大学生国际姿态对英语课堂学习投入的影响

基于外语学习动机的国际姿态理论,探究我国大学生国际姿态对英语课堂学习投入的影响机制,建构国际姿态与课堂学习投入间的路径关系。结果表明:1)整体而言,国际姿态四因子结构信度和效度较好,被调查对象国际姿态特征处于中等偏高水平;2)英语课堂学习投入是一个由行为投入、认知投入和情感投入构成的二阶因子,其测量模型信度、效度较高,被试英语课堂学习投入总体水平较强;3)“与世界交流的意愿和想法”和“对国际新闻的兴趣”对英语课堂学习投入产生显著性正向影响,“对国际职业或活动的兴趣”和“群际趋避倾向”对英语课堂学习投入影响不显著。研究结果为探求英语课堂学习投入影响因素、开发提升策略提供了启示。

英语课堂学习投入研究现状与展望

学习投入作为评估学生的学习效果与预测学生学业成绩的关键因素,对学生的学习质量具有显著的影响,引起了国内外教育心理学领域研究者的关注。但在英语教学领域中,学习投入的研究还未得到足够的重视。本文从学习投入的概念与相关的实证研究入手,系统回顾了2018-2022年间英语课堂学习投入的相关实证研究,在此基础上对未来的英语学习投入研究提出展望,以期对中国英语课堂学习投入的研究提供相关实证依据,有利于丰富学习投入的跨学科研究,推进学习投入的理论发展。

学生的教师热情感知对英语课堂学习投入的影响——基于调节定向类型判别

本研究基于对1,915名在校非英语专业大学生的问卷调查,采用聚类分析、单因素方差分析、PROCESS宏程序的方法,考察不同调节定向类型学生的教师热情感知对英语课堂学习投入的影响机制。结果显示:按照英语学习的提升定向与防御定向强弱组合,得到四种学生类型,依其调节定向特征,分别命名为全力型、进取型、稳妥型、被动型;在教师热情感知方面,全力型≈进取型>稳妥型>被动型,在课堂学习投入方面,全力型>进取型>稳妥型≈被动型;前三类学生的教师热情感知以情感投入为中介对认知投入与行为投入产生正向联动作用;前三类学生的调节定向与教师热情感知的交互作用显著正向影响课堂学习投入。研究结果揭示了不同调节定向类型学生的教师热情感知对英语课堂学习投入的影响机制,为从调节定向类型差异视角更有效地以教师热情感知激发课堂学习投入提供了理论参考和实证支持。

大学英语学习者社会支持感、外语情绪与学习投入的关系探究

基于对682名高校英语学习者的调查问卷探究了大学生社会支持感、外语情绪与学习投入现状以及三者之间的关系,研究发现:(1)大学英语学习者社会支持感和学习投入均处于中等偏上水平,英语学习过程中,他们经历较多愉悦情绪、中等水平的焦虑以及低水平的无聊情绪;(2)社会支持感对学习投入及其子维度均有显著正向预测作用,其中对认知投入预测作用最强,情感投入最弱;(3)社会支持感通过外语愉悦的中介作用正向预测学习投入,通过外语无聊的间接中介作用负向预测学习投入,而焦虑的中介效应不显著;(4)外语焦虑在社会支持感和学习投入之间起负向调节作用。因此,外语教师应积极构建有效的社会支持系统,培养学生正性情绪,以增强学生投入。

大学生英语课堂学习投入多维评价体系的理论框架

本研究探讨大学生英语课堂学习投入多维评价体系的理论框架。该框架的建立包含3个方面:(1)在文献梳理的基础上,根据外语课堂学习特点及我国外语教育目标,界定大学生英语课堂学习投入的概念内涵;(2)参照教育质量标准及相关研究的量表,阐释大学生英语课堂学习投入多维评价标准,并通过专家咨询、师生访谈和量化分析对评价指标进行初步修正;(3)基于CIPP理论,形成具有动态系统化与过程协同化特征的大学生英语课堂学习投入多维评价的理论模型,明确理论框架与实证调研的互动关系。