PBL对妇科临床规培生带教质量的影响分析

评估问题式教学法(PBL)应用在妇科临床规培生中的效果及对带教质量的影响。方法 纳入2020年8月-2023年8月妇科的70名临床规培生,在随机数字表法的指导下,将其分成两个小组,35例/组,传统带教法在对照组中进行实施,PBL教学法在观察组中进行实施,评价组间考核成绩、带教认可度。结果 入科时两组理论方面、实践方面成绩之间均衡(P>0.05),出科时两组理论方面、实践方面成绩均升高,观察组处于更高水平(P<0.05);观察组培养学习热情、培养职业道德、掌握技能操作、掌握临床知识等评分更高,组间差异明显(P<0.05);观察组教学质量评分高于对照组,组间差异明显(P<0.05)。结论 在妇科临床规培生带教中实施PBL,可以提高带教质量、带教认可度,有临床借鉴意义。

基于医学人文教育理念的中医骨伤科学专科规培生临床带教模式构建与实践

研究医学人文教育在中医骨伤科学专科规培生临床带教模式的构建与实践价值。方法 在2023年1月~2024年1月期间选取我校70名中医骨伤科学专科规培生分别采用常规教学法(对照组)和在常规教学的基础上应用医学人文教育(研究组),记录并对比教学效果。结果 研究组经带教后的医学专业素养水平更高;研究组规培生对于临床带教活动的参与积极性更高;研究组规培生对于临床带教活动的满意度更高(P<0.05)。结论 在中医骨伤科学专科规培生临床带教期间,通过做好医学人文教育理念的引入和渗透,带教教师可以合理促进带教工作模式的合理优化,从而提升规培生在带教期间对于具体教学工作内容的探索积极性和主观能动性,其对于高素质医学人才队伍的培养与建设具有良好的促进作用。

PBL教学模式在护理实习生和规培生带教中的研究效果

现阶段,医疗环境日新月异,护理从业者需具备全方位技能。问题为基础的学习,即PBL,已展现其在培养新锐护理实习生与规培生中的不凡效果。本项研究利用量性与质性的研究方法,展开对于PBL教学模式在带教过程中的效果研究。通过此,发现该教学模式有助于您发掘学员的主观性,增强他们的批判性思考能力,并且使他们有更好的把握专业技能与知识。显然,PBL模式在改进教学效率,提升学员满意度方面,亦有显著效应。在此基础上,本研究探讨了PBL教学模式实施过程中的挑战和问题,并提出了相应的解决策略。研究结果为护理教育的理论和实践提供了具有参考价值的信息,对于进一步提升护理带教质量具有重要意义。

一分钟椅旁教学法结合微课在护理规培生口腔四手操作教学中的应用

目的:探讨一分钟椅旁教学法结合微课在护理规培生口腔四手操作教学中的应用效果。方法:选取护理规培生94人,随机分为两组,对照组47人,试验组47人,分别应用传统教学法、一分钟椅旁教学法结合微课进行口腔四手操作教学,比较两组教学效果并进行统计学分析。结果:试验组的口腔四手操作理论和实践考核成绩、口腔医生和患者对护理规培生的满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:一分钟椅旁教学法结合微课优于传统教学法,应用于口腔四手操作教学中有利于提高护理规培生的理论和实践考核成绩,增加医生及患者对护理规培生的满意度。

基于岗位胜任力的PBL系列教学案例教学法在普外规培生带教中的应用

评价基于岗位胜任力的PBL系列教学案例教学法在普外规培生带教中的应用,促进对学生创新思维能力的发散和培养,同时也提高了规培培训质量。方法 将2022年8月至2023年5月采取随机抽样法抽取昆明医科大学的第二附属医院普通外科规培学员50名作为研究对象。收集临床普外科常见病、多发病和重症患者典型病例资料,建立普外科案例库(50例)。将入选的50名普通外科住院医师规范化培训学员,随机分为2组,其中对照组25名,实验组25名,为对照组做常规带教,本次的实验组采用常规带教+基于PBL理论的普外科案例教学法。实验开始前向两组研究对象发放《大学生学习积极主动性评价量表(ALS)》(见附录1)、《中文版评判性思维能力测量量表(CTDI-CV)》(见附录2)。经过9个月培训后,组织出科考试对两组研究对象进行考评;并再次向两组研究对象发放上述2种量表,收集数据,通过统计分析比较两组普通外科住院医师规范化培训学员干预后临床能力、医患沟通能力、自主学习能力及评判性思维是否有差异性,评价实施效果。结果 干预后实验组评判性思维得分总分高于对照组(P<0.001),实验组在分析能力、评判性思维、自信心、求知欲和认知成熟度4个维度均优于对照组(P<0.05);在学习积极性方面,干预后对照组操作成绩为89.80±3.48分,干预后实验组操作成绩为91.28±3.43分,实验组学习积极量表得分总分高于对照组(P<0.001)。结论 PBL教学模式可以明显提高普外科规培学员的临床工作技能以及医患之间的沟通能力、自主学习能力、培养其评判性思维能力,为今后进入临床工作奠定扎实的基础。

基于耳鼻咽喉科真实患者采用CBL教学对全科规培生临床实践能力的影响

目的探讨基于耳鼻咽喉科真实患者应用案例教学法对全科规培生临床实践能力的影响及效果。方法随机将2018年1月—2021年1月在耳鼻喉科轮转的全科规培生96名平均分为两组,以其中一组为CBL组,另一组为对照组。CBL组基于耳鼻咽喉科真实患者采用CBL教学法,对照组采用常规教学法。结果实验组和对照组的笔试理论成绩和临床技能操作成绩的考核进行分析,组间数据差异有统计学意义(P<0.05);CBL组规培生在临床思维能力、分析及解决问题的能力、主动学习能力、学习效率、师生间的互动、医患间的沟通能力及问诊技巧等方面的满意度高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论作者研究提示CBL教学法可明显提高全科住培医师学习的积极性和临床实践能力,教学质量有明显提高对培养优秀全科住培医师具有重要的价值。

硕士规培生临床共情对医患关系的影响机制:基于群际心理的视角

目的:从群际心理的视角考察硕士规培生临床共情对医患关系的影响及作用机制,并检验群际焦虑的中介效应及社会认同的调节作用。方法:采用社会认同问卷、杰弗逊医学生共情量表、群际焦虑量表、医患关系量表对481名临床医学专业型硕士规培生进行问卷调查。结果:1硕士规培生临床共情显著正向预测医患关系(β=0.35,95%CI=[0.27,0.42]);2群际焦虑在临床共情与医患关系中起中介作用,中介效应占37.5%;3该中介作用的后半段路径受到社会认同的调节作用(β=0.07,95%CI=[0.01,0.13])。具体表现为,高社会认同削弱了群际焦虑对医患关系的负向预测作用。结论:硕士规培生临床共情不仅能直接影响医患关系,而且会通过群际焦虑间接影响医患关系,且社会认同在中介模型的后半路径起调节作用。

基于PDCA循环的PBL+CBL教学模式对临床规培生病案首页质控培训的效果

目的评估PCDA循环工作法联合PBL与CBL教学模式在临床规培生的病案首页质控培训中的效果。方法选取某院2021年参与病案首页质控培训的293名临床规培生作为对照组,2022年参与病案首页质控培训的243名临床规培生作为观察组,对照组仅采用PBL+CBL教学模式,观察组采用PDCA循环联合PBL+CBL教学模式。培训结束后,比较两组临床规培生病案基础理论考试成绩。结果观察组理论成绩为(84.41±12.27)分,高于对照组的(74.32±14.39)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PDCA循环联合PBL+CBL教学模式能够提升临床规培生病案首页质控培训的教学效果,从而使提高病案首页数据的质量,确保病案首页数据上传的客观、准确、真实。

多学科交叉培训模式在规培生医患沟通培训中的应用

目的探索笔者医院建立的多学科交叉培训模式对提升口腔专业规培生医患沟通能力的成效。方法将笔者医院2022年3月至2024年3月两年间的100名规培生分为两组,第一年的规培生作为对照组,采用传统方式培训医患沟通能力,第二年的规培生作为观察组,在传统培训的基础上增加多学科交叉培训。使用医患沟通技能评价(SEGUE framework scale,SEGUE)量表对规培生医患沟通能力进行评价。结果两组规培生的年龄和性别差异均无统计学意义(P>0.05);观察组规培生的SEGUE量表的总分、各维度得分、优秀和良好率均比对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05);对照组SEGUE量表中各个条目得分率均比观察组低,其中建立个人信任关系、系统询问社会/心理因素、讨论疾病对生活的影响、鼓励患者提问/核实自己的理解、根据患者理解能力进行适当调整和问患者是否有其他问题探讨6个条目的得分率均低于60%。结论医患沟通多学科交叉培训模式有助于提升样本医院规培生的医患沟通能力。

基于问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中的应用分析

在现代医学教育中,基于问题式学习的医学模拟教育正日益成为培养医学专业人才的主要途径。特别是在住院医师规范化培训中,这种教育方法通过模拟真实的临床场景提供了一个安全的学习平台,使学生在控制风险的环境中积累实践经验,问题式学习要求学生解决复杂的临床问题,从而获取知识。本文首先研究了医学模拟教育在规培生带教中的现实意义,然后分析了医学模拟教育在规培生带教中存在的主要问题,最后结合问题给出了相应的应用措施。

麻醉预案引导的PBL教学在麻醉科规培生教学中的应用

研究分析使用麻醉预案引导的PBL教学模式在本院麻醉科规培的规培生教学中的应用效果。方法 挑选在本院麻醉科规培的规培生64名,将其中一半的规培学员划分为对照组,使用传统教学方式,另一半规培学员划分为研究组,使用以麻醉预案为引导的PBL教学模式。教学结束后,分别比较两组规培学员教学前后的平均考核成绩(专业知识理论、实践操作能力、临床案例分析),比较两组的教学质量评价、教学考核结果的优良率和规培学员对教学的满意度。结果 两组教学前的平均考核成绩没有明显差异,在分组教学之后,两组规培学员的平均考核成绩比较,研究组更高,同时研究组的教学质量评价、教学考核结果的优良率以及规培学员对教学的满意度等几项指标都要明显高于对照组。结论 在本院麻醉科规培的规培生教学中,使用麻醉预案引导的PBL教学可以提高教学的效率和规培学 员对教学的兴趣,保障教学的整体质量。

案例教学法应用于口腔规培生教学中的价值探讨

分析案例教学法应用于口腔专业规培生教学中的价值。方法 选择2019至2023年间,在我院口腔科接受住院医师规范化培训的医师,随机将他们分为两组:对照组(包含20位规培医师)和观察组(包含20位规培医师)。对照组运用常规临床教学方法,而观察组则采用案例分析教学法。对比两组学员在9个月的教学周期结束后的满意度,以及他们在临床专业技能、理论知识、病历记录和病历报告评估上的得分。此研究旨在证明这种方法能提升学习热情、学习效果、医患交流能力和临床推理技能的评价。结果 教学结束后,观察组对于教学方法的满意度表现出显著优势(P<0.05);在临床专业技能、理论知识理解、病历撰写及报告质量方面,观察组的评价均优于对照组(P<0.05);观察组认为该教学法更能提升学习热情、学习成效、医患交流技巧以及临床推理能力(所有P值均小于0.05)。结论 案例教学法能有效提升口腔专业住院医师规范化培训的质量,值得广泛推广。

住院医师规培生的自主学习现状分析与探讨

了解住院医师规培生(以下简称住培生)的自主学习现状,分析原因,提出培养建议。结果显示:住培生的自主学习时间较少、学习途径较单一,自主学习能力有待进一步提升,建议强化住培生自主学习能力的培养,提高其自主学习的主动性,优化其培训安排,拓宽其自主学习的途径,加强教师队伍的建设。

MOOC联合CBL教学模式在肿瘤科规培生教学中的应用探讨

目的探讨慕课(MOOC)结合以案例为基础的教学法(CBL)在肿瘤科规培生课程教学中的应用效果。方法选取2023年1月—2023年8月南京医科大学附属泰州人民医院50名肿瘤科规培生作为本次试验的样本来源,以随机的方式进行分组,分成传统教学组及MOOC联合CBL组,各25名。教学结束之后对学生进行理论知识与临床技能的考核,并通过问卷的形式评价教学质量。结果MOOC联合CBL组学生教学灵活度、学习兴趣的激发、学习积极性、自主学习能力、所学内容的理解程度和临床思维能力的提高评分均高于传统教学组,并且差异具有统计学意义(P<0.001)。结论MOOC联合CBL教学法应用于肿瘤科规培生课程教学,可以有效提升学生学习积极性和教学效果。

病例导入式问题导向学习教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中的应用效果

目的探讨在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中采用病例导入式问题导向学习教学模式的效果。方法选取2022年4月—2023年3月日照市东港区西湖镇卫生院22名妇产科规培生为研究对象,按随机数字表法分为两组,每组11名。参照组实施传统教学法,研究组实施病例导入式问题导向学习教学模式。比较两组规培生的学习成绩、临床实践评定、教学满意度。结果研究组学习成绩为(85.71±2.25)分,自主学习能力为(7.38±0.35)分,高于参照组的(82.43±2.00)分、(6.31±0.39)分,差异有统计学意义(t=3.614、6.772,P均<0.05)。研究组解决问题能力、团队合作能力评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论将病例导入式问题导向学习教学模式应用在妇科内分泌疾病教学中效果好,可提高规培生学习成绩。

微信辅助教学法在内分泌科规培生带教中的应用效果

目的:探讨微信辅助教学法在内分泌科规培生带教中的应用效果。方法:选取2021年1—12月于安徽理工大学第一附属医院内分泌科轮转学习的规培生30名作为对照组,选取2022年1—12月于安徽理工大学第一附属医院内分泌科轮转学习的规培生30名作为观察组。对照组实施传统教学法,观察组实施微信辅助教学法。比较两组技能考核成绩、培训满意度。结果:入科前,两组理论、技能考试分数比较,差异无统计学意义(P>0.05);出科时,两组理论、技能考试分数均高于入科前,且观察组高于对照组(P<0.001)。观察组培训效果、教学评价评分均高于对照组(P<0.001)。结论:微信辅助教学法在内分泌规培生带教中的应用效果较好,可提高规培生的综合能力和规培满意度,值得推广。

“驾照式记分”管理模式在提高护理规培生临床带教质量中的应用

目的探讨“驾照式记分”管理模式在提高护理规培临床带教质量方面的应用效果。方法选取2020年1—12月在德阳市人民医院重症医学科学习的护理规培生(41人)为对照组,2021年1—12月在德阳市人民医院重症医学科学习的护理规培生(46人)为观察组。对照组采用传统教学评价方法,观察组通过质性及量性研究的方法构建临床护理教学过程管理体系并应用于临床护理教学工作的过程督导中,比较2组学生的教学质量及整体满意度。结果观察组的理论考试成绩、护理实践技能、各项临床能力评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组带教老师的理论培训、操作考核、整体护理病例指导及病历书写培训完成率较实施“驾照式记分”管理前明显提升(P<0.05)。结论采用“驾照式记分”管理模式能有效强化教学意识,提高师资队伍的整体素质,从而提升教学质量,值得临床应用。

3D解剖软件联合问题式学习(PBL)教学模式应用在骨科临床教学中对规培生的理论成绩影响

分析3D解剖软件联合问题式学习(PBL)教学模式应用在骨科临床教学中对规培生的理论成绩影响。方法 选取本院2023年01月至2023年12月间50例骨科规培生作为观察对象,根据教学模式不同,分为对照组(常规教学)和观察组(3D解剖软件联合PBL教学),各25例,比较应用效果。结果 各指标对比,观察组优于对照组(P<0.05)。结论 3D解剖软件联合PBL教学可提高骨科规培生理论成绩,提高教学效果及教学满意度,具有推广价值。

规培生脊柱外科教育中理论与实践的平衡研究

探讨规培生脊柱外科教育中理论与实践的平衡研究。方法 选取我院进行规培的规培生80名,按照随机数字表法分为观察组与对照组各40名。观察组学生中,脊柱外科理论教学与实践教学相结合,对照组则单独进行理论教学。结果 观察组规培生在理论知识考核与实践能力考核中的得分分别为89.12±2.12和88.76±2.56,明显高于对照组的80.9±1.75和79.21±1.23,差异有统计学意义(P<0.001);同时,观察组规培生对教学效果的满意度也明显高于对照组,总满意度分别为95.0%与72.5%,差异有统计学意义(P=0.001)。 结论规培生脊柱外科教育中理论与实践的平衡有助于提高规培生对于脊柱外科相关知识掌握的能力,并获得了规培生的积极反馈与认同,值得在医学教学中广泛推广。

骨伤科规培生临床操作教学中七步教学法的应用及对其考核成绩与教学质量分析

探究骨伤科规培生临床操作教学中运用七步教学法对其考核成绩与教学质量的影响。方法 2022年4月至2023年4月,就60例骨伤科规培生为例,随机划分后,分析传统教学之对照组30例考核成绩、教学质量及满意度的评估值,并与行七步教学法的观察组30例研究数据形成对比。结果 对观察组所考核的结果分析,其值以更高示(P<0.05)。对观察组带教质量评价,其值均以更高示(P<0.05)。对观察组教学满意度评估,其值居更高水平(P<0.05)。结论 对于骨伤科规培生,在其临床操作教学过程中全面落实七步教学法,可促其考核成绩提升,在教学质量与满意度方面,亦可起到有效优化作用。