警惕课堂合作学习中的虚假合作

合作学习是国家基础教育课程改革所提倡的新型学习方式之一,有效的合作学习能够促进学生学习的主动性和社会技能的提高。但笔者通过现实课堂观察发现,现今课堂合作学习中存在着"虚假合作"现象,主要表现为:合作学习的目的仍限定于知识掌握、内容安排缺乏针对性、成员组成随意、教学过程组织混乱、教师地位不明确等。探寻这些虚假合作的原因,它在根本上受到制约教师实践的管理和评价机制、竞争或"伪合作"的教师文化以及教师自身传统的知识观和师生观等因素的影响。这些因素束缚了教师,使其不能真正把合作学习落到实处。

论课堂中的虚假合作及其超越

合作学习是当前基础教育课程改革倡导的新学习方式之一。本文通过课堂观察,发现目前普遍存在“虚假合作”现象,包括“控制式”“低效式”和“随意式”几种不同的形式。它受到“去专业化”的课堂教学规则、工具理性的课堂教学规范、主知主义的教学认识论影响。若想走出虚假合作的困境,需要重塑已被固化的课堂规则,打破课堂权威的价值规范,突破主知主义的思维局限。

一个新的h-type指标——A+指数

h指数是继影响因子、被引次数之后的新一代引文分析核心指标,但h指数存在五个主要不足:忽视h核内论文被引次数导致区分能力不高、时间歧视、论文数歧视、虚假合作作弊可能、精确注水作弊可能,其中区分能力不高是最主要不足。在针对区分能力不足的现有若干代表性h指数改进指标中,A指数具有计算简单、思路直观的优点,但是A指数是基于平均值的指标,忽视了最高值。基于此,在A指数基础上,提出一个新改进指标A+指数,对A+指数进行了初步的实证分析。