激发学生学习兴趣 提高英语学习水平

许多学生刚学英语时，对学习英语有着浓厚的兴趣，表现在：课堂上踊跃发言，热情饱满；下课愿意进英语角；回家后愿将他们学到的几句英语说给亲朋好友听，似乎他们已学到了很多……然而，随着内容的复杂，难度的加深，课容量的加大，一些学生便渐渐丧失了原来的积极性，学...

提高大专学生英语学习水平的教学策略

笔者基于多年从事大专英语教学的经验，在文中就提高大专学生英语学习水平的教学策略，列出几点在实践中得出的结论，从而让老师有效地组织课堂教学，让学生轻松地学习英语。

尊重个性差异,提高男生英语学习水平

在初中阶段的英语学习中，许多男生的英语成绩相对女生偏低，这是许多英语教师常遇到和感到头疼的问题。笔者对所在学校七年级学生的两次考试进行统计分析，发现男生的平均分比女生的分别低14.69和17.03。许多男生数理化很好，但在每次考试中却因英语“瘸腿”，而不能取得良好的成绩，这在很大程度上影响了他们的自信心，个别学生甚至产生了厌学情绪。

让阅读成为提高英语学习水平的阶梯

阅读是提高英语水平的阶梯。对于缺乏英语语言环境的中国人来说,阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段之一。死记硬背单词,不合人的识记规律,容易反复忘记。通过阅读训练,不但掌握了很多单词的正确用法。

ETS中国发布托福青少测试机考产品 助力青少年提升英语学习水平 增强英语学习自信

2020年9月22日,美国教育考试服务中心(以下简称ETS)中国在北京召开2020托福青少测试产品发布会,正式向中国大陆考生推出托福青少测试TOEFL Primary■和TOEFL Junior■的机考版本,今后考生可根据需要选择纸笔或机考模式参加考试。此举将为考生提供更多考试选择和更便利的考试服务,为快速发展的青少英语市场提供值得信赖的测评选择。

如何提高高三英语学习水平

造成英语成绩不佳的原因很多，只要好好反省，认识到自己存在的问题，再对症下药，下面介绍一些学习方法，供大家参考。 一、分析存在的问题 1．时间安排问题。（1）是否很少在学习前确定明确的目标；（2）是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成；（3）是否把所有的时间都花在学习上。

听写、模仿朗读与背诵在较低水平英语学习者听说课程中的行动研究

本研究旨在探索如何针对较低水平英语学习者的特色和需求,在大学英语听说课程中通过听写、模仿朗读与背诵等传统教学法达到良好的教学效果。本研究采取了行动研究的方法,利用调查、访谈、反思日志、测试等手段进行了两轮实证研究。研究结果表明,将听写、模仿朗读、背诵等传统教学法通过合理的组合和设计,系统性地、有计划地用于较低水平英语学习者的听说课程不仅符合了学生的特点和诉求,也切实提高了教学效果,实现了学生听、说水平乃至学习语言自信心等各方面的提升。

如何利用英语听写实践提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力

语言的学习是一个长期的过程,英语学习意识和语言迁移应用能力的培养也是一个长期的过程,英语听写实践对于提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力具有积极意义。在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。而听力和阅读是最重要的两项技能,也是最能体现学生英语学习水平的两个方面。教师要注意培养学生的听、说、读、写等基本技能,使其英语综合运用能力不断提高。英语听写实践对于提升学生的语言学习意识和语言迁移应用能力具有积极意义,可以促进学生语言知识和技能的发展。但是,在实际教学中,学生不善于听和说,即使读和写也不能熟练地运用。很多学生对听和说都感到很困难,很难开口说。

激发中职学生英语学习兴趣的课堂实践与效果

随着全球化的加速和中国的崛起,英语已成为一种国际语言,在外部交流和内部沟通中扮演着重要的角色。为了应对这种趋势,英语教育已经成为职业学校必备的一个课程。然而,在中职学生中,缺乏英语学习的兴趣和动力,导致英语学习水平参差不齐,教育者面临着不同的学生能力和兴趣的差异。因此,如何在中职学生中激发英语学习的兴趣和动力,提高英语的学习效果,成为英语教育领域亟待解决的问题。

混合隐喻考辨:《城墙与桥梁》--以高水平英语学习者公共演讲话语为例

混合隐喻是隐喻话语模式中的一类特殊现象,其定义、识别标准以及话语功能方面的学理面貌尚不清晰,但该隐喻类型在动态话语中客观存在。本研究拟面向外语学习者公共演讲话语,基于全国英语演讲比赛冠军演讲辞--《城墙与桥梁》的特定案例分析,辨析话语中理解和使用混合隐喻的合理路径和活跃性、死隐喻和规约隐喻重现生机的运作方式,以及混合隐喻劝谏力的多元动因。本研究指出,混合隐喻的使用是创造性语言使用、概念思维、话语组织、语用交际能力的综合展现。希冀本研究一方面为有关混合隐喻系列争议的相关实证研究提供更多佐证,另一方面则为论证在公开、正式场合中的演讲话语如何选择有效的话语策略,促进语义连贯,提升话语劝谏力提供参考。

中国高水平英语学习者词汇附带学习的神经机制:一项ERP研究

本研究采用ERP技术和语义启动范式探究我国高水平英语学习者词汇附带学习的神经机制。16名受试完成了一项阅读任务、两项语义启动任务和一项自由回想任务。阅读任务的ERP结果表明,新词诱导的N400波幅在多次呈现过程中显著减弱。词汇判断任务的ERP结果显示,对新词的多次接触没有诱发N400语义启动效应,没有导致内隐性语义启动效应。语义辨认任务的ERP结果显示了N400语义启动效应,发现了外显性语义启动效应。研究表明词汇附带学习是一个动态发展过程,通过语境获得的新词的语义表征存储于外显性记忆,经过不断接触后可以发展为内隐性记忆。

作文自动评价系统在高水平学生英语写作学习中的应用

该研究对作文自动评价系统在高水平学生英语写作学习中的作用进行了实验和调查。结果显示,该系统有助于学生发现作文表层问题,但在评分和评语反馈方面存在固有的缺陷,对写作内容的提高帮助较少,导致学生对系统的认可度总体不高。因此,现代信息教学技术的推广应充分考虑到信息技术的优势和缺陷,以及学习者的水平、学习目的等各种因素。

英语专业学生感知学习风格调查研究

随着高等教育的重心从教师转向学生,越来越多的学者开始关注个体差异对学生学习结果的影响。在个体差异中,学习风格是影响学生英语学习水平的一个重要体现。而在各种学习风格中,感知学习风格作为最重要的维度之一。感知学习风格是指学习者为了达到获得特定知识和技能的目的而倾向选择哪种感官来感知信息。Reid(1984)将感知学习风格分为六个方面(四个感知因素和两个社会因素),具体到视觉、听觉、动觉、触觉、个体和群体。本文以里德的分类为依据,以英语专业学生为研究对象,以丰富相关研究,同时为英语专业教师和学生提供一些有益的建议。

中低水平英语学习者动机衰退的调查研究

本文运用"叙事框架"这一研究工具,对241名中低水平英语学习者在其十年左右的英语学习历程中的动机衰退情况进行了研究。研究对象为某普通本科院校的一年级学生,其入学的英语成绩为中下水平。结果显示:中低水平英语学习者的动机衰退呈现复杂性、动态性、可逆性的特点,大部分在中学阶段的动机衰退现象严重,部分进入大学阶段后其英语学习又表现出了再生动机;中低水平英语学习者各阶段的动机或动机衰退互相关联,是其过往学习经历与现实需求相互作用的结果。

《量表》参照下不同水平英语二语学习者使用连接状语的语言特征

连接状语是一种常见且重要的英语语篇衔接手段,但以往研究对不同水平学习者在连接状语方面的区别性语言特征关注较少。参照《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》或CSE)对学习者水平进行区分,考查不同水平学习者的议论文语料在连接状语方面的区别性语言特征。结果显示:总体而言,CSE5级水平学习者在议论文中使用连接状语的频率明显低于CSE6级水平学习者和CSE7级水平学习者,但CSE6级水平学习者和CSE7级水平学习者的连接状语使用频率不存在显著差异。就不同类型的连接状语而言,添加、转折、因果连接状语的使用频率不受学习者语言水平的影响,不同水平学习者连接状语使用的差异主要表现在顺序连接状语方面。结果表明:连接状语这类显化衔接手段是区分中国中级和中高级水平英语学习者语篇能力的指标,但不能区分中高级和高级水平学习者;高频使用顺序连接状语是中国英语学习者的中介语特质。本研究为中国高校英语写作教学、考试和作文评分提供了启示。

频次效应对不同写作水平英语学习者的影响

本研究主要论证了频次效应对不同写作水平英语学习者的影响。40名受试在为期7周的时间内重复同一题目的写作三次。研究结果发现,在频次效应的影响下,受试者的作文质量整体上得到了提高。但比较高、低水平写作者7周内的作文质量,发现高水平写作者的作文质量呈下降趋势,低水平写作者的作文质量呈上升趋势,高、低水平写作者习作第二稿进步最大。同时高、低水平写作者的作文在观点、结构、内容、表达和书写方面均发生了不同程度的变化。本研究对多稿写作教学有一定的启示。

英语语音矫正方法、学习者英语水平对英语专业学习者语音成绩影响的研究

通过实验,研究了英语语音矫正方法、学习者英语水平对英语专业学习者英语语音成绩的影响程度。研究以新疆某大学2007级英语专业新生为对象,通过实验,研究了两个因素变量,即英语语音矫正方法及学习者英语水平,对因变量,学习者语音成绩的影响程度,采用GLM2×3方差分析法,研究了英语语音矫正方法两个水平和学习者英语水平三个水平对学习者语音成绩的主效应及两个因素变量在不同水平的交互效应。研究发现:1)英语语音矫正方法的主效应显著,F=7.437,P<05;2〉学习者英语水平的主效应显著,F=3.617,P<01;3)矫正方法和学习者英语水平的交互作用显著F=10.801,P<05。

初中英语教学中中国传统文化渗透途径

在初中英语教学中,教师不仅要提升学生对英语知识的学习和运用的能力,还要引导学生借助英语知识理解和认识中国传统文化,做到中西结合,实现拓宽学生视野、提高学生英语素养的目的。在教学实践中,教师可以在课前、课中、课后三个教学阶段分别采用不同的教学方法渗透中国传统文化知识,使学生在学习中能够从英文的角度认知传统文化,以传统文化知识滋养自身,实现英语学习水平的不断进步。

基于核心素养培养的英语阅读教学策略研究

初中英语阅读是培养学生核心素养的重要手段。在当前课改中,教师需培养学生的英语阅读能力,让学生可以潜移默化地提高自身的英语学习水平。但是,目前的教学模式还不能够适应学生真正的主体性要求,需要教师及时学习现代化的教学方法,转变自身的教育理念,促进学生培养良好的阅读习惯和阅读,从而提高学习效果,助推学生英语学科核心素养的持续发展。本文将探讨基于核心素养培养的英语阅读教学策略,为相关教育者提供参考。

基于新课程标准下初中英语阅读教学策略

阅读是培养学生语言意识以及形成理解英语文本和思维能力重要途径。英语课程标准明确指出,教师在阅读教学过程中应正确且合理组织规划,基于整体性构建完善阅读体系,指导学生深入剖析文本。换言之,教师需在保证阅读活动整体性与系统性基础上开展教学活动,促使学生通过英语阅读获取语言学习成果,提升英语阅读教学成效和学生英语学习水平。