质量、注重教师专业评价的发展导向以及鼓励教师自我反思与协同合作。

芬兰研究型学前师资培养:发展历程、经验及启示

芬兰是世界幼儿教育水平综合排名前列的国家之一,这与其积极推行严格的职前学前师资培养密切相关。其主要措施包括制定严格的招生制度和准入制度,重视研究为本的课程设置,强调研究性教学与研究能力培养相结合,注重行动研究,以及重视基于研究的多样性学生评估。芬兰研究型学前师资的培养经验带来诸多启示,如通过提高入学门槛,保证师资质量;以研究性课程夯实学生的理论与研究基础;以研究性实习提升职前教师的实践与教研能力;构建研究型的多元化学生评估制度。

优质“托幼一体化”服务体系的路径探索——基于芬兰经验的本土思考

为了解决超低生育率和严重的老龄化问题,以及满足人民群众不断增加的托育服务需要,芬兰采取了一系列举措,推动了“托幼一体化”进程,为托育服务事业整体的发展带来了巨大的推动作用,并得到了良好的效果。芬兰的成功经验为中国探索“托幼一体化”之路提供了有益的参考。在未来,我国应结合国情,立足于高质量发展的主题,改革“双轨制”治理格局,建立一体化管理机制;统一保育教育课程,建立一体化课程体系;严把从业入口门槛,多措并举加强师资队伍;凝聚多方主体参与,拓宽资源供给渠道,形成多层次一体化的优质“托幼一体化”服务体系。