地方高校荣誉学院拔尖创新人才培养模式分析与发展路径选择——以浙江省7所高校为样本的案例研究

拔尖创新人才培养是国家发展的重要目标,浙江省是较早探索高校拔尖创新人才培养的省份之一,其中多所省属院校均采用荣誉学院的形式展开培养。通过以7所省属高校为样本,从理念定向、制度定向出发,对省属高校拔尖创新人才培养的模式现状、发展矛盾进行分析,提出地方高校荣誉学院拔尖创新人才培养的路径选择。

美国高校荣誉学院拔尖创新人才选拔模式特征及启示

优质生源是人才培养的根基。探索拔尖创新人才选拔模式,是提升拔尖创新人才培养质量的必要举措。荣誉学院是美国高校培养拔尖创新人才的重要方式。选取五所美国知名高校荣誉学院作为研究案例,从选拔目标、选拔对象、选拔方式和选拔标准四个方面分析其选拔模式特征。研究发现:荣誉学院旨在选拔和培养具备批判思维和领导能力的世界公民;开设了以新生、在校生和转学生为主的多元化选拔渠道;采用自我申请与学院邀请融合的方式录取学生;从学术潜质、综合能力和个性特征三个方面评价学生素质。我国在选拔拔尖创新人才时应从扩大选拔基础、丰富筛选途径、健全选拔方式、完善选拔标准等方面深化改革,以培养能够应对全球挑战的拔尖人才。

荣誉学院拔尖创新人才培养的现状、困境与发展举措——以江苏15所高校荣誉学院培养模式为视角

荣誉学院教育模式起源于英美高等教育,旨在培养本科阶段的创新人才。长期以来,这一模式已在本科拔尖创新人才培养过程中取得显著成果,然而新阶段,荣誉学院的发展面临着一系列突出的矛盾与困境。本文立足于江苏省15所高校荣誉学院,提出了一系列针对性的措施,如加强机制创新、整合资源、促进校际交流与合作等,以期推动全国荣誉学院教育模式的持续发展和完善。

美国州立大学荣誉学院人才培养协同机制及启示

协同机制的建立是美国州立大学荣誉学院人才培养质量的重要保障。州立大学荣誉学院人才培养协同机制主要包括内部、外部两个部分,并具有清晰明确的角色定位、高效全面的资源共享、健全完善的组织制度、广泛深入的密切联系等特征。美国州立大学荣誉学院人才培养协同机制对我国地方高水平大学荣誉学院拔尖创新人才培养具有重要的借鉴价值,即:一是明确协同主体角色定位,实现高效顺畅协同合作;二是确保多元资源有效共享,提升人才协同培养质量;三是加强协同组织机构建设,健全完善制度规范设计;四是积极拓宽协同合作领域,全面深化协同合作层次。

新时代荣誉学院拔尖创新人才培养研究——基于南京理工大学钱学森学院的探索

拔尖创新人才是提升国家核心竞争力和实现经济科技发展的关键因素,培养拔尖创新人才已成为建成教育强国和人才强国的重要基础。分析了新时代荣誉学院拔尖创新人才的培养要求,指出现阶段荣誉学院拔尖创新人才培养存在的问题,探索有效的机制、模式和方法,提高培养质量,提出并形成了选拔机制、课程机制、创新机制和评价机制的“四位一体”拔尖创新人才培养模式,阐述了拔尖创新人才培养实践成效,从实践成效可以看出,培养模式的改变有效提升了拔尖创新人才的培养质量。

高校荣誉学院拔尖创新人才培养模式探索

当今社会,培养拔尖创新人才已成为建设创新型国家的必然举措,也是高等教育进入普及化阶段,高校培育精英人才的重要渠道。中国从1978年开始探索荣誉学院拔尖创新人才培养,到如今已取得一定成效,但依旧面临着生源选拔标准单一狭窄、生源质量扁平现象严重、人才培养模式传统局限、国际合作培养建设滞后等现实问题,制约拔尖创新人才培养质量。对此,高校应采取有效举措,优化荣誉学院拔尖创新人才培养模式,为国家的未来建设发展培养精英人才。

荣誉学院实施分流淘汰机制的挑战与对策研究

分流淘汰机制是荣誉学院的教育的质量保证,提升学生的竞争意识,变被动学习为主动汲取知识的重要举措。文章结合浙江大学竺可桢学院分流淘汰机制的探索和实行,阐述了荣誉学院实施分流淘汰机制的诉求和状况,在此基础上从淘汰机制的本体、认识和实践方面论述了当前荣誉学院实施淘汰机制面临的挑战,进而从正本清源、以理求同和协同教育等三个方面提出了迎接挑战的策略。

荣誉学院:美国高校本科生“拔尖创新人才”培养模式研究

培养拔尖创新人才已日益成为一种国家战略。美国高校荣誉学生培养模式即荣誉教育的开展由来已久,这是在大众化教育时代以培养精英人才为目标的教育形式,为美国科技发展和人才强国战略提供了大量的具有创造性思维的优秀拔尖人才。因此借鉴美国荣誉教育的经验,将为我国大学创新人才教育培养模式的改革提供有益的启示。

荣誉学院拔尖创新人才培养的理念、困境与路径——以荣誉教育为视角

现代荣誉教育起源于英美高等教育中精英主义教育理念的发展,其目标是专门为优秀学生设计一种个性化教育形式,以适应优秀学生多样化的学习需求。当代中国高等教育中的荣誉教育以培养本科拔尖创新人才为直接目标,透过荣誉学院组织实施,并且逐步制度化。在汲取古今中外教育理想与实践经验的基础上,中国的荣誉教育形成了本科拔尖创新人才的培养理念,主要包括书院式管理、自主性学习、个性化培养、研究性教学和国际化发展。但是,荣誉学院在本科拔尖创新人才培养过程中也面临着一系列突出的矛盾与困境,如刚性制度与自由发展的矛盾、政策倾斜与资源不足的矛盾以及卓越目标与就业现实的矛盾等。在荣誉教育实践中,具有中国特色的拔尖创新人才培养路径主要包括,完全学分制、全程导师制与进入—退出制;"小学分"课程、"小班化"教学、"小组别"研讨;"跨学段"选课、"跨学校"学习、"跨学科"发展,等等。

高校荣誉学院开展同伴教育的探索

荣誉学院是我国高校为开展拔尖创新人才培养而设立的非专业类学院。荣誉学院开展同伴教育有助于荣誉学生提高集体归属感、增强社会责任感、缓解心理压力,凸显荣誉学院拔尖创新人才培养效果。荣誉学院为强化拔尖创新人才培养而选拔的优秀学生队伍、营造的自由成长环境、配置的丰富教育资源等都为开展同伴教育创设了优势条件。鉴于此,荣誉学院可以选择从建立原则、成立组织、丰富内容、搭建平台等几个方面开展同伴教育。

研究型大学本科拔尖创新人才培养模式比较研究——以美国纽约州立大学石溪分校荣誉学院为例

美国作为全球高等教育最发达的国家,在推进高等教育大众化的过程中,通过实施荣誉教育,成功保持了精英教育的精髓,为美国的科技发展和人才强国战略提供了大量具有创造性思维的拔尖人才。本文以纽约州立大学石溪分校荣誉学院为例,与我国"基础学科拔尖学生培养试验计划"进行比较研究,以期为我国拔尖创新人才未来发展道路有所参考和借鉴。

荣誉学院研究生助教制度的探索与实践——以北京交通大学詹天佑学院为例

荣誉学院是我国高校为开展拔尖创新人才而设立的,通过创办荣誉学院进行人才培养模式探索,统筹推进科技领军拔尖人才培养,为此配备了丰富的资源,助教制度就是其中一项辅助性教学资源。我国高校研究生助教制度的开展和实施已有几十年的历史。结合国内外研究生助教制度的功能、现状及问题,以北京交通大学詹天佑学院为例,从立制、选拔、培训、管理、监督、考核等方面对高校荣誉学院助教工作改革进行探索和实践。通过制度设计,实现助教管理的科学化和规范化,并通过这种制度化的方式,有效控制教学过程,确保教学顺利进行。实践证明这是一种值得尝试的模式。

地方高校荣誉学院校园文化建设路径探索

荣誉学院是高校切实提高人才培养质量,探索回答钱学森之问的产物,培养拔尖创新人才需要适合他们的校园氛围,既需要显性的培养方式,还需要隐形的潜移默化,建设特色的荣誉学院文化是一项重要的任务。文章从文化建设的必要性和作用两方面论证荣誉学院校园文化建设的重要意义,提出从物质文化、精神文化、制度文化、行为文化四个方面建设荣誉学院特色的学院文化。

高校荣誉学院学生心理压力研究——以南京师范大学强化培养学院为例

荣誉学院是贯彻我国拔尖创新人才培养理念而产生的新型模式。荣誉学院的学生,也被认为是具有国际化视野的创新型、领袖型人才。在全社会都在关注大学生心理健康的背景下,研究荣誉学院学生的心理压力,找出压力来源,提出合理建议,促进荣誉学院学生健康生活,使其更好发展具有重要意义。文章以南京师范大学强化培养学院为例,通过访谈及SCL-90症状自评量表,问卷对南京师范大学强化培养学院2014级、2015级、2016级共311位学生心理压力现状进行调查,其中回收有效问卷298份。采用SPSS数据分析,结果发现,强化培养学院学生心理压力受到专业、年级、性别等影响,并通过进一步分析寻出影响强化培养学院学生心理压力的主要因素,并根据分析提出缓解学生压力的相应对策,这将对国内荣誉学院及学生的发展起到促进作用。

美国大学荣誉学院的历史、现状、效果及启示

本文回顾了美国荣誉学院的创新人才培养模式发展,即荣誉学院的发展历程,分析了荣誉学院的现状特点以及培养模式的效果,通过对美国荣誉学院的研究综述,反思美国的创新人才培养在效率和教育公平方面的不足,并据此提出其对中国的高校创新人才培养模式的启示。

高校荣誉学院“95后”新生常见心理问题及对策研究

现阶段越来越多的高校通过组建荣誉学院进行人才培养探索,其根本目的在于突破高等教育瓶颈,培养拔尖人才。而这类荣誉学院的培养方式在创新了教育模式的同时又面临新的挑战。本文通过分析荣誉学院新生常见的心理问题,并结合"95后"新生的特点,以中国矿业大学"孙越崎学院"为例,在总结"95后"荣誉学院学生常见心理问题的基础上提出了解决对策,希望为一线的思政工作者提供借鉴。

幸福进取者:荣誉学院人才培养的再思考

当前高校荣誉学院在拔尖创新人才培养中,出现了诸如过分强调课程加码、过于看重综合评价、过于强调“成功”概念、过于重视现实考量等问题,影响拔尖创新人才人格的健全发展。“幸福进取者”是荣誉学院人才培养的终极诉求。所谓“幸福进取者”,以受教育者的幸福和全面发展为终极目标,使之在追求梦想的道路上具有持久动力。因此,荣誉学院应以成长发展为导向,营造张弛有度的环境;以交叉复合为导向,实施“通专跨”培养的课程体系;以德智体美劳全面发展为导向,构建“四课堂”融通体系;以理性平和心态为导向,构建心理服务体系;以科学和艺术结合为导向,开展丰富多彩的科技文化活动,真正造就“幸福进取者”。

美国高校拔尖创新人才培养模式的研究——以克拉克荣誉学院为例

美国高校荣誉教育历史悠久,发展至今已遍布美国高校。荣誉教育项目采用小班教学、研讨会、课题研究等教学手段,旨在培养学生的学术研究能力和批判性思维能力。本文以克拉克荣誉学院为例,通过对其申请条件及选拔标准、课程专业培养方案、奖励等方面的研究,旨在为我国创新人才教育培养模式的改革提供一些启示。

荣誉学院实施分流淘汰机制存在的问题及对策

在我国,大多数荣誉学院都实行分流淘汰机制。分流淘汰机制是保证荣誉学院教育质量的重要机制,这一机制的实施能够提高学生学习的主动性和积极性,增强学生的竞争意识。文章主要以浙江师范大学荣誉学院——初阳学院分流淘汰机制为例,阐述了分流淘汰的合理性及在实行过程中存在的一些问题,进而为未来该机制的更好运行提出了建设性意见及对策。

国内荣誉学院人才培养现状调查研究

随着国内高等教育的发展，拔尖创新人才培养已经成为教育界共同关注的问题，美国荣誉教育理念的提出与实践为我国研究型高校拔尖创新人才培养提出了新思路。本文以我国10所研究型大学的荣誉学院为例．对荣誉学院拔尖创新人才培养模式展开调研，对荣誉学院的成立、选拔培养方式、发展前景等方面的具体数据进行梳理，对荣誉学院的组织形式进行简单分类，探索荣誉学院在国内的发展前景。