小学数学教学中培养学生分析问题和解决问题能力的策略探究

为加强学生数学核心素养的培养与发展,教师在开展小学数学教学活动期间应引导学生运用所学知识、经验与技能通过一系列思维过程解决现实问题。文章以培养学生分析问题和解决问题能力的教学策略为核心,将小学数学学生分析和解决问题能力划分为基础知识、思维能力、创新能力三个部分,围绕学生这些能力的培养价值,为小学数学教学提出优化课前导入、设置问题悬念、引入生活案例等教学策略,旨在促进学生全面发展。

巧用数形结合提高学生解决问题的能力

文章以小学生数学学习为研究对象,深入分析了数形结合教学策略的内涵、特点及其在教学中的优势,提出了利用图形解释数学概念、通过图形解决数学问题、利用数形结合进行思维训练、结合生活实例进行数形结合教学等具体策略。数形结合能有效降低学习难度,激发学习兴趣,促进知识迁移,提升解决问题的能力,培养数学思维,提高数学素养,为提升小学数学教学质量提供了切实可行的方法。

面积单元作业设计中解决问题能力的提升策略

面积单元是小学数学的重要组成部分,传统作业设计侧重公式记忆和简单练习,未能有效培养学生的解决问题能力。本文提出一系列作业设计策略,如基于情境的作业、分层与个性化选择、开放性问题、小组合作及作业反馈与自我反思的融合。这些多样化、探究性的作业形式旨在提升学生解决实际问题的能力。教师的专业发展、多元评价体系及教学资源的合理利用,都是优化作业设计的重要保障。

三年级数学解决问题过程训练的有效策略

作为小学数学教学体系的重要组成成分与关键模块,解决问题过程训练是培养学生创新创造意识、发散性思维、批判性思维、多元辩证观、多视角分析能力,提升学生数学综合能力及综合水平的有效载体与关键性路径。对于三年级学生而言,他们正处于从低年级向高年级过渡的关键时期,在这一阶段,培养并提升他们的问题解决能力极为重要。然而,在实际教学过程中,我们发现很多学生缺乏解决问题过程训练的有效策略,这导致他们无法精准把握问题本质、找准问题关键信息,致使解题效率低下、整体学习成效远不及预期目标。基于此,本文展开如下探究,以期为一线教师提供借鉴参考。

素养导向的小学信息科技项目式学习设计与实施——以“用算法解决问题”单元学习为例

本文从信息科技项目式学习设计的内涵出发,分析素养导向的信息科技单元项目式学习的设计方法,构建了信息科技项目式学习模式,并以“用算法解决问题”单元为例进行项目式学习设计与实践,旨在培养学生的核心素养。

小学数学课堂中提高学生解决问题能力的实践研究

本研究探讨了在小学数学教学中提高学生解决问题能力的重要性及其实践策略。通过分析新课程标准的要求、数学学科核心素养的培养以及应对数学学业测评的需求,明确了提升学生问题解决能力的必要性。基于此,研究提出了多种实践策略,包括创设良好的学习氛围、培养审题能力、表征能力、合作能力,以及提供丰富的问题素材。期望通过这些策略的实施,增强学生的数学思维能力和实际问题解决能力。

“三个关注”,让策略教学魅力无限——兼评贲友林《解决问题的策略》一课

听友林的课,是一种享受。苏教版教材从第二学段开始,每一册都编排了“解决问题的策略”,目的是让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考,不断增强运用策略解决问题的有效性和灵活性,进一步提高解决问题的能力。六年级下册的这节《解决问题的策略》,是小学阶段策略教学的“最后一站”。与前几册相关内容的编排不同,这节课并非具体的、单一策略的教学,而是小学阶段所学策略的回顾、整理与勾连,其目标在于“在选择策略解决问题的过程中,体会解决问题策略的多样性,感受选择并灵活运用策略解决问题的过程,增强运用策略解决问题的自觉性,提高分析问题和解决问题的能力”。

提升小学数学解决问题能力的思考与实践

数学问题是小学数学教学的重要内容,是数学教学中的关键问题。《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出:“要让学生经历数学问题解决的过程,逐步培养学生解决问题的能力,在教学过程中,小学数学教师要明确学生是数学学习的主体,培养学生的问题解决能力。”小学数学问题类型多种多样,具体问题要通过具体情境来加以解决。因此,小学数学教师要明确新课程标准中提出的解决问题能力的要求,以及教学的目标和重点,充分考虑学生实际情况,对数学教学内容进行合理安排,同时引导学生认真观察和分析现实生活中的相关信息,并将这些信息与日常学习的知识相结合,构建出具有启发性的解决问题框架,帮助学生掌握一定的策略方法,进而提升其解决问题的能力。

策略教学要突出“怎么用”——兼评两则《解决问题的策略——转化》教学设计

转化的策略并非新鲜事物,大多数学生已具备相关的经验基础,所以,教学《解决问题的策略——转化》一课要突出“怎么用”。具体地,需要彰显转化策略的应用价值,点醒学生提升“用”的意识,帮助学生提炼“用”的要点,引导学生总结“用”的方法。

深挖广拓 解决问题——以一道2022年新高考相似题为例

文[1,2]全面深度剖析了2022年新高考卷Ⅱ第12题.它们解法多样,直指问题本质并进行了溯源、变式、拓展.笔者最近在《平面向量》这一章的教学中碰到一题,与之比较相似,故探析之.

数形结合 “说”出精彩——例谈分数乘除法解决问题教学的口述训练

在分数乘除法解决问题的教学中,教师应借助几何直观、数形结合等方法,让学生深刻理解分数和分数乘法的意义,加强基本数量关系和各类解决问题的算理及算法的口述训练,沟通与其他相关知识的联系,帮助学生厘清并拓展解决问题的思路。

构建解决问题思维路径,发展学生数学核心素养——“抽象函数研究”高三复习课例点评

基于“抽象函数研究”一课,从教学内容选择、整体结构设计、课堂教学过程和解题思维教学等方面进行课例评析.该课内容以切入口小而微的微专题形式实现了专项突破;整体结构设计以知识线、思想方法线和研究策略线三条线融合展开;在教学过程中为学生提供了充足的自主思考时间,师生之间充分交流,注重课堂的思维容量;解题的思维教学注重层层启发,讲想法,回归本原性方法,构建解决问题的思维路径,引导学生有规律地思考,发展学生的数学核心素养.该课以能力素养立意,将思想和方法构建成具体的思维路径,以思维路径引导教学,构建解决问题的一般化思维方式和策略,为高三复习的解题教学提供了非常好的范式.

从解题到解决问题

1问题提出《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中指出平面解析几何解决问题的基本过程:根据具体问题情境的特点,建立平面直角坐标系;根据几何问题和图形的特点,用代数语言把几何问题转化成为代数问题;根据对几何问题(图形)的分析,探索解决问题的思路,运用代数方法得到结论,给出代数结论合理的几何解释,解决几何问题.突出了所用的研究方法主要是代数方法[1].

小学数学教学中解决问题方法多样化的策略研究

小学是培养学生数学思维能力和数学学习习惯的关键阶段。问题解决能力是学生在自我发现、分析和探索问题的过程中逐渐形成的一种综合能力,涵盖了思维训练和知识应用的各个方面。教师应把提高学生解决问题的能力作为数学教学的首要任务。要以问题为线索,开展丰富多彩的探究性训练,引导学生体验分析问题、解决问题的过程,从而提高学生解决问题的能力,有效进行关键能力培养。

新课标下小学数学教学中解决问题策略的应用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)从课程理念、课程目标、课程实施等方面对小学数学教学提出了新的要求。教师要深入研读新课标教育要求,把握小学数学教学发展方向,围绕新课标要求展开教学设计,在教学实践中凸显学生的主体地位,为发展学生的核心素养,提高学生的综合素质奠定基础。本文主要分析了新课标对小学数学教学提出的要求,从多个方面对新课标背景下提高学生解决问题能力的具体教学策略展开探讨。

创设真实情境,感悟转化思想——《解决问题的策略——转化(第一课时)》教学与思考

转化策略是解决问题中常用的策略之一,第一课时的教学需要创设具体的真实情境,引导学生在解决真实问题的需求中认识转化策略,在对比中感悟转化策略蕴含的“化繁为简”“变化中有不变,相同中有不同”等思想,积累用转化策略解决问题的经验,感受转化策略的广泛应用,领略数学学科的独特魅力。

小学数学教学中培养学生分析问题和解决问题能力的策略探究

新时期的小学数学教学中,教师要注重培养学生分析问题和解决问题的能力,这不仅能够开发学生的思维潜力,也能够促进学生应用数学知识和方法提高解决问题的实效性,助力数学核心素养的稳步发展.鉴于此,文章首先探讨了小学数学教学中培养学生分析问题和解决问题能力的必要性,接着依托于具体的课堂教学案例,论述了培养学生分析问题和解决问题能力的科学策略,以期提高小学数学教学质量.

小学数学课时作业设计研究——以苏教版五年级数学上册“解决问题的策略”为例

一课一练是巩固学生课程学习成果的关键.教师要注意在单节课结束后设计优质课后作业,确保学生能在完成作业的过程中回顾课上所学知识,实现自主提升.文章以小学数学课时作业设计为主要研究内容,论述了课时作业的内涵、小学数学课时作业的设计原则,同时以苏教版五年级数学上册“解决问题的策略”为例,探讨了小学数学课时作业设计策略,指出教师要有的放矢,基于明确目标开展作业设计,要层层递进,基于学生发展情况设计层次性课时作业,要打破壁垒,设计跨学科、生活化作业,以驱动学生综合发展.

小学数学教学中解决问题能力的培养策略

数学是小学阶段的基础科目,造成学生数学水平差异的根本原因不是专业知识储备量的多与少,而是思考问题的方式与技巧,这说明了培养学生解决问题能力的重要性。因此,教师要及时转变教育理念,将学生置于主体地位,合理设计课堂提问环节,通过多元化的实践活动帮助学生深化知识理解。

在小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略

新课改下的小学数学课堂更多地关注学生全面发展,力求给予学生更多的动手实践和发散思维的机会。创设问题情境和不同的课堂活动,能够使课堂氛围得到最大限度的优化,使学生能够在问题的联想与推理中迅速、准确地解答问题。对刚步入数学学习阶段的小学生而言,其在学习中会碰到很多难以解答的问题,容易产生学习成就感低下和自信息受挫等问题,所以,在传授基础知识的同时,教师要注重对学生进行解决问题能力的训练,既可以加深学生对教材内容的了解,又可以使学生将所学数学知识进行运用,解决现实中的实际问题。