基于自我调节学习的小学语文表现性评价任务单设计研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课程标准”)指出,过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当评价方式,采用具有针对性的评价方式,要充分尊重学生主体评价。从以上表述中笔者发现,现在学校的语文课程的重点在于关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异,引导学生开展自我评价。

基于单元学习的表现性评价任务设计与实施——以小学三年级立定跳远教学为例

义务教育小学阶段是运动技能形成、良好行为习惯养成和品德素养培育的关键时期。本文以单元学习评价中的问题为切入点,运用表现性评价思路和方法,确定单元学习目标;基于学习目标设计表现性评价任务及任务分解,确定评价标准。以小学三年级立定跳远动作教学为例进行单元学习表现性评价的设计与实施分析,供老师们参考。

指向深度学习的高中 物理表现性评价任务设计

深度学习涉及思维层次、迁移水平、合作能力、情感态度和价值引领等领域,其核心特征是灵活迁移所学知识与方法解决实际问题,需要聚焦高阶思维和真实能力的表现性评价来判断学生学科核心素养发展的层次。而表现性评价任务设计是实施表现性评价的载体和核心,具有目标性、真实性、挑战性和量规性等特征。教师要基于真实问题解决、项目化的产品、学生访谈交流等,设计表现性评价任务,并以“学业质量”和SOLO分类评价为指导,注重过程与结果相结合,以实现以评量学、以评促学,使学生的深度学习真实发生。

大班幼儿“合作行为”的表现性评价任务设计探究——基于现场观察的数次调整与反思

合作之于幼儿的重要性不言而喻,然而把握准幼儿的合作发展水平与特点,则非易事。表现性评价作为一种质性评价方式,正获得幼教界的广泛关注。表现性评价需在真实情境中为幼儿设计特定的任务并实施相关评价,故而表现性评价任务是决定表现性评价信效度的关键。故而本文基于一则大班幼儿合作行为的表现性评价任务设计的过程说明,即确定评价内容和标准、设计任务立足点到基于现场观察的三次调整,探讨在学前阶段幼儿社会性领域开展表现性评价任务设计的相关原则。

巧用表现性评价任务,促进学生用英语真实交流

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调“教-学-评”一体化的教学设计,注重各教学要素相互关系的分析,设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。本文以北京版小学英语教材三年级下册Unit7“My Favorite Food”一课为例,尝试使用表现性评价任务设计Project板块,以促进学生在综合运用语言的交流活动中解决真实问题。

中学生科学探究的表现性评价

中学生科学探究的表现性评价是依据他们在科学探究过程中的行为表现来进行的。为提高评价的效度、信度和可行性,利用表现性评价来评定学生的科学探究能力应遵循一些基本的规范:要确定评价目的;要设计合适的表现性任务;要制定可操作性的评定细则;要客观记录学生在探究中的表现;要利用评价和交流促进学生的发展。科学学业评价要加强对科学探究活动评定的实践研究;要注重过程性与终结性、书面测验与真实性评定相结合;要注意对科学探究能力评定的公正性。

以表现性评价促进小学生数学素养发展的实践探索

以评价为导向,实现数学教学从“传授 知识技能”向“培养数学素养”的转变,表现性评价的 探讨是-种有效途径.笔者尝试从设计不同的评价 任务、制定评价标准入手,促使评价内容更全面,评 价手段更灵活,评价结果更科学、更立体,为小学生 数学素养评价改革的研究提供新思路.

表现性评价在课堂教学中的应用

要解决在课堂教学活动中兼顾教学目标的高达成和学生思维发展差异这对矛盾，我认为在教学过程中适时运用表现性评价可以使教师在学生自然的学习状态中去观察、了解和评价学生，并对他们的表现做出及时、有效、适宜的回应，达到促进学生思维个性化发展的目的。

初中生物单元教学及评价任务设计

基于核心素养的单元整体教学设计是生物教学落实学科核心素养的重要途径。单元教学设计不仅要指向学科核心素养的单元学习目标,还要有合适的表现性评价任务,以评价核心素养达成效果。单元设计要从学生的学习结果出发,围绕控烟主题设计一系列进阶式表现性评价任务(如阅读并梳理吸烟有害健康系列资料、设计实验、制作模型、制作控烟海报等),并设计表现性任务的评价量规,使学生在自我评价和自我管理的过程中发现知识、培养能力、促进理解。

课堂评价:推动课堂教学效益的有力手段

课堂评价推动教学效益的有力手段是表现性评价任务和评价标准。评价任务能够促使学生"做"学科,用评价;评价标准的学生认同性、可靠性和有序性要求学生真正参与评价,通过不断地试误以实现进步与成长。教师则需在肃清教学观和评价观的基础上,完善学科知识结构,提高教学与评价能力,并在教学实践和评价实践中内化、习得课堂评价理论与技术。

例谈课程标准中表现性任务评价标准的转化和使用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提供了17个语言表现性任务的评价标准，具有很高的理论价值和实用价值。本文从评价标准开发和使用的理论出发，结合中学教学评价中的具体案例，从评价标准种类的选择和转换、评价标准的使用和评价结果的报告等角度尝试解读如何使用课程标准中提供的评价标准。

基于PTA量表的科学探究能力评价--以“铁粉、氧化铜混合物与足量稀硫酸反应的先后顺序”的实验探究为例

在真实实验探究情境中设计评价目标,学生动手实验完成表现性评价任务,教师应用表现性评价标准(PTA量表)测评学生在实验过程中所表现出来的真实科学探究能力,以此评估九年级学生初中科学探究能力水平。通过本次研究,学生从PTA量表中能清晰知道科学探究实验的评价标准,并依据标准反思自身实验探究的不足之处,从而达到自主提升探究能力的目的。教师也体会到在日常实验探究教学中应充分渗透逻辑实证思想,树立利用实验现象或数据等证据验证实验假设、得出实验结论的意识。从而最终实现以评促探、以评促研的目的,具有一定的可推广性与可复制性。

智能手机——课堂教学的好工具

在信息化时代的背景下,智能手机成为课堂教学的重要辅助工具,成为新课程改革的助力器。由课堂教学实施手机教学模式可知,分组教学和拾荒式教学的模式具有不可替代的作用,且能凸显智能手机在课堂教学中的优势。