新农科背景下多视角融合式实践教学改革探索--以贵州大学农业机械化及其自动化专业为例

针对当前农机专业实践教学理念落后、内容条块分割、形式单一、时空受限、理论及方法研究不足等问题,基于新农科背景下农机人才培养的目标要求,从农机学科及工程实践教学特点出发,探索新农科背景下农机专业实践教学改革的新思路、新模式。构建新农科背景下多视角融合实践教学模式的基本框架,阐述多课程融合、虚实融合与线上线下融合、课内课外融合的实践教学实施方法。并将这种多视角融合式实践教学方法应用于拖拉机拆装实习、农业机械综合创新设计教学中取得良好的教学效果,拓宽人才培养的渠道,提升人才培养的质量。

“金课”背景下PBL联合CBL线上线下融合式教学在心血管内科教学中的应用

目的:探讨在“金课”背景下应用以问题作为基础的教学模式(PBL)联合以案例作为基础的教学模式(CBL)线上线下融合式教学方法在心血管内科临床教学中的作用。方法:选取佳木斯大学附属第一医院心血管内科临床实习的两个班级学生为研究对象,将其分成对照组与实验组,每组45人,其中,对照组采取传统的心血管内科教学方法,实验组采取PBL联合CBL线上线下融合式教学方法,对比两组教学效果。结果:对照组学生考试总体优良率为68.89%,实验组为88.89%(P<0.05);两组教学效果评分相比有显著区别(P<0.05)。结论:对心血管内科临床实习学生采取PBL联合CBL线上线下融合式教学模式可以显著提高学生理论知识及临床实践水平,有助于在心血管内科临床教学中推广应用。

以数字化创新能力为目标的机械制图课程融合式教学研究与实践

机械制图课程是机械工程专业的核心基础课程,但是目前存在教学效果不佳、学生学习动力不足、学习效果较差等问题;因此,以数字化创新设计能力为目标,采用知识点融合、教学方法融合、考核方式融合、校企深度融合的“四维一体”融合式教学体系等改革措施,激发学生学制图、会制图、用制图、爱制图,提高学生识图、制图能力和水平。实践表明,“四维一体”融合式教学体系改革,加强了校企合作,同时显著提高了学生的学习能力和学习热情。

传染病学双语融合式教学的探索和实践

目的探索充分运用信息技术手段开展实时互动融合式教学的应用价值。方法2022年3—8月,以重庆医科大学2017级临床本科、2017级儿科本科、2018级影像系本科、2018级临床本科、2018级儿科本科、2019级影像系本科共854名学生为研究对象。其中,2017级临床本科、2017级儿科本科和2018级影像系本科共570名学生,采用传统的课堂教学模式;2018级临床本科、2018级儿科本科、2019级影像系本科共284名学生,采用实时互动融合式教学,以重庆医科大学在线教育综合平台为线上同步自学平台,线下课程转变为腾讯直播联合雨课堂教学助手相结合的方式进行实时互动融合式教学,实时互动课堂精讲重点难点,学生参与病例汇报或分析、翻转课堂、提问、答疑平台;课前、课中、课后有机结合、环环相扣,采用多维度、多元化的评价体系,并将学习成绩与上学年同专业的学生进行比较。结果2018级临床本科学生和2017级临床本科学生的平均总成绩分别为(79.85±7.46)分vs.(82.42±8.75)分,2018级儿科本科学生和2017级儿科本科学生的平均总成绩分别为(79.93±7.14)分vs.(82.46±6.91)分,2018级临床本科学生和2017级临床本科学生的英语题得分分别为(40.18±3.70)分vs.(41.78±4.92)分,2018级儿科本科学生和2017级儿科本科学生的英语题得分分别为(41.18±3.42)分vs.(42.92±4.04)分,差异均有统计学意义(P<0.05);2019级影像系本科学生和2018级影像系本科的平均总成绩分别为(79.37±6.42)分vs.(78.04±7.90)分,英文题得分分别为(40.09±4.70)分vs.(39.84±3.51)分,差异无统计学意义(P>0.05)。结论实时互动融合式教学模式可操作性强,将线下教学转换为线上实时互动融合式教学并未影响学生的学习效果,更优于线上线下混合式教学模式,能满足传染病学双语教学的需求,能保证教学工作的顺利开展和教学质量。

后疫情时期线上线下精准衔接的融合式教学模式的探索

随着信息化教学的发展,后疫情时期线上线下教学的衔接与融合势在必行。以成人护理学课程实践为例,以成果导向教育理论为指导,设计并实施线上线下精准衔接的融合式教学模式,并收集其应用反馈。通过课程实践发现,线上线下深度融合教学的必要性得到学生认可,可以形成优势互补,线上学习活动有助于提高课堂教学效果,同时将信息化手段嵌入线下课堂授课,有助于丰富课程的过程性评价。在后续护理学课程教学中,可以进一步验证线上线下融合式教学模式的应用效果,进而推动混合式教学新范式的形成,提高人才培养质量。

基于乡村振兴教育的跨学科社会实践——研究导向型融合式教学模式初探

为实现教育教学服务乡村振兴的目标,贵州民族大学和西交利物浦大学成立了“贵州报京侗寨乡村振兴联合工作营”,在乡村实景中探索相关人才培养的有效方法和推进建筑类学科教学改革的有效途径。实践中发现,多学科融合的教学模式与多资源融合的教学平台是培养乡村振兴人才的有效方法。针对乡村振兴的教学改革核心应变“知识积累”为“思想价值引领”。“联合工作营”设计了以学习者为中心的研究导向型融合式教学模式,开展了在乡村学习、向乡村学习、为乡村学习、让乡村学习等多维度教学活动,为乡村振兴培养和储备人才。

“新工科”背景下“1+N”融合式课程思政教学体系研究--以地理信息科学为例

将思想政治教育融入“新工科”建设,是落实立德树人任务、培养复合型科技创新领军人才、实现从“中国制造”向“中国创造”跨越性变革的关键举措之一。文章提出“新工科”课程思政“1+N”融合范式的思路,遵循从知识层面、意识层面、载体层面、资源层面层层夯实叠加逻辑,实现一门专业课程与不同发展阶段、多个交叉学科、多种教学手段的深度融合。构建以价值塑造为统领、科技强国为主旨、能力培养和知识传授相辅相成的“新工科”课程思政育人体系,以期达成良好育人成效。

融合式教学模式下学习行为对学习质量的影响

融合式教学是数字技术与教育教学融合的产物,既具有线下学习面对面的互动性,又具有线上学习的个性化和便利性特征。构建数字化教学课堂、创新教学评价手段等可有效提升学生学习质量。据此,设计基于评价的融合式教学模式,以“现代教育技术”课程为实践场域,对学习过程数据进行挖掘分析。研究发现,利用基于评价的融合式教学模式进行学习,学生学习质量随着时间的迁移不断提升;学生行为即主动学习、资源管理和协作探究两两之间呈中度以上相关性,其中,主动学习与协作探究呈现强相关性,三者均对学习质量有显著性影响。

涉农综合性高校新农科研究生教育融合式发展路径研究

新农科教育是高等教育变革的内在需要、农业农村发展的客观需求、高等教育强国建设的任务要求。高质量发展新农科研究生教育、持续提升研究生教育质量是全面增强涉农综合性高校涉农专业核心竞争力和助推区域经济社会发展的现实诉求。立足涉农综合性高校发展特色,准确把握新农科建设的内涵特征,充分发挥涉农综合高校的学科协同优势。结合现实考察,着力从“转变教育理念、交叉融合学科体系、深化产学研协作、创新组织结构”等方面探索新农科研究生教育融合性创新发展路径,以期提升涉农综合性新农科研究生教育水平。

基于BOPPPS的融合式教学模式在天然药物化学中的应用

目的:探讨基于BOPPPS的融合式教学模式在天然药物化学教学中的应用效果。方法:以某医学院校药学专业2019级本科生为研究对象,其中2班学生为对照组(n=27),1班学生为试验组(n=29),2个班级的学生同一批教师授课。对照组采用传统教学方法,以课堂讲授为主,结合多媒体教学;试验组采用基于BOPPPS的融合式教学模式。比较2组学生的期末考试成绩,对2组教学效果及满意度进行问卷调查。结果:问卷调查结果显示,基于BOPPPS的融合式教学模式的教学效果得到了试验组96.55%学生的认可,试验组期末考试成绩高于对照组(P<0.05);试验组教学效果明显优于对照组(P<0.05),试验组学生满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于BOPPPS的融合式教学模式应用于天然药物化学教学中,学生的学习兴趣得到有效的激发,提高了教学质量。

汉字认知教育融合式教学改革研究

后疫情时代,国际中文教学改革在数字化教育的发展趋势下还需继续探索和深入进行。本研究以来华留学本科生通识选修课“汉字知识与文化”的课程建设和教学改革为实例,提出进行“六个融合”的汉字认知教育改革新思路。研究表明,“六个融合”能够满足学生的学习需求、提供良好的在线学习体验,可以提高学生的学习自适应性和积极性,从而顺利达成课程教学目标。本研究能为国际中文课程技术赋能的转型提供参考,对增强课程和学科的生存发展韧性有所启发。

基于人工智能的“线上+线下融合式”对外汉语教学探析

“线上+线下融合式”教学是人工智能时代对外汉语教学实践中线上、线下各教学要素间和谐统一、共生互促的智能教学生态,不仅充分发挥了线上教学自由灵活的优势,实现优质教学资源的跨时空获取和共享,而且通过信息化、智能化手段赋能对外汉语教学的高质量发展。文章在阐述对外汉语教学“线上+线下融合式”教学的适用基础上,紧密结合对外汉语教学特点,进一步分析了人工智能在“线上+线下融合式”对外汉语教学中的优势,聚焦学前的资源层开拓、课前的诊断层引领、课中的应用层支持、课后的技术层推动、学后的诊断层助力,对基于人工智能的“线上+线下融合式”对外汉语教学进行实践应用分析。

融合式教学在心内科临床实习教学中的应用研究

探讨基于LBL- PBL -TBL- CBL-BOPPPS-翻转课堂教学—微课及微信互动教学的融合式教学模式在心内科临床实习教学中的应用效果。方法 将180名心内科实习生随机分为两组,其中观察组甲(n=90)应用融合式教学模式进行教学,对照组乙(n=90)采取单一方式教学,甲乙两组均在不同阶段对理论知识、临床操作技能、课程满意度进行量表评价,对比两组教学效果。结果 甲组在沟通技能、医疗面谈技能、体格检查技能、临床判断、人文关怀、整体表现等方面明显高于乙组。甲乙两组理论考核成绩(95.43±2.71)VS(95.18±2.94)比较差异无统计学意义(P>0.05),操作考核成绩(94.64±3.18)VS(86.95±4.36)比较差异明显(P<0.05)。结论 融合式教学法能够提高学生的学习热情,有效提高学生的临床操作技能,提高心内科临床实习教学效果。

“中华农业文化英译”课程融合式教学模式的实践探索——以西北农林科技大学为例

农林高校大学生要熟知中国优秀农业文化的相关知识,具备中国农业文化阐释与国际传播的能力。“中华农业文化英译”课程聚焦中国优秀农业文化知识及其英译策略与技巧,采用以育人为指导思想、以智慧教学为载体、以实践教学为支撑的“育人+智慧+实践”融合式教学模式,顺应教育现代化和信息化的教学新环境,保证了课程教与学的良性生态环境。从文化与翻译视角厚植理想信念,从译者立场出发提高农业文化对外传播的有效性,从翻译策略阐释传播中华优秀农业文化。运用语料库开展翻译教学,学生通过译前编辑、机器翻译和译后编辑,在反思中培养灵活运用翻译策略、技巧和翻译技术的能力。学生通过参加开展语料库建设翻译、实践、翻译竞赛、科研项目,提高了实践能力、思辨能力、创新能力与团队协作精神。“育人+智慧+实践”融合式教学模式有效培养了具有国际视野、胸怀社稷、业务精湛、融通中外的高水平农林翻译人才。

新时代线上与线下融合式教学实践与探索--以《语文课程与教学论》为例

随着信息技术的迅猛发展,师范院校在教学过程中应用现代信息技术,实现教学方式的现代化和教学资源的多元化已成为师范教育教学的大趋势。在教学过程中融入现代信息技术,符合新时代的要求,线上教学已成为学校教育的必要辅助手段。这种新型的教学模式实用、有效、便捷,但也存在着弊端。本文基于课堂观察法、案例研究法,以汉语言文学师范专业的《语文课程与教学论》为例,分析现代信息技术与课程教学整合的时代背景与特点,探讨新时代线上与线下融合教学的价值及有效方式,并对教学实践进行反思。

基于“432融合式”实习新模式下的高质量实习管理探索与实践

《职业学校学生实习管理规定》(下称《规定》)对职业学校开展实习工作作出明确要求。面对新形势、新挑战,职业院校应主动作为,为学生提供了解职业岗位的平台,帮助学生指明职业发展目标和方向,为学生提供更多、更好的实习岗位。武汉信息传播职业技术学院积极开展岗位实习研究工作,构建了基于新规下的“432融合式”实习新模式,为学生高质量岗位实习提供了有力支撑。

线上线下融合式教学对师范生数字素养影响的实证研究

本文以“网络课程设计与开发”为例开展实证研究,分析了线上线下融合式教学对师范生数字素养的影响,提出应结合师范生数字素养要求对教学内容、教学过程等进行精心设计,创造适合师范生的数字素养提升软硬件环境等,才能更加有效地提升师范生的数字素养。

融合式教学模式实践探索——以“信息技术基础”课程为例

本文深入剖析了融合式教学的核心特质,并选取“信息技术基础”公共课作为研究案例。通过创新的教学方式,有效促进了学生的主动学习,极大地提高教学质量和学习效果。鼓励学生积极参与知识的构建过程,显著提升课堂的教学效率,进一步推动了学生的深度学习。更加注重个性化学习、协作学习和跨学科教育等方面的发展,以适应社会对人才培养的新需求,有助于提升学生的学习效果和兴趣,培养他们的综合能力和创新精神。

融合式教学视野下外语课程思政教学实践策略

经济全球化背景下,国际经贸往来日益频繁,掌握外语知识能够帮助学生与国际接轨,提高学生的综合能力与作为竞争力。高校是培养高素质复合型人才的重要平台,在新时代背景下,全面加强高校人才培养工作需要重视外语课程教学,以推进课程思政建设为基本导向真正实现外语课程教学的高质量发展,为增强学生专业能力、帮助学生提高思政素养奠定坚实基础。融合式教学理念的提出与网络信息时代发展相适应,在融合式教学视野下外语课程思政教学必须与时俱进,从学生课程学习基本需求出发帮助学生提高解决问题的能力,切实保障学生综合素质的持续提升。当前基于融合式教学视野下外语课程思政教学仍然面临着一些问题,主要表现在教师课程思政能力有待提升,线上学习目标设计缺乏优化,线上学习资源整合缺乏拓展,线上线下协同配合不够深入,线下活动组织实施创新不足。全面加强融合式教学视野下的外语课程思政教学改革,应当做到提高教师外语课程思政教学能力,基于任务驱动明确线上学习方向,整合微课资源满足线上学习需求,师生角色互换提高线上线下协同效果,开展实践活动增强学生线下学习体验,围绕思政素养完善外语课程评价机制。

基于OBE理念的《建筑装饰施工技术》融合式教学技术研究

本文基于OBE(Outcome-Based Education)理念,以成果为导向,开展《建筑装饰施工技术》融合式教学技术研究,分析传统教学存在的主要问题,探讨将OBE教育理念与《建筑装饰施工技术》课程相结合的策略,根据职业岗位需求明确学习成果、设定学习目标,将信息技术与建筑装饰教学深度融合,使《建筑装饰施工技术》教学从传统的学习方式升级为一种更直观的、通过学生自身与信息环境的相互作用获得知识和技能的新型学习方式。