翻转课堂联合TBL教学法对麻醉科住院医师规培教学的影响

目的探讨翻转课堂与TBL教学法联合对麻醉科住院医师规培教学的效果。方法选择2016-2022年本院的麻醉科住院医师规培学员54名,随机分为对照组和观察组两组,每组各27名。对照组实施传统教学方法,观察组实施翻转课堂与TBL教学法联合模式。对比两组的考核成绩、各评价项目的满意度、学习总依从性、学习负面情绪及知识掌握情况。结果观察组的理论知识、综合分析、临床操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组各评价项目的满意度均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的学习总依从率为92.59%,高于对照组的70.37%,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的学习负面情绪对比,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,观察组改善优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的知识掌握率为96.30%,高于对照组为74.07%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于麻醉科住院医师规培教学实施翻转课堂与TBL教学法联合模式有助于提高学员成绩及其对学习的满意度,学习依从率高,学生的学习负面情绪较少,而且对知识的掌握程度高,因此值得推广应用。

M-learning结合CBL在消化科规培教学中的探讨及应用

目的探究移动学习平台(M-learning,ML)结合案例教学(Case-based Learning,CBL)在消化科住院医师规范化培训(简称规培)教学中的应用效果。方法选取2021年1月—2023年1月于上海市徐汇区中心医院消化科参加规培学习的80名医师作为研究对象,将其按照随机数表法分为研究组和对照组,每组40名。对照组给予传统讲授式教学法,研究组给予M-learning结合CBL教学法,对比两组医师的理论考试成绩、实践技能考试成绩和学习满意度。结果研究组的理论成绩和实践技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P均<0.05);研究组的学习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论将Mlearning结合CBL教学法应用于消化科规培教学中,不仅能够提升医师的理论考试成绩和实践技能考试成绩,还能够有效提高医师学习满意度。

CCT联合MDT模式在宫颈癌规培教学中的应用和探讨

目的通过对案例综合教学(CCT)联合多学科综合诊疗(MDT)教学模式在宫颈癌规培教学中的应用和探讨,为妇科规培带教寻找新型教学模式提高参考。方法选取96名在2023年1月至2023年6月于南阳市第二人民医院妇科规培基地进行住院医师规范化培训的全科医师作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组(n=48)和观察组(n=48),对照组采取传统教学模式,观察组采取CCT联合MDT教学模式。对两组研究对象关于宫颈癌的理论知识考核、实践操作考核及教学模式满意程度进行比较,并进行统计学分析。结果观察组的各项理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的技能考核总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在理论知识掌握熟练、临床思维能力得到提高、扩宽知识面增强横向联系、能独立解决问题、增强文献检索能力、提高团队合作精神、对教学方法较为满意的比例高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);两组在显著提高了学习兴趣、增加疾病的整体认识这两项教学满意度比较中,差异无统计学意义(P>0.05)。结论CCT联合MDT教学模式有助于提高住培医师关于宫颈癌相关理论知识及临床技能水平,提高教学满意度,临床上值得应用。

PBL联合TFC教学模式在神经内科规培教学中的应用

目的探讨PBL联合TFC教学模式在神经内科规培教学中的应用效果,评估其对规培医生临床实践能力和专业素养的影响。方法选取2022年1月至2024年1月在我院神经内科轮转的80名规培医生作为研究对象,随机分为实验组和对照组各40名。实验组采用PBL联合TFC的教学方式,对照组采用传统的LBL教学方式,比较两组规培医生在性别、年龄、学历、出科时的理论及技能考核成绩,教学效果及教学满意度情况。结果两组规培医生的性别、年龄、学历差异性均无统计学意义(P>0.05),实验组规培医生的理论考核成绩和技能考核成绩均明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。实验组在临床思维能力、临床诊治能力、理论联系实际能力、医患沟通能力、自主学习能力、团队协作能力及总体教学效果方面的评分均优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。实验组规培医生对教学的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合TFC教学模式在神经内科住院医生规范化培训中的效果优于传统教学模式,值得在神经内科住培临床带教中推广应用。

多学科综合诊疗模式联合案例教学模式在宫颈癌规培教学中的应用价值

目的通过多学科综合诊疗模式(MDT)联合案例教学模式(CBL)在宫颈癌规培教学中的应用,分析其取得的教学效果及应用价值。方法选取2022年12月至2023年6月于南阳市第二人民医院妇科轮转的90名全科规培医师作为研究对象,采用随机数表法分为对照组与研究组,每组45名。对照组采用传统教学模式,研究组采用MDT联合CBL模式。比较两组规培医师的出科考核成绩、教学满意度等指标,对两种教学方法进行统计分析与效果评价。结果研究组的理论知识成绩及问诊+病例分析成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MDT联合CBL模式能有效地提高规培医师的各项考核成绩,提高教学满意度,在临床教学中具有很高的应用价值,值得推广。

CBL联合LBLm教学模式对神经内科临床规培教学中的应用效果分析

目的分析CBL联合LBLm教学模式对神经内科临床规培教学中的应用效果分析。方法选取兰州大学第二医院(第二临床医学院)住培学员100人,随机分为对照组(常规教学模式,n=50)和观察组(CBL+LBLm教学,n=50),对照组采用传统带教法,观察组采用CBL联合LBLm教学模式,对比2组教学优劣。结果观察组各出科成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组住院医师满意度显著优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在神经病学临床规培中采用CBL联合LBLm的教学模式教学,有利于提高规培医师的自学能力,提升医患沟通能力,加强其对理论知识的理解和系统运用,拓展临床思维、强化规培医师的临床诊疗和实践操作能力。

肿瘤专科临床药师规培教学中行OSCE病例分析模式的作用及对其教学分析

分析应用OSCE病例分析模式进行肿瘤专科临床药师规培教学的意义。方法 将时间制定为2022年10月至2023年10月,以34例接受规培的学员作为研究对象,以纳入时间先后分为2组,研究组:17例接受OSCE病例分析模式教学,常规组:17例接受常规教学,对比两组不同。结果 满意度、考核成绩、教学效果、学习情况等指标提示,研究组学生的改善效果更佳(p均<0.05)。结论 应用OSCE病例分析模式进行肿瘤专科临床药师规培教学,这种方式获得的效果更理想。

微格教学法在护士规培教学中的应用价值研究

观察护士规培教学中微格教学法实施效果。方法 于2022年6月-2023年6月对我院规范化培训护士52名进行研究,采用双盲法将所有护士平均纳入对照组、试验组,每组26名。对照组采用常规教学法,试验组采用微格教学法。对比教学后两组专科成绩、综合工作能力评分以及教学满意度。结果 试验组理论成绩、操作成绩高于对照组,有统计学差异(P<0.05);试验组各项综合工作能力评分高于对照组,有统计学差异(P<0.05);试验组教学满意度高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 对接受规范化教学护士采用微格教学法可提升护士专科成绩以及综合工作能力,可提升护士对教学的满意度,值得应用。

PBL联合MDT教学模式在急危重症规培教学中的运用效果

目的分析在危急重症规培教学中实施以问题为基础的学习(Problem-based Learning,PBL)联合多学科诊疗模式(Multidisciplinary Diagnosis and Treatment Model,MDT)教学模式的效果。方法选取2022年1月—2023年7月山东第二医科大学附属医院的规培医学生80名,通过双盲法分为观察组与参照组,各40名。参照组医学生接受常规教学方法,观察组接受PBL联合MDT教学模式。比较两组医学生教学前后成绩、教学效果、教学查房成绩、教学满意度。结果教学后,观察组医学生成绩、教学效果评分、教学查房成绩高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组教学满意度(97.50%)高于参照组(80.00%),差异有统计学意义(χ^(2)=6.134,P<0.05)。结论在急危重症规培教学中实施PBL联合MDT教学模式的效果较好,能提升医学生的教学成绩、教学效果、教学满意度。

翻转课堂联合PBL、CBL教学模式在全科医学科规培教学中的应用效果

分析全科医学规培教学中联合应用PBL、CBL、翻转课堂教学模式的效果。方法 在我院选择30例来我院的全科医学科规培生作为研究对象,根据随机数值表法均分成2组,对照组规培教学中用传统教学模式,观察组教学中联合应用PBL、CBL、翻转课堂,分析各组规培教学效果。结果 考核成绩、教学效果满意度,2组经对比P<0.05,差异有统计学意义。结论 全科医学规培教学中联合应用PBL、CBL、翻转课堂教学模式效果显著,值得应用。

数字化技术在口腔种植规培教学中的应用

通过对数字化技术展开研究,分析其在口腔种植规培教学中的应用。方法 研究时间为2022年4月—2023年4月,研究对象为我院70例口腔种植科学生。使用随机数表法分组,研究组(n=35)在带教过程中应用数字化技术;对比组(n=35)进行传统规培带教。比较两组学生的理论知识和操作技能成绩、Mini-CEX成绩以及满意度评分。结果 研究组35例学生在数字化技术的影响下,理论知识评分为(85.59土5.42)、操作技能评分为(76.68土6.37),高于对比组;医疗面谈为(7.66±0.35)、体格检查为(7.42±1.05)、沟通能力为(7.88±0.57)、临床判断为(7.81±0.44)、人文关怀为(7.94±0.36),高于对比组;满意度评分为(92.48±2.61),高于对比组。两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在口腔种植规培教学中,相较于传统规培带教方式,应用数字化技术的教学效果更加显著,能够提高学生的理论知识和操作技能水平,同时学生在临床中更具沟通能力、判断能力,学生的满意度更高,值得推广应用。

数字化技术在口腔种植规培教学中的应用探索

在众多的口腔种植规范化教学模式中,着重分析了数字化技术在口腔种植教学中的作用。方法 在确定了种植科规培医学生后,选取一定的人数开展研究分析,最终确定了60名学生,在选择所有学生时,以2022年7月-2023年10月为研究设置的时间段,种植科的学生数量与试验组保持一致,为了更加清楚地了解传统教学模式和数字化技术教学模式的优缺点,将以上两种护理模式分别作为两组所需接受的教学模式。结果 在理论知识和操作技能、DOPS和Mini-CEX成绩、教学满意度评分等进行对比,试验组比对照组均优秀,P<0.05。结论 在大部分口腔种植规培教学模式中,数字化技术模式有更好的教学效果。

思维导图联合案例教学法在乳腺癌影像规培教学中的应用研究

探讨分析思维导图联合案例教学法在乳腺癌影像规培教学中的应用。方法 年限:2023.05-2024.05;目的:探讨乳腺癌影像规培教学;目标:规培学生(40例);组别区分:单双数字抽签法分组;名称:结合组、参照组。结合组实施思维导图联合案例教学法,参照组实施传统教学法。比较两组考核成绩、PACS书写情况、学习评价、教学评价。结果 入科时,学生的成绩并不高,(P>0.05);入科以后,成绩逐渐提高,其中结合组的成绩最佳,(P<0.05)。实施前,学生们均欠缺报告的书写能力,(P>0.05);实施后,报告书写能力得到改善,结合组的报告书写最好,(P<0.05)。结合组对学习的评价效果很好,(P<0.05)。结合组对教学模式比较满意,(P<0.05)。结论 思维导图联合案例教学法在乳腺癌影像规培教学中的应用较为理想,此教学方案的实施取得一定价值,建议广泛应用并推广。

CBL联合MDT教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中的应用价值

目的探讨案例教学法(CBL)联合多学科协作(MDT)教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中的应用价值。方法选取于耳鼻咽喉头颈外科进行住院医师规范化培训的24名学员,随机分为实验组和对照组,各12名。对照组采用传统的基于课堂的学习的教学模式,实验组采取CBL联合MDT的教学培养模式。比较两组学员教学后的理论知识和临床实践考核成绩,并通过问卷调查评估学员对教学效果的满意度。结果实验组的理论知识和临床实践考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=2.78、2.25,P均<0.05)。实验组对学习兴趣、基础理论知识掌握、自主学习能力、临床思维能力、团队合作意识的教学效果满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=13.17、5.97、6.40、6.47、11.71,P均<0.05)。结论CBL联合MDT教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中效果显著。

内窥可视人流系统在妇产科规培教学中的应用

目的 探讨内窥可视人流系统对提高妇产科规培学员人工流产(简称人流)操作技能的作用。方法 将81名学员随机分为内窥组(41人)和超导组(40人)。比较两组相关指标和课后问卷调查答对题数。结果 内窥组探针进入宫腔的时间、手术用时、手术失血量、人流综合征发生率、感染率、残留率、宫腔粘连发生率均低于超导组。两组术后出血时间和课后问卷调查答对题数比较无显著性差异。内窥组对内窥可视人流系统融入人流技能培训表示认同,认为该教学形式值得推广。结论内窥可视人流系统有助于提高妇产科规培学员人流操作技能。

医教协同背景下MDT联合PBL模式在中医肛肠规培教学中的应用

目的 探索多学科诊疗(multi-disciplinary treatment,MDT)联合以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)模式在中医肛肠规培教学中的可行性。方法 选取2021年7月至2022年6月湖南中医药大学第二附属医院中医肛肠专业规培生为研究对象,按照随机数字表法将其分为试验组和对照组;试验组采用多学科诊疗(multi-disciplinary treatment,MDT)联合以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)模式,对照组采用传统教学模式;对学生成绩进行考核,完善中医肛肠带教老师教学能力评估表和中医肛肠规培生自我评价调查表。结果 在成绩考核方面,试验组成绩更优秀,且差异有统计学意义(P<0.05);在教学评价方面,试验组能够提供更好的教学质量和学习环境,差异有统计学意义(P<0.05);在自我评价方面,试验组较对照组能够更好地提升自己能力、知识、思维,认可度高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 MDT联合PBL模式应用于中医肛肠专业规培生教育能综合提高学生能力。

改良Mini-CEX教学方案在内科规培教学中的应用

目的探讨Mini-CEX教学模式下在内科规培中的教学效果。方法选取2020年4月至2021年10月在江苏大学附属澳洋医院参加内科住院医师规范化培训的30名学员作为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组各15名。对照组采用传统教学法,观察组在传统教学基础上引入改良Mini-CEX教学法。两组学员入科及出科时采用改良Mini-CEX评测表进行评测,比较两组学员Mini-CEX评测表各项维度评分。结果两组学员入科时评测结果比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组学员出科时测评分数均高于本组入科时,差异有统计学意义(P<0.05);观察组出科时Mini-CEX考核分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良Mini-CEX教学方案应用于内科规培教学中考核简便,能够实时、全面地评估学生的教学效果。

多媒体CBL联合改良Mini-CEX教学模式在消化内科规培教学中的应用

目的:探讨多媒体案例讨论(CBL)联合改良迷你临床演练评估(Mini-CEX)教学模式对规培学员在消化内科培训期间的教学效果。方法:选择2021年3月~2022年2月在弋矶山医院消化内科轮转的40名规培学员,采用随机抽样法,纳入研究组和对照组各20名。对照组采用传统教学方法,研究组在传统教学基础上,采用多媒体CBL联合改良Mini-CEX教学法。教学效果评估在为期2个月轮转结束时进行,内容包括理论考试、临床工作能力考核及教学效果反馈等。结果:除理论考试成绩外,研究组临床工作能力及教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001)。结论:多媒体CBL联合改良Mini-CEX教学法能显著提高规培学员的临床工作能力及教学效果,值得运用推广。

模块化教学联合形成性评价在手术室护理规培教学中的应用

研究模块化教学联合形成性评价在手术室规培教学中的应用效果。 方法 将我院手术室规培教学护士50例进行研究,对照组实施常规教学,研究组实施模块化教学联合形成性评价,观察两组规培前后考核情况、教学质量、临床工作能力。结果 规培后所有考核成绩均明显提高,研究组成绩高于对照组;研究组学生评价、教师评价、督导专家评价评分均高于对照组,研究组沟通能力、应对能力、处理能力及团队协作能力的评分均高于对照组。 结论 手术室规培教学期间采取模块化教学联合形成性评价后,能够提升各项考核成绩,并使得教学质量明显提高,临床工作明显改善。 。

以岗位胜任力为导向的混合教学模式在规培教学中的应用

在临床上所开展的住院医师规范化培训是医学生职业生涯之中非常重要的阶段,医院为其所提供的培训质量水平将会直接对相应医学生的岗位胜任力造成影响,而保证规范化培训的质量以及提升岗位胜任力是当前的医学教育工作一个非常重要的任务,这对于落实人才战略以及保证高质量医学人才有着非常重要的作用。针对临床工作实践中所暴露出来的一些问题及不足之处,研究者分析了规培教学之中所存在的薄弱环节,以胜任力作为导向,通过使用混合教学模式提升医学生临床实践能力相关路径,对于培养出符合时代要求的综合医学人才产生了非常积极的作用。