“互联网+”时代双轨教学模式在专业规培医师骨科临床带教中的应用探索

“互联网+”时代来临,双轨教学模式对专业规培医师骨科临床带教具有重要意义。这种模式将线上线下教学相结合,目的在于解决师资力量不强,受训者参与程度不高,临床实践和理论学习相互脱节,学习资源零散的问题。通过加强师资培训,利用互动式在线学习平台,将临床案例和理论知识相结合,建设集中化学习资源平台,能有效地促进教学质量和强化受训者学习效果。本研究将对骨科临床带教双轨教学模式进行探究,为专业规培医师提供借鉴。

中医规培医师在超声科培训的教学方法探究

医师规范化培训是医学人才培养工作中的重要一环,通过医师规范化培训能够有效提高人才的医疗能力和业务水平,强化人才现有的理论基础和专业临床能力,使人才的综合素质和专业能力得到有效提升,满足新时代医疗机构的业务需求。超声科是新时代临床医学诊断最常用的技术,对于临床诊治工作开展具有至关重要的影响,针对中医医师进行超声科轮转的规范化培训,能够有效提高中医医师对于超声技术的理解和认知,掌握相关的超声知识,从而提高超声诊断技术的应用效果,形成临床诊断思维必不可少,因而针对中医规培医师在超声科培训的教学方法,本文加以阐述和探究。

CBL结合SP教学法在儿内科规培医师医患沟通能力培养中的作用

探究案例教学法(Case-Based Learning,CBL)结合标准化患者教学法(Standardized Patient Teaching Method,SP)在儿内科规培医师医患沟通能力培养中的作用。方法 选取2020.10——2023.10期间于我院接受医患沟通能力培养的儿内科规培医师,合计收录样本量为70例,按照随机数字表法分为两组,分别为观察组和对照组,每组35例,两组医师均采用CBL教学法,其中观察组在以上基础上采用SP教学法,对比分析两组医师的考核成绩、医患沟通能力及患者满意度。结果 观察组医师的考核成绩优良率高于对照组,(P<0.05);培训后观察组SEGUE问卷评分高于对照组(P<0.05);观察组培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论 在儿内科规培医师医患沟通能力培养中应用CBL结合SP教学法,对于提升医师考核成绩和医患沟通能力、提高患者满意度的价值显著。

PDCA循环教学模式在规培医师职业防护培训中的应用

目的:探讨PDCA循环教学模式在规培医师职业防护培训中的应用。方法:将2021年7月—2022年6月在院住培医师(含并轨专硕研究生)作为对照组,2022年7月—2023年6月在院住培医师(含并轨专硕研究生)作为试验组,对照组采取传统教学方法进行职业防护的教学,试验组采取PDCA循环法进行教学管理,比较两组的教学效果及职业暴露发生率。结果:试验组职业暴露的发生率较对照组明显下降,对照组和试验组锐器伤的发生有统计学差异(P<0.01),规培医师职业安全意识及个人防护措施的执行情况有了较明显的提升。结论:PDCA循环教学模式应用于规培医师的职业防护培训管理是切实可行的,契合职业防护培训实操性强的特点,教学薄弱环节得到及时反馈和整改,教学效果持续提升。

视频反馈结合情景模拟教学法在麻醉科规培医师和研究生带教中的运用评价

分析麻醉规培医师和研究生带教中应用视频反馈+情景模拟教学的价值。方法:选择2022年1月至2023年10月期间入科的麻醉规培医师和研究生21名,借助随机数字表法分为11名研究组(视频反馈+情景模拟教学),10名常规组(一般教学),分析不同教学方法对麻醉带教质量的影响。结果:在出科考核成绩、教学满意度两个指标方面,常规组更差;对规培医师和研究生的批判性思维、综合能力进行分析,研究组则更优;且在教学质量评价中,研究组更好(P<0.05)。结论:对于麻醉科规培医师和研究生临床带教,应用视频反馈+情景模拟教学对规培医师和研究生进行指导,产生的效果质量十分良好,值得推广。

PBL教学法在ICU规培医师教学中的效果

观察于重症医学科(ICU)规培医师教学中选择问题导向学习(PBL)教学法的效果。方法 研究者选取2021年9月-2023年9月本院56名ICU规培医师,随机划分对照组(常规教学法)与观察组(PBL教学法),观察其规培效果。结果 于临床护理技能评分、临床理论考试成绩、规培教学质量和满意度层面,观察组较对照组更高(P<0.05);观察组较对照组不良事件概率低(P<0.05)。结论 于ICU规培医师教学中开展PBL教学法更具教学优势。

提高麻醉专业规培医师和研究生带教质量的探索与实践

为提高麻醉专业规培医师和研究生的带教质量,探索提高教学质量的具体方法并评估实践应用效果。方法 本研究选择2022年10月至2023年20月在医院实习的麻醉专业规培医师和研究生作为研究课题的参与者,将抽选的28名规培医师和研究生分为两组,并采用不同的教学和管理策略,之后根据他们的实习数据指标来比较教学质量。一组为改良组组接受改良后带教和管理方式,一组为常规组接受常规的带教和管理方式。结果 整理两组规培医师和研究生学习情况,实验组规在临床见习完成后,其理论、技术水平均高于常规组(P<0.05);在综合能力得分上,试验组均高于常规组(P<0.05);试验组带教后,其临床思维能力得到显著提高,且与常规组差异明显(P<0.05);试验组规培医师和研究生认为所接受的带教和管理方式对于提高自身临床能力具有积极作用,常规组认同人数则相对较少(P<0.05)。结论 分析麻醉专业规培医师和研究生的带教情况,并将提升带教质量的方法进行探索和实际运用,对于提高规培医师和研究生的临床综合素质具有积极作用,同时还能够保证带教质量,获得更高的教学满意度。

CPBL教学法在麻醉科规培医师教学中的应用价值分析

探讨 CPBL 教学方法在麻醉科规培医师教学中的应用与效果。方法 从2022.01到2023.12在我院接受规范化培训的麻醉医生被选为研究对象,并根据入院时间进行小组教学。对比教学组采用基础教学模式,入组时间为2022.01-2022.12;实验教学组采用CPBL教学法,实验教学组入组时间为2023.01-2023.12。结果 实验教学组规培医师的基础理论考试得分(95.20±3.62)、实践操作能力考核得分(96.67±3.45)、以及临床综合分析能力评分(95.22±3.53)、Mini-CEX整体表现得分(7.54±1.33)均高于对比教学组(83.74±3.68)、(84.75±3.56)、(82.32±3.56)、(6.42±1.71);实验教学组规培医师的自学能力提升(76.19%)、学习兴趣提高(71.43%)、临床处理应变能力提升(80.95%)自评率相较于对比教学组(38.10%)、(33.33%)、(42.86%)也都更高;实验教学组规培医师教学满意度(95.24%)明显高于对比教学组(80.95%)。结论 CPBL教学方法在麻醉科规培医师教学中具有良好的教学效果,经过教学的规培医师的基础理论掌握、实践操作能力以及临床综合分析能力均有较好的提升,并且规培医师的自学能力、学习兴趣、临床处理应变能力也更好,对教学更加满意。

病例碎片化教学在麻醉科规培医师和研究生规范化培训中的应用研究

探究在麻醉科规培医师和研究生规范化培训中应用病例碎片化教学的效果。方法 从2022.10-2023.10本院麻醉科规培医师和研究生中选出28例,将其随机编号后,以奇偶数为标准,划分为参照组(14例、传统教学法)、研究组(14例、病历碎片化教学法)。对比教学效果。结果 研究组规培医师和研究生出科考试成绩得分更高,临床各项能力评分更高,教学满意度更高,(P<0.05)。结论 在麻醉科开展规培医师和研究生规培活动时,采取病例碎片化教学法,能够促进规培医师和研究生临床能力的全面提升,因此,出科考试成绩取得显著进步,进而收获更多的满意反馈。

优化教学法+以案例为基础的教学法对急诊规培医师教学质量的提升评价

探讨急诊规培医生带教期间联合应用优化教学法、以案例为基础的教学法对于教学质量构成的影响。方法 研究对象:本院急诊规培医生;教学时间范围:2022年4月-2023年10月,对象抽检例数:76例,应用简单随机化法分为对照组、观察组,其中对照组予以传统教学法,观察组应用优化教学法+以案例为基础的教学法,对比两组学习能力、考核成绩以及教学满意度。结果 评估两组规培生学习能力,观察组高于对照组(P<0.05)。考核成绩对比结果也显示,观察组理论、操作技能、病情分析成绩较高于对照组(P<0.05)。教学结束后评估两组规培生对于教学方法的满意度,观察组各指标评分均高于对照组(P<0.05)。结论 急诊规培医生接受优化教学法联合以案例为基础的教学法能够提高学生考核成绩,在增强其问题解决能力、自主学习能力的同时优化临床教学质量,教学效果得到了学生认可。

病案教学法在麻醉科规培医师和研究生规范化教学中的应用效果研究

评价病案教学法在麻醉科规培医师和研究生规范化教学中的应用效果。方法 本研究于2022年十月开始,于2023年十月结束,22例在本院接受训练的规培医及研究生,按照所实施的教学方式,分为观察组与对照组。参照组的规培医、研究生采用传统的带教法,观察组的规培医和研究生采用病案教学法。结果 观察组学习得分高于参照组(P<0.05);观察组学习能力得分更高,有统计学意义(P<0.05);与参照组相比,观察组学生的学习积极性显著高于参照组(P<0.05);观察组对所实施的教学模式、带教老师以及教学管理方式均更加满意,数据差异明显(P<0.05),有统计学意义。结论 在麻醉科规培医师和研究生的规范化教学中采用病案教学法,不仅可以有效提升规培医师和研究生的学术表现、学习热情和学习能力,还可以增强他们对教学过程的满意度。

临床路径教学法在麻醉科规培医师和研究生规范化培训中的应用价值研究

探讨实施临床路径教学法对规培医及研究生规范化培养的意义。方法 本研究以规培医生与研究生为研究对象,本课题以2022年1月至2023年12月为时间区间,一组为参照组采用常规教育方式,一组为研究生开展临床路径教学,对其在临床医学教育中的运用进行了统计分析。结果 两组在进科理论考试中的理论分数相差不大(P>0.05),但在出科理论考试和操作考试中,研究组的考试成绩都高于参照组 P<0.05;研究组在学习能力方面的得分均高于参照组,两者之间有统计学意义;实验组规培生及研究生的批判性思考得分高于对照组,与参照组比较有显著性差异 P<0.05;在教学方法、教学环境及带教教师方面,研究组的总体满意度均高于参照组,两组比较有统计学意义 P<0.05。结论 在麻醉科规培医师和研究生的规范化培训过程中,既可以提升他们的理论水平和技能水平,又可以培养他们的批判精神,从而使他们的教学水平得到更大的提升,这是一项非常有价值的工作。

多学科协作教学模式在麻醉科规培医师和研究生规范化培训中的应用研究

探究在麻醉科规培医师和研究生规范化培训中应用多学科协作(MDT)教学模式的效果。方法 选取2022.11-2023.11本院24名规培医师和研究生,使用数字分组方式,将其设置为对比组(12例)、探究组(12例)。对比组采取传统教学模式,探究组采取MDT教学模式,比较应用效果。结果 探究组规培医师和研究生理论考试总分、实践操作考核得分、心肺复苏成功率及教学质量评分均更高,满意度(100.00%)相较于对比组(83.33%)更高,(P<0.05)。结论 针对麻醉科规培医师和研究生规规范化培训,应用MDT教学模式,有利于规培医师和研究生基础理论储备及实践操作能力的提升,同时对提升教学质量及规培医师和研究生满意度均可起到积极作用。

MDT联合CBL教学法在神经外科规培医师教学中的应用研究

目的探讨多学科综合教学(multidisciplinary treatment,MDT)联合案例讨论教学法(case-based learning,CBL)教学在神经外科规培医师教学中的应用效果。方法将96名规培医师随机分为4组,A组MDT+CBL教学组,B组MDT教学组,C组CBL教学组,D组传统教学组,每组24人。教学结束后分别以"出科考试"及"问卷调查"方式评估4组教学效果。结果无论是出科考试成绩还是问卷调查结果,A组成绩均高于B、C、D三组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论经过课题组的教学改革,在神经外科规培医师的教学过程中,MDT联合CBL的教学方式能够更好地调动其学习积极性,加深知识印象,提高规培医师综合素质。

互动式教学查房法对中医规培医师临床思维能力影响的研究

目的回顾性分析总结互动式教学查房法对中医规培医师临床思维能力的影响。方法 109名中医肺病一部住院部轮转的规培医师,根据教学查房方法不同分为对照组(49名)和实验组(60名)。实验组医师参加了互动式教学查房,对照组医师参加了传统教学查房。比较两组医师的临床考试成绩,分析互动式教学查房参与次数对中医辨证能力的影响。结果实验组体格检查、辅助判读、方药掌握、病历分析、出科考试成绩、病历成绩、出科综合成绩评分分别为(31.48±2.63)、(8.60±0.56)、(13.30±0.72)、(13.47±0.72)、(89.68±4.09)、(94.62±2.21)、(93.41±2.09)分,均高于对照组的(28.51±4.90)、(7.86±0.68)、(12.45±1.04)、(12.37±0.99)、(82.26±6.73)、(92.80±2.04)、(91.53±3.45)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。不同的互动教学查房次数导致辨证论治得分不同(F=71.072, P<0.05);采用SNK法对实验组医师的中医辨证能力进行分析,参加1、2、3、4次互动式教学查房的得分分别为71.8000、81.6000、88.8571、96.1250分;参与查房次数越多,分数越高(P<0.05)。结论互动式教学查房可以提高中医规培医师临床思维能力,加强规培医师临床基本功底,提高中医辨证论治的能力,明显改善教学质量。

多学科诊疗模式对规培医师临床能力的影响

目的评价多学科诊疗(MDT)模式对培养规培医师临床能力的影响。方法选择进入广州医科大学附属第一医院外科接受规范化培训的住院医师92名,在胃肠外科轮转培训期间随机分为实验组和对照组,实验组将作为MDT病例主管医师,参加胃肠外科每周一次的肿瘤MDT讨论,讨论前需要将自己分管的胃肠肿瘤患者的病历资料制作成PPT,查阅相关资料,了解该疾病的最新进展和循症医学证据,讨论后整理各专家的意见,做好记录并在上级医师指导下落实诊疗方案;对照组作为普通成员参与讨论。培训结束后通过调查问卷和出科考核综合评价,计量资料用t检验,计数资料用χ^2检验。结果实验组和对照组医师对MDT模式教学的满意度分别为86.9%和69.6%,差异有统计学意义(P <0.05);实验组和对照组出科平均考试成绩分别为(81.3±9.2)分和(75.2±11.3)分,差异有统计学意义(P <0.05);实验组和对照组的考试成绩及格率分别为97.8%和85.8%,差异有统计学意义(P <0.05);实验组和对照组的考试成绩优秀率分别为26.1%和15.2%,差异有统计学意义(P <0.05);实验组绝大多数学员认为MDT模式在提高学习主动性和积极性、提高分析和解决问题能力、对胃肠肿瘤治疗新进展知识的掌握等方面具有明显优势。结论 MDT模式有利于培养规培医师的临床能力,以主管医师身份参加MDT诊疗活动,可提高从不同视角分析问题的能力,有助于提高临床思维能力和处理复杂问题的能力,培养多学科交叉协助的工作能力。

关于强化脑血管病专科规培医师医患沟通能力培养的探讨

我国的临床医学教育长期以来主要偏重于医学专业知识的教授和应用,在临床实践中忽略了规培医师与患者及其家属沟通交流能力的培养。因脑血管病有高发病率、高致残率、高死亡率及高复发率等特点,给患者家庭带来沉重的经济及精神负担,面对当前日趋紧张的医患关系,有必要强化专科规培医师的医患沟通能力;如何引导和培养他们建立和谐医患关系已成为临床医学教育中的一项刻不容缓的任务。本文主要讨论在新形势下加强培养脑血管病专科规培医师医患沟通能力的重要性、必要性及有效的应对策略。

CBL与PBL相结合的床旁教学模式在神经内科临床规培医师教学中的应用

目的评价基于病例的学习法(CBL)结合基于问题的学习法(PBL)的床旁示范教学查房模式在神经内科规范化医师培训临床教学中的应用效果。方法将40名规培医师随机分为试验组和对照组,每组各20名。试验组采用CBL与PBL相结合的教学法进行床旁示范教学查房,对照组采用传统以带教教师为主的床旁教学查房模式。出科时对2组规培医师进行基本技能操作和闭卷理论考试,并填写教学满意度问卷调查表。结果试验组规培医师临床考核成绩中的神经系统查体和阅片,理论成绩,及教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),临床技能中的腰椎穿刺成绩两组无显著差异(P=0.50)。结论 CBL与PBL相结合的床旁示范教学查房模式可显著提高神经内科规培医师的基本技能和理论成绩,具有良好的临床应用效果。

PBL联合Mini-CEX测评对本科规培医师实施效果研究

目的探讨PBL教学法联合Mini-CEX测评量表对本科规培医师的临床实践效果。方法将2017年7月—2018年7月在新疆乌鲁木齐市两所综合医院进行规培的医师120名作为研究对象,将其分为常规组、对照组及试验组,通过统计学方法对三组规培医师临床实践能力及满意度进行比较。结果 (1)试验组在临床判断、操作技术能力、操作整体连贯能力优于常规组和对照组,试验组和对照组在问诊能力及操作整体协调能力优于常规组,差异均具有统计学意义(P均<0.05);(2)试验组和对照组在理性问题解决、负性问题定向及冲动疏忽风格得分均高于常规组,试验组满意度得分均高于常规组和对照组,差异均具有统计学意(P均<0.05)。结论 PBL教学法联合MiniCEX测评量表能够更好地提高本科规培医师临床实践能力、问题解决能力及教学满意度。

MDT理念下思维导图联合PBL康复教学查房在中医规培医师临床教学中应用评价

目的探讨多学科综合治疗团队模式(Multidisciplinary team,MDT)理念下思维导图联合基于问题式学习(Problem-based learning,PBL)康复教学查房在中医规培医师临床教学中的应用效果。方法选择2019年1月—2020年12月在江西中医药大学附属洪都中医院康复医学科住院部轮转的规培医师,采用随机数字表法将其分为试验组30名和对照组30名。其中对照组学员参加传统的教学查房,试验组学员参加MDT理念下思维导图联合PBL教学查房。对2组学员出科考试总成绩、基础理论知识、病例基本处置能力、康复评定能力和技能操作能力、出科汇报和教学效果评价进行比较。结果试验组在出科考试总成绩、病例基本处置能力、技能操作能力、出科汇报总体优良率和教学效果总体满意率方面优于对照组,2组相比较P<0.05,差异具有统计学意义。结论MDT理念下思维导图联合PBL教学查房法具有积极的教学意义,可提高规培学员的主动学习能力和解疑能力,提升其岗位胜任能力、中医临床思维能力和临床实践能力,值得在中医规培临床教学中推广。