行为目标模式在护理本科生整体护理临床实习中的应用

为了促使护理本科实习生尽快掌握应用护理程序为患者实施整体护理的方法,按照行为目标模式的实施过程,制定教学目标。提供相关临床课程,有效地组织和安排整体护理实习,建立与教学目标相一致的评价指标。结果显示,学员的行为符合教学目标要求,护理程序考核成绩优秀,健康教育覆盖率达100％,健康教育知晓率达95％。学员实施整体护理的综合能力全面提高,患者对学员的满意率达100％,达到了预期的教学目标。

学生综合素质评价导向行为目标模式研究

2009年9月，《教育国际化进程中初中学生素质评价研究》课题的立项，不仅标志着无锡市东林中学校本评价探索跃上一个新的台阶，也预示着学校用“评价”开启学生幸福明天的步伐将走得更坚定。经过两年多过程扎实的研究，富于实践性的学生综合素质发展评价指标体系和科学规范的操作办法初步形成，伴随着研究而来的是一系列可喜的成果。

课堂评价：从行为目标模式到全程指导模式

教学问题暴露在课中或课后。但根子在课前。当下的课堂评价往往只关注教学过程、教学行为与教学结果，而忽视教学设计的基础、过程与方法。这既不全面．也极大地削弱了评价对教学的指导与促进功能。构建旨在指导和改进教学的发展性评价是课堂评价所面临的重大而迫切的任务。

行为目标模式在临床教学管理中的应用体会

2003年以来。我院护理教学对象由以往单纯的中专护生，逐渐发展为集中专、大专、本科护理学生为一体的、多层次的教学对象，针对不同层次护理专业学生的毕业实习，我院护理部采用Palphw Tyler的行为目标模式制定分层次的教学目标及考核标准，取得一定效果，体会如下：

基于行为目标的高职礼仪课教学模式研究

目前,高职礼仪课程多采用传统的教学模式,难以收到预期的教学效果。礼仪课程属于行为养成型课程,旨在提高学生礼仪素养、养成良好的行为习惯。本项目在行为目标评价模式的指导下,改革高职礼仪类课程教学模式,重构该类课程的教学目标、教学程序和教学评价模式,改善教学条件。实践证明,该项改革效果明显。

浅谈行为目标评价模式对幼儿园课程的影响

行为目标评价模式,在传统的幼儿教育中长期占主导地位,导致了幼儿园课程在实践中出现了诸多问题。幼儿园课程改革既给幼儿教育带来了机遇,也带来了挑战,评价模式也由传统的行为目标评价模式转变为建立在多元智能理论基础上的教育评价。

六种课堂教学目标编写模式评析

本文针对当前中小学生教师在编写课堂教学目标过程中存在的随意、模糊的弊病,着重介绍西方教育界提出的编写课堂教学目标的六种模式:布卢姆模式、马杰模式、ABCD 模式、埃斯纳模式、麦克阿瑟模式和格朗伦模式,并对上述目标编写模式作简单评述。

以CIPP模式开展体育课堂教学评价的研究

CIPP模式由美国评价专家斯塔弗尔比姆于20世纪60年代创立,适于体育课堂教学评价。以CIPP模式开展体育课堂教学评价分四个阶段进行,即评价体育课堂教学目标、体育课堂教学方案、体育课堂教学过程、体育课堂教学成果。以CIPP模式开展体育课堂教学评价,可以有效的提高体育课堂教学质量,同时帮助教师改进课堂教学。运用CIPP模式,应注意转变体育课堂教学评价观、慎重选择评价者以发挥评价的改进及发展功能、在发展性的评价理念下组织评价过程。

浅析我国课程评价模式

通过介绍国外几种典型的课程评价模式:行为目标模式、表象模式、GIPP评价模式,比较我国现行的几种课程评价模式,找出我国课程评价过程中的不足之处,并提出我国课程评价改革的建议。

国外教育评价模式演进及启示

国外教育评价理论大致经历了依次相替的测量时代、描述时代、判断时代和建构时代，其中内涵丰富、自成体系的典型评价模式是行为目标模式、决策导向评价模式（CIPP模式）、应答模式和共同建构模式。这些教育评价模式对于我国教育评价模式的理论建构的启示在于：

生成性目标课堂教学如何达成

课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化,课程目标根据表现特点或呈现方式的不同,可分为行为目标和生成性目标。在不同课程目标下的课堂教学实践也呈现出相同的模式,如行为目标对应的＂行为目标模式＂,生成性目标对应的＂过程目标模式＂等。

泰勒模式初探──兼议当前教育评价的弊端

泰勒模式是教育评价的首创模式，至今在教育评价中仍可看到它的影响。简便易行，便于操作是其运用广泛的原因之一。但泰勒模式操作主义的哲学倾向以及它在编制方法、评价功能、价值判断等方面的不足和弊端也较为明显。本文就上述方面展开论述，旨在警惕实施泰勒模式评价教育工作时，了解危险来自何处。

教学评估的两种理论模式

一、教育目标分类理论有的评估模式强调评价以目标为中心,为依据。但是,很多学者认为,如果教育目标能用一种可以测量的术语描述得清晰、客观和具体,则既有助于教育效果的提高,也有助于评价对象的确定;反之,如果这些目标不可测量或意义含混不清,则会给评价带来很大的困难。美国著名心理学家和课程论权威,芝加哥大学教授布卢姆等人在1956年首先提出的教育目标分类学,正是适应了评价在这方面的需要。也可以说,布卢姆完善和发展了泰勒的行为目标模式,使其更为具体和实用。

行为目标评价模式在畜禽环境卫生学教学中的应用与思考

课堂教学效果的评价模式是改进课程开发的重要手段。笔者通过行为目标评价模式在畜禽环境卫生学课程"畜禽舍空气中有害气体测定"教学内容中的评价程序,一方面介绍了行为目标评价模式的评价步骤;另一方面也对其在应用中出现的问题进行了思考和改进,目的是为解决当前课程评价存在的评价主体和方式单一、注重结果不重视过程的问题。

第三代教学评价理论——交往—发展性教学评价研究

现有的教学评价模式是以主客二元对立思维为基础、以知识获得为主要目的的 ,已不适应网络化社会、终身教育和教育改革深化的需要 ;交往—发展性教学评价是在批判传统教学评价的基础上形成的一种新的评价制度和评价思想 ,它确立了绩效、职责、素质、关系四个标准 ,科学性、教育性、艺术性、关系性、绩效性五类指标。这种评价以人文精神为导向 ,有利于师生的自我教育和终身教育、改善评价者和被评价者关系 ,有利于反映交往教学的整体状况和个性特色 。

近现代课程评价理论发展探微

课程评价理论的产生和发展经历了以泰勒的行为目标模式为代表的经典理论阶段和以斯塔佛比姆的目标游离模式为代表的当代理论时期。国内学者在借鉴国外诸多理论的基础上,提出发展性课程评价理论。把握国际课程评价理论的发展沿革和趋势,将为我国新一轮课程改革提供有益的借鉴和历史层面上的思考。

课程表编制:“以学习为中心”

课程表的编制不单纯是一项对时间、空间以及人员进行分配的技术性工作，更是学校课程管理理念的展现。传统的课程表编制采用的是行为目标模式，它讲究逻辑和规范，即依据一定的范例、模式和循序渐进的策略去实施。这种课程表在具体操作中，固然能保证教学的效率，有利于课堂的正常运转和课程监控，但是，它的规范划一、学科取向、应试取向，忽略了学生的积极参与，忽略了学生生活本身的意义。“以学习为中心”编制课程表的理念的提出，为我们编制课程表提供了新的思路。