见习期间临床见习生及带教老师教学活动认知的调查及分析

目的 分析当前见习医生制度下临床见习生和带教老师对各种教学活动的不同认知。方法 通过问卷星对我院2022~2023学年的61名临床见习生及34名带教老师进行问卷调查,了解师生对我院见习教学活动的认知,并进行差异分析。结果 在见习期间,有43名(70.49%)临床见习生选择花最多的时间在理论知识的巩固复习上。57.38%的见习生认为自己最需要提升的是对理论知识的巩固复习,明显高于教师选择的比例(χ2=14.05,P<0.05)。25名(73.53%)带教老师认为见习生最需要提升对疾病的诊疗思维能力。教学活动方面,分别有73.77%和65.57%的见习生喜欢手术教学观摩和小讲课,明显高于带教老师认为学生较喜欢上述活动的选择比例(χ~2分别=8.25、17.67,P均<0.05)。有42.62%的学生建议增加小讲课教学活动,明显高于教师的选择比例(8.82%)(χ~2=11.76,P<0.05)。分别仅有6.56%和9.84%的学生认为临床思维授课最让学生获益以及建议适当增加,而老师相应的选择比例达23.53%和35.29%,差异均有统计学意义(χ~2分别=4.26、9.21,P均<0.05)。此外,师生均认为最不喜欢开展的教学活动为中班病例讨论。结论 师生对见习医生制度下的教学活动认知大相径庭,见习生更注重对理论知识的巩固学习,带教老师则更注重临床思维的培养。

典型案例情境式教学对传染科见习生教学质量的提升评价

分析在对传染科见习生带教中,选择典型案例情境式教学方法的价值。方法:筛选2022年01月~2023年04月入本院传染科的实习生70例,随机均分为两组,对照组接受常规带教,观察组接受典型案例情景式教学,对比两组教学质量、操作能力、教学满意度。结果:观察组教学质量高于对照组(P<0.05);观察组操作能力高于对照组(P<0.05);观察组教学满意度(100.00%)高于对照组(85.71%)(P<0.05)。结论:在对传染科见习生带教中,选择典型案例情境式教学方法,可提高学生操作能力,确保教学质量及教学满意度,值得借鉴。

比较基于问题学习教学模式在肾病血液透析临床带教中见习生的学习成绩以及满意度情况

本文探究在肾病血液透析临床带教过程,对见习生实施基于问题教学模式的教学效果。方法 选取本科见习生共90名,根据抽签法将其分成对照组(30名,实施常规教学模式);观察组(30名,实施基于问题学习教学模式),比较实施后2组学生各项考核成绩的差异及满意度。结果 (1)观察组与对照组比较,前者见习生理论考核成绩[(92.03±3.45)分比(81.96±2.57 )分]较对后者显著更优(p<0.05)。(2)观察组与对照组比较,前者见习生实践操作技能[(91.52±2.85)分比(82.01±2.69)分]较对后者显著更优(p<0.05)。(3)观察组与对照组比较,前者见习生自我评价[(90.65±2.15)分比(72.91±2.20)分]较对后者显著更优(p<0.05)。(4)观察组与对照组比较,前者见习生教学满意度[(90.18±3.53)分]较对后者显著更优(p<0.05)。结论 在肾病血液透析临床带教中实施基于问题学习教学模式,不仅能够激发见习生对肾病的学习兴趣,还增强其对血液透析的实践操作能力,丰富临床带教形式。

基于视频辅助的同伴反馈在外科见习生技能训练中的应用

目的:探究基于视频辅助的同伴反馈在外科见习生技能训练中的应用效果。方法:将21名外科见习生随机分为同伴反馈组(n=11)和教师反馈组(n=10)进行换药拆线、导尿术、切开缝合的基于视频辅助的技能自主训练及反馈,对比两组训练前后的技能成绩和自信心自评得分。结果:训练后同伴反馈组和教师反馈组外科见习生的各项技能成绩和自信心较前均有显著提高(P<0.05),两组间各个项目的培训后成绩无显著差异。结论:基于视频辅助并具备反馈环节的自主训练可提高外科见习生的临床技能操作水平和自信心,且采用同伴反馈方法可获得非劣于教师反馈的训练效果。

基于类比思维教学法在精神科护理见习生临床带教管理中的应用

目的:研究基于类比思维教学法在精神科护理见习生临床带教管理中的应用。方法:选择2020年3月至2021年8月我院精神科120名护理见习生作为研究对象,根据随机数字表法分组,对照组接受常规教学,试验组接受基于类比思维教学法。比较两组护理见习生的综合护理能力评分及满意度。结果:试验组见习生的理论知识、案例分析、医患沟通、学习能力及团队协作考核成绩均高于对照组(P<0.05);试验组见习生临床带教管理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于类比思维教学法可有效提高精神科护理见习生的综合护理能力考核成绩,提升其对临床见习教学管理的满意度。

TDS与高校合作背景下学前教育见习生保教能力提升策略——以湖州S幼儿园为例

浙江省自2017年发布《教师发展学校建设标准》以来,TDS(教师发展学校)在教育行政部门、高校和幼儿园三方协同机制的作用下,在培养学前教育人才方面通过有效的优势互补使,使人才质量总体得到提升。但是,在本地TDS幼儿园和地方高校的合作实践中,发现见习生保教能力方面存在集中活动的组织不到位、缺乏批判性思维的问题,同时高校方面的指导亦存在不足。对此,本研究提出了相应的解决策略。

医学影像本科见习生、实习生电离辐射防护知信行研究——以浙江省某高校为例

高校医学影像专业学生未来将从事阅片诊断或影像技师工作,须了解职业暴露风险,形成积极的防护信念,养成良好的防护习惯,以保护自身安全。对浙江省高校医学影像学、医学影像技术专业学生进行知信行问卷调查的结果显示,在知识方面,不同专业学生的电离辐射防护相关知识及格率不同。在信念方面,参加见习、实习前,学生是否接受过培训对电离辐射相关信念及格率有一定影响。在行为方面,信念及格率会影响行为及格率。医学类高校、教学医院应加强对医学影像本科见习生、实习生的电离辐射防护培训,规范学生操作,引导学生正确认识电离辐射,并通过丰富辐射防护用具、职业病体检的方式为学生提供安全保障。

肾脏病学临床PBL教学法对见习生批判性思维能力的影响

研究并了解见习生肾脏病学临床教学中运用PBL教学法对其批判性思维能力产生的实际影响。方法 所选本次调查研究的起止区间处于2021年9月至2022年9月,在本院肾内科中抽选66名见习生作为调研的观察目标,在分组方面,对所有见习生作编号处理,并将33名编号为单数的见习生作为常规组,给予其传统教学,同时将33名编号为双数的见习生作为实验组,给予其PBL教学法,历经1年教学时间后,整合、比较与研究两组见习生考核成绩、批判性思维能力以及对教学满意度。结果 实验组理论、病例分析与实践考核总成绩286.94±84.16(分),对照组231.92±45.28(分),实验组高于对照组(P<0.05);实验组批判性思维能力评估总得分34.04±19.91(分),对照组18.84±8.62(分),实验组高于对照组(P<0.05);实验组教学满意度总分94.92±52.80(分),对照组70.10±28.23(分),实验组高于对照组(P<0.05)。结论 肾内科在肾脏病学临床带教中采用PBL教学法,能够有效培养学生批判性思维能力,强化其临床实践能力,教学效果显著,具备推行使用的价值优势。

消化科见习生实施PBL教学探讨

消化内科学是内科学重要的组成部分,在见习生的培养中有重要地位。消化内科实践性较强,因此,除了授课教学以外,对疾病的认知过程需要更多临床经验的积累。传统教学主要围绕传授知识这个中心,教师在教学过程中以书本、课堂为平台,学生经常是填鸭式地接受知识。

基于微课的翻转课堂教学模式对结直肠外科教学效果及见习生自学能力的影响

目的探究基于微课的翻转课堂教学模式对结直肠外科教学效果及见习生自学能力的影响。方法选择2018年9月至2020年10月哈尔滨医科大学附属肿瘤医院结直肠外科见习的81名见习生作为研究对象,将2018年9月至2019年9月期间采用传统带教法进行临床带教的40名见习生视为对照组,将2019年10月至2020年10月期间采用基于微课的翻转课堂教学模式进行临床带教的41名见习生视为观察组。对两组考核成绩、自学能力及见习质量进行比较。结果观察组理论考核成绩、操作考核成绩和总成绩均高于对照组(t分别为3.548、3.613、3.586,P<0.05);观察组自我管理、热爱学习、自我控制评分及总分均高于对照组(P<0.05);观察组带教老师对见习质量评估中的服务意识、学习态度、动手能力、人际沟通能力、知识应用评分及总分均高于对照组(t分别为3.594、3.559、3.227、3.239、3.158、3.215,P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式在结直肠外科教学中可提升学生的考试成绩及其自学能力,确保见习质量。

“5W2H”问题式教育模式应用于暑期见习生的效果分析

“5W2H”分析法又叫七何分析法，由5个首字母为w和两个首字母为H的英文单词组成，分别是Why（为什么）、What（是什么）、Where（在哪里）、When（什么时间）、Who（谁）、HOW（怎么做）、HowMuch（改进到什么程度），是美国陆军兵器修理部在“二战”中首创的分析方法，因易于理解，实施起来简单、方便，富有启发意义，被广泛应用于企事业管理和技术活动中，对于决策和执行性的活动措施也非常有帮助，同时有助于弥补所考虑问题的疏漏。

PBL临床教学法对耳鼻喉科定向见习生批判性思维的影响

目的探究耳鼻喉科定向见习生的批判性思维能力在以PBL为导向的临床教学中受影响的效果。方法通过采用随机分组的方法将所选取的定向见习生分为对照组和试验组。对照组见习生采用传统临床带教法,试验组则主要接受PBL教学实践法。应用批判性思维意向量表对两组见习生在试验前后的批判性思维能力进行综合对比。结果在试验前两组见习生的批判性思维能力对比,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组在应用PBL临床教学法之后,两组耳鼻喉科定向见习生的批判性思维对比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对耳鼻喉科定向见习生采用以PBL为导向的临床教学法,对其批判性思维具有较大的影响,有利于见习生在临床实践中更加准确、合理的分析、判断患者的病情,并采取针对性的治疗措施,为见习生能够在耳鼻喉科中更加顺利工作奠定良好的基础。

全科医学见习生德育教育的方法和途径

德育是学校教育的重要组成部分,全科医学见习也不例外。本文通过医学高等专科学校预防医学见习生带教经历,分析全科医学见习生道德素质教育的必要性,采用带教导师制、培养规范化、体验式教学以及见习生换位思考,角色扮演等教学方法,培养医学生高尚的医德,使其成为具有良好道德品质和心理素质、医技娴熟的优秀医学专门人才。

拟规范化培训的胸外科见习生带教策略设计与研究

目的研究、设计规范化培训的胸外科见习生带教策略。方法针对负责规范化培训胸外科见习生带教教师,实施严格上岗制度以及上岗条件,实施职位目标聘用制以及聘用后管理、控制成效。结果实施规范化培训之后,带教教师教学态度、教学能力以及对见习生的管理,均得到了提升,见习生理论成绩、实践技能比较实施前均得到了提升,数据对比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论规范化培训胸外科见习生带教教师,有利于带教团队的建设,为教师的教学能力构建了培养平台,同时也使得见习生专业技能、理论成绩得到了提升,为临床教学质量奠定了基础。

浅析对医院见习生的管理对策

我院作为河北医科大学附属医院,虽然时间不长,但经过几年年对专科生的临床带教管理收获了一些经验。可对于从事多年临床工作现做为管理老师的我们,对于本科见习生的管理面临着新的挑战。随着医院规模的扩大及技术力量的不断提升,在医院管理中临床教学是评判医院教学能力指标的反映。如何做好对见习生进行管理是我们面对的考验。

提升烧伤科见习生人文素质的重要性

以人为本是社会主义和谐社会建设的基本要求,也是医疗工作者开展工作的基本原则。烧伤科由于患者自身的特殊性,更加需要在采取各种医疗措施以及护理的过程中,重视人文关怀。因此,提升烧伤科的见习生人文素质教育,具有非常重要的现实意义。文章分析了烧伤科见习生人文素质的重要性,并且分析了如何在教育以及见习的过程中,提高其人文素质。

医患沟通课程在儿科见习生中的应用及提升临床技能的效果评估

目的:通过医患沟通课程在儿科见习生中的应用及反馈,评估该课程提升临床专业技能的效果。方法:选取浙江大学医学院2016~2017级临床医学专业见习生,2017级为实验组,在见习初开设医患沟通课程,2016级为对照组,比较两组见习前的专业课程绩点成绩及见习后的临床技能成绩。结果:见习生对医患沟通课程接受度好,积极性高。两组见习前的专业课程绩点成绩无统计学差异,实验组见习出科成绩优于对照组,有统计学差异。结论:在儿科见习生中开展医患沟通课程有助于提高见习的积极性及提升临床技能。

基于互动带教方法的运动康复课程对医学康复专业见习生实践能力的影响

目的:评价基于互动带教方法的运动康复课程对医学康复专业见习生实践能力的影响。方法:将2018年1月至2018年8月接受常规运动康复课程的32名医学康复专业见习生作为对照组,将2018年9月至2019年5月接受基于互动带教方法的运动康复课程的30名医学康复专业见习生作为实验组。对比两组见习生理论及实践成绩、对教学方法的认可度。结果:见习后实验组理论成绩、实践成绩、总分、CTDI-CV、SRSSDL评分均比对照组高(P<0.05)。结论:基于互动带教方法的运动康复课程可显著提高医学康复专业见习生理论及实践能力,有利于培养自我导向学习能力和批判性思维。

体育课上不可忽视的群体——“见习”生——兼论对“不见不习”、“见而不习”的见习生的关注

体育教学课堂常规中有安排"见习"生这样一项任务,而且在各种各样的体育课上尤其是常态体育课中"见习"可以说是相当普遍的现象,但是,名为"见习"生,学生真的"见习"了吗?若没有"见习",都在干什么?若有"见习",又是如何"见习"的呢?带着这样一些疑问观察了很多常态体育课。