BOPPPS联合情景模拟教学模式下西医诊断学课程的学习探究——以广西中医药大学赛恩斯学院为例

西医诊断学作为中医院校学生的必修课,是一门临床基础课程,也是临床核心课程,是从基础课程过度到临床课程的桥梁,指导着医学生从认识疾病到临床实践的过程。临床核心课程,是从基础课程过度到临床课程的桥梁,指导着医学生从认识疾病到临床实践的过程。跟传统的教学模式相比,BOPPPS教学模式在教学课堂中呈现独有的新颖性,它不但能够激发学生学习的积极性和主动性,在实践过程中学生表现出高度的学习热情,这对提高学生的实践能力裨益良多。近年来,BOPPPS教学法的趋势越来越明显,在西医诊断学领域广泛应用。大量数据研究显示,这种新型教学方法能够有效培养医学生的临床思维和医患沟通能力,促使他们将理论知识转化为实践经验,并提升执业医师技能考核成绩。这为学生顺利进入临床工作奠定了坚实的基础。

中医学专业西医诊断学虚拟实验教学模式应用研究

为培养中医学专业学生在临床的动手操作能力、强化思维模式,实现教学效果的改善,本文探讨了虚拟实验室在中医学专业西医诊断学中的应用,传统带教多采用理论授课方式,在学习过程中存在理论知识与临床实践不能有机结合的现象,导致学生学习效率不高。该文在中医学专业西医诊断学教学中应用虚拟实验教学模式,取得了一定效果。该教学模式弥补了传统诊断教学的不足,提高了学生的学习效率和临床实践技能,有利于学生临床思维的培养。研究为为中医院校优化西医诊断学教学模式提供了参考,旨在培养高质量的医学人才,推动中医药事业的发展。

中医院校情境模拟教学联合Mini-CEX提升西医诊断教学的教学效能

对中医院校情境模拟教学跟Mini-CEX联合提升西医诊断教学的教学效能加以探讨。方法:选择中医学院2021级中医学专业,全班62人随机分为观察组31人、对照组31人。对照组授课方式为传统教学,观察组授课方式为情境模拟教学联合Mini-CEX评估。观察两组医学生的教学改革的效果情况,两组医学生mini-CEX评分情况,两组医学生理论知识、操作得分、临床思维、书写病例的单项成绩情况,两组医学生学业能力和学业行为的自我效能。结果:在实施教学改革的效果反馈中,观察组更优于对照组(P<0.05);在mini-CEX评分中,观察组的终成绩均高于对照组(P<0.05);在各个考核成绩对比中,观察组的终成绩均高于对照组(P<0.05);在学业能力、学业行为的自我效能感对比中,观察组都显著高于对照组(P<0.05)。结论:中医院校采用情境模拟教学与Mini-CEX联合的方式,将西医诊断的课程更加具象化,医学生的接受度也高,在如今这个大的医疗环境下属于相当成功的改革模式,也为临床科室的教学做出了更好的参考。

子宫内膜异位症慢性盆腔痛的中西医诊断

子宫内膜异位症的发病原因和发病机制至今尚不清楚,随着人们生活节奏加快及工作压力的加重,近年来其发病率有明显上升趋势,尤其所致的慢性盆腔痛缠绵难愈,严重影响了患者的正常生活和身心健康。祖国医学历代医家对子宫内膜异位症慢性盆腔痛都有一定的认识,现在越来越多国内外研究者开始关注子宫内膜异位症引起的慢性盆腔痛,对子宫内膜异位症引起的慢性盆腔痛诊断明确才可正确指导治疗。

病毒性肝炎西医诊断和中医证型关系的探讨

目的探讨病毒性肝炎西医诊断与中医证型的关系。方法分析552例病毒性肝炎患者疾病不同临床类型、慢性肝炎不同临床分度、重型肝炎不同临床分期与中医证型的关系。结果急性、慢性肝炎组中医证型均以肝胆湿热证为主,其次是肝郁脾虚证和肝络瘀阻证;慢性肝炎轻、中、重度组均以肝胆湿热证为主,但轻度组肝胆湿热证更多见;重型肝炎早期以肝胆湿热证为主,中、晚期气虚瘀黄证与肝胆湿热证基本相当。结论病毒性肝炎常见中医证型依次是肝胆湿热证、肝郁脾虚证和肝络瘀阻证,见于各临床类型、慢性肝炎不同分度及重型肝炎不同分期,所占比例随着疾病进展及严重程度增加而减少;脾虚湿困证和气虚瘀黄证更常见于慢性肝炎中、重度和重型肝炎中、晚期。病毒性肝炎患者西医诊断与中医证型有一定的关联。

IgA肾病西医诊断和中医辨证分型的实践指南

IgA肾病是我国最常见的慢性肾脏病和终末期肾病的主要原发病。IgA肾病分为原发和继发,原发性IgA肾病是世界范围内最常见的原发性肾小球疾病,在我国约占原发性肾小球疾病的35%～55%。IgA肾病多呈慢性进行性发展,每10年有5%～25%的患者进入终末期肾病[1,2]。因此,提出有效的干预措施延缓IgA肾病进展到尿毒症具有重要的意义,而规范IgA肾病的诊断是制定科学、有效的治疗方案的基础和前提。

模拟教学融入BOPPPS教学模式在西医诊断学基础教学中的应用

西医诊断学是一门从基础医学过渡到临床医学的桥梁课程,在医学生教学中具有非常重要的地位。然而传统的教学模式缺乏对学生自主学习能力的培养和临床诊断思维的训练。因此,该研究以“咳嗽、咳痰问诊教学”为例,将BOPPPS教学模式引入西医诊断学教学,并融入模拟教学,增加学生的深度参与度,围绕“以学为中心”的教育理念设计教学过程,探讨BOPPPS教学模式在西医诊断学教学中的应用,并对教学过程中存在的问题进行分析,以期达到理想的教学效果。

中医院校实习生西医诊断思维培养教学思考

西医诊断思维是联系医学理论与临床实践的必修课和桥梁课,西医诊断思维的培养是临床教学过程中的重要内容.对中医院校学生,带教老师要注意其特殊性和困难性,做到＂有的放矢、因材施教＂,才能更好地培养学生分析问题、解决问题的能力.

循证理念指导下的中医专业西医诊断学教学探索

《诊断学》是衔接基础医学和临床医学的学科，是临床各科的基础。在科学技术飞速发展的今天，人们生活水平提高、健康意识增强，“治未病”理念日益深入人心，新的集预防-医疗-保健-康复为一体的医学模式逐渐得到推崇。单纯只看中医或西医的患者越来越少，这就对中医院校的医学教育提出了更高的要求。中医院校的学生不但要学习博大精深的中医学，又必须掌握足够的西医诊断和治疗手段，这种学习的难度远远高于西医院校。中医学专业开设西医诊断学的目的是使学生初步掌握西医诊断疾病的方法，为今后临床课学习奠定必要的基础，进一步丰富临床诊断手段，更好地把中医发扬光大。

论定量与定性法在中西医诊断中的利弊趋向

定性与定量方法的分别运用,是中西医在诊断学上最明显的区别之一。在临床上,它们以各自特有的优势,影响着两种医学诊断思维方式和治疗手段的选择。

中西医诊断的模型差异

客观地讲,无论西医关于病的分门别类,还是中医关于证的种种区分,都是通过模型对疾病现象的模拟。临床上,由于个体、环境等差异,模式化的病或证是很难找到的。然而,它们是怎样被发现的?中医选择证的模型与西医选择病的模型,二者为何有不同的偏爱?二者又有何主要特征?本文作者作了理论联系实际的回答。

辩中医诊断与西医诊断

中医诊断与西医诊断比较,两者理论基础不同,中医诊断是一门经验医学的诊断,而西医诊断是在解剖、生理、生化等现代医学基础上的实验诊断,客观性、科学性、专指性强。西医诊断重视疾病对人体局部的器质性改变及生理、生化指标、影像的异常,却忽视社会、环境、自然、气候对人体疾病的影响,治疗不注意改变人体整体的病理功能状态。中医诊断要借鉴西医的系统的病史询问,详细的体格检查,把现代检验技术、影像学检查等纳入到中医诊断中来,提高中医诊断的准确性、客观性。中医诊断要与西医诊断结合,在辨病基础上进行辨证论治。适当地统一中西医诊断的病名,增加中西医工作者之间的理解,避免误解,有利于辨证论治和治疗。中医诊断和西医诊断要相互学习,相互借鉴,共同和谐地促进医学的发展。

提高中医院校西医诊断学教学质量的探讨

随着人们健康意识的增强和物质生活水平的提高,集预防-治疗-保健-康复为一体的医学模式不断得到重视,单纯只看西医或中医的患者变得越来越少,对中医院校的教学提出了严峻的要求[1]。由于西医诊断学是连接临床医学和基础医学的桥梁学科,是综合运用医学基本知识、基础理论、基本技能诊断疾病的重要学科[2],所以,学习西医诊断学的意义重大。提高中医院校西医诊断学教学质量,增强学生的临床实践能力。

中医院校《西医诊断学》教学思考

如何提高诊断学教学质量是每个医学院校都面临的重要课题。本文从多媒体课件制作、教学与临床病例结合、数字化模拟医院利用、注重教研室集体备课、西医诊断学和中医诊断学联系教学、中西医结合标准化病人运用、教师自身综合素质提高七个方面,探讨了我校西医诊断学教研室的诊断教学经验。

高等中医院校《西医诊断学》课程的改革与实践

文章阐述了高等中医院校《西医诊断学》课程在教学内容、课程结构与教学对象不适应 ,有着明显的缺陷与不足 ,很有改革的必要性 ,并认为应从实际出发 ,在强调“必须”、“够用”的前提下 。

中西医结合专业西医诊断学虚拟实验教学模式应用研究

传统带教多采用理论授课方式,在学习过程中存在理论知识与临床实践不能有机结合的现象,导致学生学习效率不高。该文在中西医结合专业西医诊断学教学中应用虚拟实验教学模式,取得了一定效果。该教学模式弥补了传统诊断教学的不足,提高了学生的学习效率和临床实践技能,有利于学生临床思维的培养。