以“菜单式培训”促进见习教师成长

教师的专业成长是一个长期、复杂的过程,有效的教师培训是保证教师专业成长的重要条件。我园采取了符合教师专业需求的“菜单式培训”模式。探寻培训内容多元化、培训方式自主化、培训时间自由化、培训评价多元化的新型见习教师培训机制。

传承务本精神 探索见习教师发展的适性之路

本文聚焦“三个维度”,推动形成见习规培“全过程-立体式”的诊断、评价体系,建立见习规培“全链条-模块式”的工作新模式,完善见习规培“全层级-联动式”的协同育人机制,不断促进见习教师教育教学实践能力的综合提升,探索见习教师发展的适性之路。

《上海市中小学见习教师规范化培训手册》试评

2012年上海市教委面向全市推出见习教师规范化培训制度。为了落实该制度,有关部门研制了见习教师规范化培训手册。该手册自2012年试用以后,市教委及相关师训部分在充分调研的基础上,于2016年推出最新版本的培训手册。新版相对于旧版发生了哪些变化,这些变化合理性如何?新版是否还有进一步改进的空间?接下来,该如何在新版的基础上,进一步完善培训手册?本文针对上述这些问题作了逐一的解答。

上海市见习教师规范化培训的特色及启示

2012年,上海市全面试行了中小学(幼儿园)见习教师规范化培训工作,首批新教师已完成了相应的见习期规范化培训。这一教师培养制度是促进教师职前教育与职后教育有效衔接,填补我国教师教育空缺的一次开创性探索和创新。以基于规范、团队带教、浸润培训为特色的上海市见习教师规范化培训将有助于推进我国基础教育阶段见习教师培训的高位和优质发展。

德国职业院校见习教师的培养

2013年11月19日上午,卡尔斯鲁厄淅淅沥沥下着小雨,当地见习教师进修学院的院长Marl-otto D？bber教授接待了我们,授课前他先介绍了我们小组三天的日程安排。三天共学习以下四个方面的内容：了解职业教育教师培训体系基本结构;了解培训组织的详细内容;教学法及教育学培训;教师国家考试的背景及内容。双元制职业教育体系中的教师类型,见表1。企业有全职和兼职两种培训师。

见习教师规范化培训:扣好教师专业成长“第一粒扣子”

上海市利用区域内优质教育资源开展见习教师规范化培训。培训构建了市、区、学校三级协同运作机制,采取区教师进修院校集中培训、教师专业发展基地学校浸润式培训、聘用学校跟岗培训和自主研修等方法,以及脱产学习与教育实践相结合的培训制度,为新教师职业发展扣好"第一粒扣子"。培训制定了明确的任务要求,开发了系列课程与教材,形成了一套高质量、可操作的见习教师规范化培训工具包,取得了显著成效。

徐汇区见习教师规范化培训的思考与实践

见习教师作为教育的新生力量,在基础教育的未来发展中有着举足轻重的作用,而规范化培训通过创新机制,为高标准、高起点培养见习教师提供了思路。对于见习教师规范化培训工作,我们把它看做是推动我区教师培训工作发展的机会,也是我区改革教师培训方式的一项重要实验。

幼儿园见习教师学习共同体构建研究

教师学习共同体建设有助于教师能力提升。上海市宝山区教育局、上海市宝山区教育学院与区内优质幼儿园携手,共建幼儿园见习教师研修基地。从幼儿教师专业发展的角度为见习教师搭建平台,通过团队带教、专题讲座、观优质课、网络互动、技能沙龙等举措,有效提高了区域幼儿园见习教师学习共同体成员的整体素质。

见习教师规范化培训的“PST”课程结构设计

见习教师规范化培训的课程结构是其课程体系的骨架,是课程理念和价值取向的集中反映。设计见习教师规范化培训课程的结构,对于推进区内相关单位顺利开展课程活动并将课程目标转化为教育成果起到至关重要的支撑作用。见习教师规范化培训的“PST”课程结构的设计,主要从课程的基本框架、确定课程的元素、课程的代码列表和学时分配等角度来展开。课程基本框架的设计重点考虑分层、分段和分类三个维度以及必修和选修两个方面的因素,确定课程的元素包括时间Tk (Time)、学段Pi (Phase)和核心内容Sj (Substance)三个维度,课程的代码列表是将课程结构平面化和具体化,并将课程代码以列表形式表达出来,学时分配是把不同培训层级的各类课程的学习时间按比例确定下来。

教育关键事件与见习教师角色发展的阶段性特征——基于小学信息技术见习教师的个案研究

快速在见习期内培养发现教育关键事件的意识与捕捉能力,增加教育实践经验,实现专业素养的全面提升,是发展成为优秀信息技术教师的重要推动力。通过质性研究的方法,梳理归纳小学信息技术见习教师的角色发展阶段性特征,发现新教师培训中应帮助其提升专业角色自信,增加专业培训,提升学科专业素养,拓宽职业发展视野。

关注并提升见习教师的综合素养——以青浦区见习教师区级集中培训为例

面对生活、学习和工作环境的改变,面对身份角色的转变,不少新教师会遭遇困惑、矛盾乃至冲突,甚至引发其对职业产生怀疑与倦怠,进而导致在职业发展的关键期无法寻求专业上的成长。这种职初文化适应对于见习教师的专业成长尤为重要。

关于上海见习教师规范化培训的高中物理教师教学知识探究

教师的职业成长是每位见习教师必须规划与考虑的。在这一发展历程中,教师学科教学知识(PCK)的能力发挥了至关重要的作用,这也是衡量教师专业水平的重要标准。探讨实习教师在上海中小学见习教师规范化培训过程中反映的问题,从典型课例分析物理学科教学知识。

职初教师培养微创新变革—区域见习教师规范化培训述评

自2012年上海市推行基础教育系统实施见习教师规范化培训制度以来,历时5年,Y区教师进修学院作为这一研训任务的承担者,勇尝试,努力创新,就创新职初教师培养模式,领航专业发展,深化见习教师规范化培训成效积累了丰富的经验,并明确了未来努力的方向。

杭州中学见习教师师德现状调查及《师德概论》课教学策略研究

通过对杭州市部分见习教师师德水平现状的调查,明确了《师德概论》课教学内容的重点和难点,并提出了该课教学上的相应对策。

为见习教师开设“中学化学教材教法”课程的几点想法——岗位培训课程探讨

“中学化学教材教法”是中学化学见于教师岗位培训的必修课。本文对开设这一课程的出发点、课程内容和教学方式、培训的步骤等问题进行了探讨。

浅论地理见习教师的岗位培训

本文从地理见习教师岗位培训的必要性、岗位培训前的准备工作及岗位培训时的实施三方面进行论述并举实例,既有理论,更有实际,是作者对主办三期地理见习教师培训工作的总结。

促进见习教师成长的校本培训研究

见习教师在见习期的学习、工作和研究,对他们的教师职业生涯具有导向和定位作用。促进见习教师成长的校本培训行动研究就是要抓住这一关键期,帮助他们树立生本教育的教育观,学生观和教学观,掌握职业技术教育的教学技能和方法。为此,我们构建了课题研究、师徒帮带、教学反思、教学评价等校本培训模式和方法。

见习教师课堂教学能力分析与研究

文章对50位见习教师的教学案例和成长案例进行文本分析,重点考察他们在课堂意外处理、知识能力涵盖、课堂教学理念以及教学效能感四个方面的状况,指出见习教师的课堂教学能力建构是一个有机系统,囊括从教学设计到教学实践操作再到教学反思这一过程。见习教师课堂教学能力的结构建构包括价值认同建构、教学效能感建构和教学方法建构三个层次。同时,本文基于上海市见习教师规范化培训的路径,提出见习教师教学能力提升的策略。

开展见习教师网络研修培训项目的探索与实践——2019年普陀区中小学(幼)见习规培的实证研究

利用区域内优质教育资源开展见习教师规范化培训,构建区域、学校、教师三级协同运作机制,利用网络提供丰富的课程资源与互动交流平台,开展见习教师网络研修培训项目的探索与实践,为新教师职业发展扣好"第一粒扣子"。

从人力资源视角谈上海见习教师规范化培训

上海见习教师规范化培训在人力资源视角下具有针对性强、实用性高、培训与实践相结合等优点,也存在培训任务过重、评估过于形式化等缺点。面对教育信息化与终身学习视野的机会与挑战,文章提出了延长培训周期以缓解见习教师培训压力,在入职前先培训再上岗以及淡化培训结果评估,重视见习教师成长等相应改进措施。