“一村多名大学生计划”蔬菜生产技术课程的改革与启迪——以黄冈职业技术学院为例

以黄冈职业技术学院“一村多名大学生计划”现代农业技术专业核心课程蔬菜生产技术为例,根据“一村多名大学生”知识背景和岗位需求,在充分调研的基础上进行学情分析,认为新形势下传统的教学方法不利于学生对专业知识和技能的掌握,也难以实现乡村人才培养的目标,提出从课程教学内容与教学模式、教学方法、考核评价等方面进行改革及实践探索,其预期结果可为其他院校“一村多名大学生”和普通高职生的课程教学改革提供参考,以提高教学效果,保障人才培养质量。

基于“田间课堂,问题式教学”的蔬菜生产技术教学改革与实践

在职业教育工作中,仅向学生传递理论知识往往不能够让学生掌握真正的技能,将理论教学结合于实践,才能让学生在实践中体会知识,进而提高学习质量,掌握真正的技能。该文对结合江苏泰供海诞现代农业发展有限公司蔬菜生产基地、基于“田间课堂,问题式教学”开展的蔬菜生产技术课程教学改革与实践进行探讨,希望能够为相关从业人员提供参考。

思政教育在蔬菜生产技术课程教学中的应用

加强思政教育,有助于提高课程教学效果。基于此,介绍了蔬菜生产技术课程思政教育创新方法,包括遵循“做中学”规律、促进思政元素与课程内容相融合等方面内容,从挖掘思政元素、设计课程思政方面探讨了蔬菜生产技术课程教学改革措施,并分析了蔬菜生产技术课程教学改革成效,以期提高教学效果,提高学生的生产实践能力,培养学生学农、知农、爱农的“三农”情怀,满足新形势下国家发展所需人才培养要求。

基于深度学习的混合式教学模式在蔬菜生产技术课程中的应用

高素质技能型园艺人才培养目标对蔬菜生产技术课程的教学改革提出了更高的要求。本文对该课程的特点和学情进行分析,采用线上线下混合式教学模式,对课程教学内容与实施情况进行改革优化,课前发布学习任务与提醒,学生完成自主探究;课中线下讲授实训,学生完成理论实践任务;课后布置作业巩固拓展,采用综合评价方式。同时,对该课程教学改革实践进行分析,具体包括增加课程思政目标,融通岗课赛证与技能标准,开展多种形式的种植实践活动。目的在于为高等职业院校的农业类专业核心课程教学提供参考。

蔬菜生产技术实践教学改革与创新

《蔬菜生产技术》是台州科技职业学院园艺技术专业核心必修课,该课程人才培养目标是为了满足地方蔬菜生产以及乡村振兴发展的需要,培养适应现代化蔬菜产业发展需求的高水平专业人才,促进绿色蔬菜发展,发挥蔬菜种植比较效益的优势。该文在高职院校《蔬菜生产技术》相关课程理论阐述的基础上,通过分析了学校实践教学改革以及实训基地建设过程中存在的问题,从完善人才培养目标、优化实践教学内容、拓宽实践教学的形式、加大校内外实训基地的建设、构建全面的教学考评机制六方面进行教学改革。

职业本科“设施蔬菜生产技术”课程新型活页式校本教材建设研究

职业本科是一种新型的办学形式,其教育教学模式尚处在探索阶段,传统教材已不适用于职业本科教育,因此开发和建设符合教学目标的新形态教材已成为今后职业本科教育的重点工作。近年来,活页式教材因拥有数字资源丰富、排版模式新颖、教学内容可灵活组建等特点以及更加贴合职业本科教育的教学模式,受到越来越多教育者的关注。本研究以“设施蔬菜生产技术”课程为研究对象,针对传统教材存在的问题,通过定位设施蔬菜生产工作岗位的典型职业能力,融入职业教育产教融合理念,运用现代教育信息技术等,将职业素养教育、思政教育、“1+X”职业技能要求等融入“设施蔬菜生产技术”课程的活页式校本教材中,以期为提高职业本科设施园艺专业的人才培养质量作出探索,同时为职业本科的教学改革提供理论基础。

中职蔬菜生产技术教学中的校企合作模式的开展策略

随着现代化农业技术的不断革新与发展,蔬菜生产技术也发生了一定改变。在中职蔬菜生产技术教学中,应充分关注市场动态以及市场需求,掌握更先进的蔬菜生产技术,为学生日后就业提供更多助力支持。为此,在开展中职蔬菜生产技术教学活动的过程中,应充分认识到校企合作模式的积极作用,通过共同研发课程体系、创设多元实践平台以及建立评价反馈机制的方式,有效促进校企融合。本文是针对中职蔬菜生产技术教学中的校企合作模式的开展策略研究。

秋冬播蔬菜生产技术指导意见

今年江苏省经历夏秋持续高温天气,据气象部门预测,今冬“拉尼娜”现象持续的概率较大,可能导致极端天气多发频发,对秋冬蔬菜稳产保供带来风险挑战。一、露地蔬菜生产管理措施全省秋冬露地蔬菜主要有大白菜、青菜、萝卜、甘蓝、青花菜、白花菜、莴苣、菠菜、生菜、茼蒿、大蒜、洋葱等,秋季露地蔬菜处于播种移栽、生长发育和产量形成的关键时期,要注意以下四个关键环节:品种选择:优先选择抗逆性强、抗病虫害、优质高产、商品性好的品种,大白菜、甘蓝应选择经正式登记可在江苏推广的品种,萝卜、莴苣、白花菜、青花菜等对温度比较敏感,密切关注品种春化条件,严防先期抽薹。

中职《蔬菜生产技术》产教融合教学改革实践研究——以攀枝花地区为例

随着现代农业的快速发展和蔬菜生产技术的不断更新,中职教育在培养符合市场需求、具备实践能力的农业技术人才方面面临着新的挑战与机遇。产教融合、校企合作是中职学校人才培养的基石,是中职学校发展的必由之路。本文以攀枝花地区为例,深入探讨了中职《蔬菜生产技术》课程的产教融合教学改革实践,旨在通过优化教学模式、强化实践教学环节,积极探索产教深度融合的教学模式,以提升学生的专业技能和职业素养,促进教育与产业的良性互动,实现资源共享、优势互补,为攀枝花地区乃至更广泛区域的农业发展提供有力的人才支撑,推动地方经济发展。

“蔬菜生产技术”课程线上线下混合式教学应用效果研究

为探索线上线下混合式教学在中职学校蔬菜生产技术课程中的教学效果,以海南省农业学校种植专业2019级4个班学生为对象,将他们随机分为采用线上线下混合式教学(实验组)和采用课件“注入式”教学(对照组)两组,每组64人,比较两组教学后学生对课堂教学效果的评价(包括提高学习兴趣、提高学习自主性、提高课堂参与度、提高理解知识能力评价、师生互动、学生分析、解决问题能力和交流合作学习能力等7项评价指标)和课后一月后学生单元知识测试成绩和技能操作考核成绩。结果表明,线上线下混合式教学组学生评价各指标均高于对照组,X~2分析(P<0.05);实验组单元知识测试成绩80.94显著高于对照组74.12,技能考核成绩达83.22,显著高于对照组的76.44。因此,线上线下混合式教学能够提高中职学校蔬菜生产技术课程的教学效果。

高校思政元素融入蔬菜生产技术课程的实践探索

本文旨在探讨如何在高校的蔬菜生产技术课程中有机地融入思想政治教育元素。首先,对蔬菜生产技术课程现状进行分析,指出了其内容、教学方法存在的问题与挑战,并揭示了思政教育在现有课程中的缺失。其次,通过论述思政教育与学科融合的理论基础,探讨了蔬菜生产技术课程与思政教育的关联性,并强调在高校特殊背景下,思政融入的重要意义。接着,对高校蔬菜生产技术课程思政现状及问题进行了深入分析,包括对影响因素的考察。随后,通过案例介绍,阐述了高校蔬菜生产技术课程思政融入的实践方式和步骤,并对实施效果进行评估。进一步探索了课程内容设计与思政要素融合、教学方法创新与应用、课程评价与效果分析以及师资队伍建设与专业发展等方面的实践。最后,通过结语总结全文,强调蔬菜生产技术课程思政融入对于高校的重要意义,同时指出未来研究的方向和发展趋势。

2021年度宁夏回族自治区科学技术进步奖二等奖获奖项目——基于农林废弃物利用的蔬菜生产技术体系研究应用

该项目由宁夏农林科学院园艺研究所等单位完成,执行年限为8年。针对宁夏蔬菜栽培和育苗基质原料单一、数量不足、土壤连作障碍严重,以及农林废弃物资源化利用率低等问题开展技术攻关。1.发明了新型基质及其制备工艺,创制了基质发酵剂及其发酵方法,优选出高效微生物菌剂3种。

基于物联网技术的高职特种蔬菜生产技术课程改革与实践

根据扬州市职业大学园艺技术专业特种蔬菜生产技术课程教学实践中存在的问题,从课程标准、教学内容、教学方法与手段、实验教学,特别是基于物联网技术的自主实践学习等方面探讨了该课程的教学改革与创新。通过改革激发了学生学习的主动性和积极性,增强了学生的专业技能,使该课程的教学效果得到明显提升。

浅谈微课在高职课程教学中的应用——以《现代蔬菜生产技术》教学为例

微课是新的教育教学手段,在高职院校开展比较多的是微课比赛,在教学实践中应用较少。笔者针对蔬菜生产技术的学科特点,选取蔬菜生产教学中的重要技能点如蔬菜嫁接技术、苗床播种育苗等,以及教学中知识难点、习题及课外训练内容制作成微课,并在蔬菜生产技术课程教学中进行实践,取得了较好的教学效果。既促进了学生对重要技能点、知识难点的掌握,又容易吸引学生的注意力,引发学生对学习的兴趣,提高学生自主学习能力,并在一定程度上扩展了学生的知识面。

高职院校蔬菜生产技术课程思政的路径与方法探索

将思想政治教育与专业课的教学、实践活动相结合,既是新时代高职院校思想政治工作的需要,也是落实“立德树人”、培养“懂农业、爱农村、爱农民”技术技能人才任务的根本保证。为此,教学团队从提升团队思政素养、优化课程教学目标、挖掘课程思政元素、创新教学方法和完善教学考核评价机制等多方面入手,探索了蔬菜生产技术课程思政的有效路径和方法,为高职院校开展课程思政提供借鉴。

产教研“三位一体”蔬菜生产技术课程改革与实践

基于蔬菜产业生产特点,结合生产季节,重构教学内容,优化教学设计,改变教学方法,建设教学资源,改进课程评价方法,系统构建了高等职业院校蔬菜生产技术课程“三位一体”教学模式。效果表明,“三位一体”教学模式有利于培养新时代“一懂两爱”蔬菜产业综合型人才,对涉农专业课程改革具有示范和借鉴意义。

高职涉农专业课程思政元素的挖掘及融入——以《蔬菜生产技术》课程为例

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出:农学类专业课程要在课程教学中加强生态文明教育;要注重培养学生的“大国三农”情怀;引导学生以强农兴农为己任,“懂农业、爱农村、爱农民”;增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感,培养知农爱农创新人才。高职涉农专业肩负着为发展现代农业、建设新型农村、培养高素质技术技能人才的重任。

《蔬菜生产技术》“理实一体化”教学模式改革与实践

探索《蔬菜生产技术》课程实施"理实一体化"教学的具体途径和方法,通过一系列改革,做到了教学内容紧扣生产实际、教学方法理论与实践有机结合,学生学习形式模拟公司经营形式,提高了教学质量,为农业职业学校人才培养方案的修订、全面推进教学改革提供了参考依据。

基于学习通平台“蔬菜生产技术”课程线上线下混合式教学模式的探究

以中职学校农业类专业课课程“蔬菜生产技术”教学为研究切入点,构建其课程学习通平台“线上线下”的混合教学模式,并应用于课堂教学研究。与传统教学模式相比较,“蔬菜生产技术”教学效果和学生技能考核成绩差异有统计学意义。结果表明,采用线上线下混合式教学模式能激发学生学习兴趣、学习自主性、创造性和课堂参与度,为课堂增添趣味性,提高了教学效果。

基于现代学徒制的高职《蔬菜生产技术》课程研究与实践

基于现代学徒制的先进理念,从课程目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面对高职《蔬菜生产技术》课程进行研究与实践,以期为现代学徒制模式下园艺类其他课程的研究和实施提供借鉴。