基于语篇教学理念的小学英语故事整体推进式教学研究——以Unit 4 When is the art show?Part C Story time板块为例

为解决小学英语把语言与故事割裂开来教学的问题,提出教师遵循故事教学的整体性原则,基于语篇教学理念,采用整体推进式教学模式。以人教版小学《英语》五年级(下)Unit 4 When is the art show? Part C Story time板块为例,探索基于语篇教学理念开展小学英语故事整体推进式教学路径,即整体解读故事文本,定位教学目标,厘清语篇主线;整体推进故事教学,创设完整语境,设计整体活动。

情境教学视角下小学英语故事教学模式创新研究

在全球化的背景下,英语作为国际通用语言,其教育的重要性不言而喻。在我国小学教育中,英语学科的设置充分体现了国家对英语教育的重视。而在小学英语教学中,故事教学作为一种生动、有趣的教学方式,对于激发学生的学习兴趣、提高学习效果具有积极作用。本文将重点探讨情境教学视角下小学英语故事教学模式的创新,以期为小学英语教育提供有益的参考。

核心素养引领下教育戏剧在英语故事教学中的创新运用--以英文绘本故事《Mr.Gumpy's Outing》教学为例

在核心素养引领下,教师应将教育戏剧与英语学科教学相结合,培养学生的关键能力和必备品格。通过案例研究,教师学习和掌握教育戏剧在英语故事教学中的运用策略,有利于学生理解与掌握所学的英语知识,促进学生英语核心素养的提升。

英语故事在学前儿童英语教学中的作用

英语故事因其具有可理解性、趣味性和足够的语言输入量被认为符合学前儿童学习语言的特点,从而成为幼儿教师在英语教学过程中采用频率较高的一种教学手段。在作用上,英语故事能有效激发幼儿学习英语的兴趣,在为幼儿提供了良好语言训练的机会、建立语感的同时也树立了幼儿学习英语的信心。在实际的教学过程中,英语故事的选择应符合讲授的主题,故事的呈现形式也应根据幼儿的认知水平选择合适的讲授方法。此外,还需注意的是故事教学的整个活动设计决定这个故事教学的成功与否,其中铺垫、讲授、巩固这三个环节都至关重要。

小学英语故事教学与小学英语课程资源整合的策略研究

随着趣味英语教学的开展,小学英语故事化教学的应用越来越广泛,将小学英语故事教学与小学英语课程资源进行有效整合能够增强英语趣味性,提高课堂效率。本文分析了小学英语故事教学与小学英语课程资源整合的必要性与意义,并结合实际,针对当前英语故事教学现状与问题,提出了有效的提高策略。

基于交互假设理论的小学英语故事教学设计

故事教学在小学英语课堂教学，特别是在低年级英语课堂教学中有着非常重要的作用，它可以激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，促进学生的听力训练和口语实践，有利于发展学生的思维、分析和表达能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小学生要“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”（教育部，2012）。Rosen（1985）认为，故事“是人类最共同的财富，是我们的世界中，语法最深奥构造的一部分”。

引入英语故事,让英语教学多姿多彩

由于学生身边缺乏自然的语言素材和语言环境,学习英语需要通过接触大量的英语素材,并在具体的语境中理解、体验、感悟每一个英语单词和词汇的意义。因此,在英语教学中,无论是听、说、读、写的板块,都可以将英语故事作为一种行之有效的教学手段和素材。

小学英语故事教学模式的实践——河源职业技术学院英语教育专业“顶岗实习、置换培训”的体会

在"顶岗实习,置换培训"期间,我校英语教育专业实习生积极进行小学英语教学模式的实践,采用的小学英语故事教学模式取得了一定的实践效果,但同时也出现了值得深思的问题,如:"顶岗实习"学校的小学英语教师在职深入培训、实习生基本功的训练和我校英语教育专业针对小学英语师资开展的培训模式。

语篇分析方法在英语故事阅读教学中的运用

一、语篇 语篇指＂一系列连续的话段或句子构成的语言整体,合乎语法且语义连贯＂[1]。根据以上定义,语篇可理解为一连串读者或听众感到是整体的语言,有意义,用于交流。与语篇相对的是孤立的一组句子,语法结构完好但脱离语境。基于语篇的语言观认为,语言就是语篇,语音、语法、词汇等都是语篇的有机组成部分,

巧借英语故事,培养语言能力

本文以故事为载体,从创新词汇教学、提高学生的语言能力、激发学生的表演欲望,三方面探讨了如何在小学英语教学中借助故事趣味性语言的表达,培养学生学习英语的兴趣,在讲、读、听、玩、演中促进学生语言表达能力的提高。

基于整体 挖掘英语故事育人价值--兼评梁丽燕老师“A rat and a snake”一课

故事教学,是小学英语课堂教学的常见课型。如何突出“讲故事”,帮助学生在故事语境中接触、体验、理解语言;如何基于单元,从整体入手解读故事,通过设计活动发展学生的能力,挖掘故事教学独特的育人价值,是我省在小学英语课程实施过程中关注的疑难问题。本期刊发的小学英语组稿,源于2018年11月,梁丽燕老师代表浙江省参加“全国第九届小学英语课堂教学观摩培训”的现场教学展示。对该课例的研究分析,可管窥我省继续深化“基于语篇的小学英语教学”的课题研究成果,为学生学科核心素养的提升奠定基础的实践与探索。

英语故事板块教学小议

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：要让学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，养成按意群阅读的习惯。译林新版小学英语教材中也设置了Story time（故事）板块，旨在引导学生在更为真实、完整的语境中接触、体验和理解语言。依据不同的故事情节及呈现形式，故事板块教学有所侧重。

英语故事教学的实践与思考——以译林版《牛津小学英语》教学为例

小学阶段是学生成长的关键阶段，在小学阶段开展英语教学，就需要对传统的教学模式进行改进，将培养学生的理解能力与运用能力作为教学重点。而在教学中运用英语故事，则能够激发学生的创造性，提高教学效果。

浅谈小学中年级英语故事教学策略

小学中段学生的英语学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、篇、章的学习，从简单的跟读转为有较大难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学（包括绘本）为满足学生的这种需求提供了条件：学习材料更加丰富，富有逻辑、充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言；听力训练更是充满了挑战。学生还可以通过复述、表演故事充分展现想像力和创造力。

小学高年段英语故事教学策略探究

故事教学要以发展学生综合语言运用能力为宗旨，全面提高学生听说读写的英语技能应该精心设计．精心施教。然而时下使用的深港版英语高年级的教材极少出现有故事情节的教材文本，

幼儿英语故事教学法的现状研究——以H市某幼儿园为例

幼儿英语故事教学法激发了幼儿学英语的兴趣,调动了幼儿学习英语的积极性。本研究主要从故事的选择、教学方式两方面对幼儿英语故事教学法进行研究。通过观察和分析,发现教师自身英语水平不高,缺乏理论指导,存在着对幼儿进行错误的英语发音教学等问题,在教学指导方面也存在影响幼儿英语故事教学效果的因素。因此,本文拟从教师和教学两个层面对幼儿英语故事教学法提出合理化建议,即教师课内要照顾到每位幼儿、课外要提高自身英语水平;教学指导应重视课前准备、师幼的交流和课后延伸。

小学高年段基于英语故事的阅读教学可行性研究

阅读能力是影响英语学习的重要因素之一，笔者通过进行小学高年段基于英语故事的阅读教学研究，旨在选择合适、有趣的英语故事来扩大学生语言输入量，提高他们英语阅读能力，培养英语学习兴趣，并养成良好的阅读习惯。本文从目前英语阅读教学存在的问题、英语故事在阅读教学中的作用、故事的选编原则、阅读技巧在故事阅读各阶段的渗透以及对英语故事阅读教学的实验进行分析等几方面进行阐述。

小学英语故事教学中学生思维品质的培养

小学英语教学过程中,顺应新课程改革的目标,教学更加注重学生思维品质的培养,小学阶段的学生由于所处的年龄阶段,故事教学能够充分吸引学生的注意力,因此故事教学法的应用也比较广泛,与此同时在小学生思维品质的培养上起到了十分大的作用。针对于小学英语故事教学版块中学生思维能力培养的相关方式还需要做好探究分析,争取可以更好的提升学生的思维能力,让学生具有突出的学习能力,可以进行知识的转换和分析。

基于单元整体设计的小学英语故事再构

世界上没有一套教材正好是为你的班级所编,因此为适应课堂教学,教师必须调整、整合和补充,再构英语故事。必须遵循趣味性原则,故事围绕兴趣编。遵循整体性原则,基于单元整体设计。通过案例阐述小学英语故事再构的具体做法。

小学英语故事阅读教学支架设计的案例研究

文章以设计英语故事教学支架为突破口,探究英语故事阅读教学中进行支架式教学的必要性,阐明教学支架搭建的原则,并通过设计教材4A M1U3中Read a story:A thirsty crow的阅读教学支架为案例,就阅读教学中支教学支架的设计做了研究,希望能为教师开展阅读教学,学生提高英语阅读能力提供参考与思路。