基于案例的行为导向教学法在中医康复科临床带教中的应用研讨

讨论评价中医康复科实施临床带教时应用基于案例的行为导向教学方案效果。方法 研究对象是本院中医康复科医学生,共50名,其实习时间是2022年1月-2023年1月,随机抽签法分成对比组25名、试验组25名,常规教学法带教对比组,基于案例的行为导向教学法带教试验组,比较两组医学生理论成绩、实操成绩、批判性思维能力考核分数、教学质量、医学生教学满意度。结果 试验组、对比组医学生带教前理论成绩、实操成绩、批判性思维能力考核分数比较均无明显差异,P>0.05,带教后,试验组与对比组医学生上述考核分数比较均有明显差异,P<0.05,试验组分数明显较对比组高;试验组医学生临床思维、团队协作能力、应用知识能力、书写病历能力、规范操作等等教学质量分值均高于对比组,组间有明显差异,P<0.05;试验组医学生的教学满意度明显高于对比组,组间比较有明显差异,P<0.05。结论 与常规教学方案相比较,基于案例的行为导向教学模式带教成效更高,运用于中医康复科带教中后,医学生对中医、西医康复治疗方面的理论知识及操作方法有熟练掌握,临床思维、团队协作能力等得到培养,受到广大医学生的一致好评,值得予以广泛宣传。

行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究

研究手术室临床护理带教中应用行为导向法的效果。方法 选取本院2022年11月—2023年5月进入手术室内实习的120名护理实习生,采取随机分组的方式将护理实习生分为研究组和对照组,每组60例,研究组采取导向教学法,对照组采取传统教学法。结果 对比带教干预前后对照组、研究组护理实习生核心能力测评成绩,经过对比可以发现,研究组和对照组经过带教干预成绩都获得了提升,但是研究组护理实习生核心能力测评成绩提升较为明显,P<0.05;对比带教干预前后对照组和研究组护理实习生一般自我效能感,对比两组护理实习生后,研究显示虽然两组护理实习生自我效能感都有所提升,但是研究组护理实习生自我效能感提升程度较高,P<0.05;比较对照组和研究组护理实习生经过带教学习后,理论成绩和护理实践操作成绩明显提升,这也说明行为导向教学法应用效果较高,能够提高带教质量,P<0.05。结论 手术室临床护理带教中应用行为导向教学法,可让护理实习生更加了解手术室护理内容、护理流程,可有效提高护理实习生的护理能力。

认知-信念-行为导向的护理对脑动脉瘤栓塞患者心理状态的影响

目的 探讨认知-信念-行为导向的护理干预对脑动脉瘤栓塞患者心理状态的影响。方法 选取2021年2月~2023年3月本院收治脑动脉瘤栓塞患者83例,按照护理干预模式不同分为对照组(传统护理干预)42例和观察组(基于认知-信念-行为导向的护理干预)41例。对比两组心理状态、生存质量及自理能力。结果 两组干预后观察组SAS、SDS评分低于对照组(P<0.05);观察组生存质量评分高于对照组(P<0.05);观察组自理能力评分高于对照组(P<0.05)。结论认知-信念-行为导向的护理干预可以改善脑动脉瘤介入栓塞术患者围手术期的心理状态,提高生存质量,提升自我管理能力。

基于问题的学习法联合行为导向学习法在腹部肿瘤内科实习教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)法联合行为导向学习(behavior-oriented learning,BOL)法在腹部肿瘤内科实习教学中的应用效果。方法选取2023年1月至2024年4月在赣州市肿瘤医院腹部肿瘤内科实习的106名实习生作为研究对象,将其随机分为观察组(PBL+BOL法,53名)和对照组(基于讲义的学习法,53名)。比较两组实习生的考核成绩、对教学的满意度、各项能力评分和综合能力评分。结果实习教学活动结束后,观察组实习生的理论知识成绩得分、实践技能成绩得分、总成绩得分及成绩优良率均显著高于对照组(P<0.05);观察组实习生对教学的满意度显著优于对照组(P<0.01);观察组实习生的各项能力评分和综合能力评分均显著高于对照组(P<0.01)。结论PBL+BOL联合教学法可提高肿瘤内科实习教学的教学质量,提升实习生的各项能力。

行为导向教学法在骨科临床带教中的应用研究

目的分析行为导向教学法在骨科临床带教中的应用效果。方法选取2021年1—2023年12月枣庄市峄城区峨山镇中心卫生院的50名医学生为研究对象,按照教学方法不同分为对照组和观察组,各25名,分别进行常规临床带教和行为导向教学法。比较两组实践行为评分、自主学习能力及自我效能评分、理论知识评分、教学满意度。结果教学前,两组实践行为、自主学习能力及自我效能、理论知识、教学满意度评分比较,差异无统计学意义(P均>0.05);教学后,观察组实践行为、自主学习能力及自我效能、理论知识、教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在骨科临床带教中采用行为导向教学法,可以促进对医学生实践行为能力的培养,同时提升其自主学习能力及自我效能,深化理论知识掌握度,且医学生满意度较高。

行为导向教学法在中职语文教学中的运用

中职语文教学活动要推陈出新、与时俱进。语文教师要结合学情以及教情来优化教学设计,以行为导向教学法为代表的新型教学模式来充实语文教学活动,增强语文课堂教学的有效性,进而丰富学生的学习活动,优化学生的学习体验。语文教师应全心全意为学生的职业素养发展而服务,增强教学活动的实用性,针对行为导向教学法的运用情况进行探讨,在此基础上提出具体的运用策略。

基于儿童行为导向的医疗科普玩具设计研究

目的:文章立足儿童行为导向视角,研究儿童行为特征在医疗科普玩具中的应用。结合儿童医疗科普玩具的设计现状,总结后疫情时代医疗科普的重要性。方法:通过社会背景调研以及分析不同年龄段儿童的行为特征得出,市场上的儿童产品已无法满足当前的设计需求。以学龄儿童行为特征和行为引导为指导,分析现有的医疗科普玩具,总结儿童医疗科普玩具的设计趋势,使儿童通过寓教于乐的方式了解和掌握基本的生活医疗常识,提前预防和了解相关疾病的由来以及应急处理方式,为同类儿童玩具的设计开发提供借鉴。结果:目前的儿童医疗科普类玩具专业性较强,方式单一,对儿童的普及程度较低,并不能达到预期的科普教育效果。因此儿童产品设计必须关注儿童的身心发展和日常习惯的养成,并引导他们朝着正确的方向发展,从而在玩耍过程中进行劝导,助力儿童养成良好的行为习惯以及掌握相应常识。结论:为有效缓解学龄儿童及家长对疾病的焦虑和恐惧,基于儿童行为特征理论分析儿童每个阶段的行为特点。首先,研究学龄前儿童在日常游戏过程中的行为表现,通过设计实践引导儿童养成良好习惯。其次,通过游戏教育儿童,帮助他们更好地认识周围的世界,学习基础知识,提高儿童的生活适应能力。

行为导向教学法在中职语文教学中的应用研究

本文旨在探讨行为导向教学法在中职语文教学中的应用。文章首先介绍了行为导向教学法的基本理念,包括教育目标的转变、以能力为本位的培养、实际操作和职业技能的重要性。随后,文章详细探讨了在中职语文教学中运用行为导向教学法的几种方法,最后,文章指出了运用行为导向教学法时需要注意的三个问题,即教师角色的转换、教师态度的转变和教学设计的合理性。通过本文的探讨,旨在为中职语文教育提供一种有效的教学方法,以更好地满足学生的职业需求和提高他们的职业素养。

行为导向教学在中职语文一体化教学中的应用

中职语文一体化教学注重语文与其他学科的融合,旨在通过跨学科的学习,使学生的综合素养和解决实际问题的能力得以提高。在这种教学模式下,语文教学不仅要注重知识的传授,更要注重学生实践能力和创新思维的培养。因此,中职语文一体化教学需要一种能够激发学生主动性、培养实践能力和创新思维的教学方法。行为导向教学作为一种以学生为主体的教学模式,强调学生的主动参与和实践能力的培养,为中职语文一体化教学提供了新的探索路径。本文旨在探讨行为导向教学在中职语文一体化教学中的应用,以期为提高中职语文教学效果提供参考。

行为导向法在中职语文教学中的应用

随着中职教育改革的不断深化,语文教学面临着新的挑战。行为导向法作为一种以学生为中心、强调实践参与的教学方法,在中职语文教学中展现出独特优势。既能激发学生的学习兴趣,又能提升学生的实践能力,还能够培养学生的职业素养。因此,本研究探讨行为导向法在中职语文教学中的具体应用,对于提升中职语文教学质量具有重要意义。

行为导向教学法在中职语文中的应用研究

中职学校主要是为社会培养适应就业市场需求的专业型人才的重要场所,这也是中职教育最重要的目的。因此,在中职学校的教育过程中教师要不断提升学生的实践能力和综合能力,这样才能促进学生更好地发展。当前中职学校教育教学中存在诸多问题,学生学习基础较为薄弱,整体的学习动力较弱,缺少良好的学习能力。教师引入行动导向教学法,可以激发学生的学习兴趣,改变语文学习方法,改变中职院校语文教学现状,促进中职院校学生向实用型人才发展,提高中职院校学生的就业竞争力。

行为导向教学在中职语文教学中的应用探究

语文是一门基础性学科,它不只是一种交际工具,也是一种文化传承与创新的载体。在中职教育体系中,语文教学肩负着培养学生语言文字应用能力,提高学生的文化品味与审美情趣,促进学生全面发展的重任。但是,传统的语言教学更多地强调知识的传授,而忽略了学生的实际应用能力与创造力。面对新时代对人才素质的新要求,行为导向教学的引入为中职语文教学带来了革新。本研究聚焦于行为导向教学在中职语文教学中的应用,从而为中职学生的职业生涯和个人成长开辟更为广阔的道路。

行为导向教学法在中职语文教学中的应用

近年来,随着教育理念的不断更新和教育体制的不断改革,教育教学方法也得到了极大的关注和探索。特别是在中等职业教育领域,培养学生全面发展的需求越来越迫切。在这一背景下,行为导向教学法作为一种以学习者为中心、以实现学习目标为导向的教学方法,为中职语文教学带来了新的启示。

行为导向教学法在中职英语教育中的应用

本文旨在探讨行为导向教学法在中职英语教育中的应用,概述了行为导向教学法的基本原理,分析了行为导向教学法对中职英语教育的助推作用,包括激发学生学习动机、提高学习效果等方面。然后提出了行为导向教学法在中职英语教育中的应用策略,包括任务分解、个性化支持、积极激励和示范模仿等方法,强调其对学生学习英语技能和知识的促进作用,希望能为中职英语教育提供有益的借鉴。

思想道德修养与法律基础“行为导向教学法”的系统设计

行为导向教学法是职业教育教学领域的一种新思潮,而创造性地把行为导向教学法与思想政治理论课相结合更是一种全新的实践。思想政治理论课行为导向教学法的设计要从教学内容设计、教学方法设计、活动项目设计、质量监控设计五个方面入手。行为导向教学法突破了传统的课堂模式,教学效果显著。

行为导向教学法在专业课中的应用

行为导向教学法,是目前职业院校进行教学实践改革中行之有效的方法之一。在工程监理相关专业课中引入此方法,可以使教学效果达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的高职培养要求。

行为导向教学模式探究

行为导向教学法是目前职业院校实践教学中行之有效的方法之一,可以使教学效果达到"依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标"的培养要求。行为导向教学模式具有独特的课堂教学结构和教学流程。在实际运用中要注意更新教学理念,改革教学方法和手段,切实加强教材建设。

行为导向人本审计模式研究

审计模式的演进规律表明,审计工作量与审计师规模的持续反差倒逼审计模式必须适时抓住影响审计质量的最核心因素。据此审计模式经历了账项导向、制度导向、风险导向三个阶段,但这三种审计模式"物本化"的特性在智慧经济时代显现出明显的历史局限性。鉴于此,以人为中心、为根本的人本审计思想应运而生。人本审计以人的行为为导向,建立在"人的品德素养—人的动机—人的行为—行为的结果"这条逻辑路线上。这既是一种确定行为责任的过程,也是对以人为本的审计理念的最好诠释。行为导向人本审计模式将审计风险模型确定为"审计风险=固有风险×(行为动机风险+行为风险)×检查风险",从而从根本上修订了传统审计模式的程序与方法。审计目标也转变为对反映被审计单位人员过去经营状况的财务报告的公允表达发表意见的同时,达到选人、塑人、纠错、防弊、控制风险的目的。据此,人本审计将增信服务功能和增值服务功能融为一体。

行为导向教学模式在秘书礼仪教学中的探索实践

礼仪课程作为高职文秘专业的核心课程,其重要性不容置疑,为解决＂知易行难＂的老大难问题,本文对在秘书礼仪教学中,如何运用行为导向教学模式,激发学生的学习热情、强化礼仪行为实践进行了探讨。

基于行为导向的秘书礼仪课考核评价体系构建

传统秘书礼仪课程考核评价体系存在评价方式、评价内容和评价标准单一的问题,基于行为导向的秘书礼仪教学考核评价不以学生知识的掌握程度为中心,而是以学生技能的应用及解决实际问题的能力为中心。这一考核评价体系的建立,需要构建多元化的评价方式、多元化的评价主体、动态化的评价过程,以及职业化的评价标准。