新课标下小学数学教学中解决问题策略的应用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)从课程理念、课程目标、课程实施等方面对小学数学教学提出了新的要求。教师要深入研读新课标教育要求,把握小学数学教学发展方向,围绕新课标要求展开教学设计,在教学实践中凸显学生的主体地位,为发展学生的核心素养,提高学生的综合素质奠定基础。本文主要分析了新课标对小学数学教学提出的要求,从多个方面对新课标背景下提高学生解决问题能力的具体教学策略展开探讨。

儿童解决问题策略发展的实验研究

本实验是对5—13岁昆明汉旅、永善县汉族、彝族共250名儿童所作的解决问题策略发展的比较研究。实验结果表明:1.儿童解决问题的策略水平随年龄增长而不断提高。表现在:(1)运用策略的灵活性的提高;(2)问题表征能力的提高;(3)处理反馈信息、监控与调节能力的提高。2.文化环境对儿童认知发展有重要影响。本文分析了差异的成因。

交流 释惑 提升——一场关于教学“解决问题策略”的讨论

导学视窗·解决问题 “解决问题的策略这部分题目忽深忽浅．把握起来真不容易!” “67页上思考题的答案我都做了半天才做出来，真不知道该如何和学生讲才好!” “教材中很多例题的呈现是通过列表法解决的，但实际上很多题目通过列表不但繁杂，而且容易出错。”

让思维在这里起飞——浅谈苏教版教材中“解决问题策略”的内容编排及教学

“策略”的原意是计策和谋略。解决问题的策略就是解决问题的计策与谋略，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。发展解决问题的策略是新课程对数学教学提出的新课题。小学数学增加了解决问题策略部分，弥补了数学课程在学生思维培养上的不足。突出了思维角度的训练与培养，使学生思维的提升有了质的飞跃。

解决问题策略教学的“儿童化”探寻——以“解决问题的策略——从条件想起”为例

对解决问题策略教学的儿童化探寻,在突出童趣味的前提下,应重视策略意识的探究和培养。案例中教师通过创设有趣的贴近儿童生活经验的情境,设计探究性的教学活动,引导儿童从策略到方法、从方法到策略,在结构化关联中形成有效的问题解决的策略意识和能力。案例立足儿童化教育视角,从儿童本位出发,聚焦数学本质,有利于学生的策略意识的培养,获得数学素养的可持续发展。

高技术指挥军官能力结构及解决问题策略的研究与试验

为了适应高技术战争需要,当今世界各国正大力开 展培养能力方面研究.钱学森同志建议为了应付二十一世纪可能大战,……师职干部要是硕工.军职干部要是博士,……对硕士生要求具有从事科研工作或独立担负专门技术工作的能力;

“解决问题策略”应追寻“四个目标”——特级教师徐斌“解决问题的策略(倒推)”课堂解读

所谓“策略”，是“根据事情发展而制定的方针和对策”，实质是一种对解决问题方法的理解、体会和升华。在“解决问题”教学中，教师若有意识地进行策略指导，学生学起来会更轻松，效率会更高。那么，教师该如何进行“解决问题策略”的指导呢？笔者认为应追求“四个目标”，下面就结合特级教师徐斌教学的“解决问题的策略（倒推）”一课为例，来进行具体分析和阐述。

浅谈解决问题策略的迁移途径

陈述性知识和基本技能需要迁移，策略性知识同样也需要迁移。“策略”是一种特殊的智慧。然而，尽管我们有时把某个策略教好了，策略的迁移还是常常难以实现。显然，策略的迁移并非一蹴而就的，而是需要一个循序渐进的内化过程。在这一过程中，可以通过如下途径来促进策略的迁移。

明确实验命题动向 凸现解决问题策略(上)

实验题是高考化学命题的主旋律,具有形式新、反应装置新、化学反应新、设问角度新、题目立意高、隐蔽性强等特点,常把实验的基本操作、实验现象、实验设计、反应原理、物质性质、化学计算及推理融为一体进行综合考查,已经成为考查创新能力的主阵地,实验题的得分率高低将直接影响学生的高考成绩.

注重策略,自主思索,发散思维——六(上)《解决问题策略》的听课反思

听了六年级上学期用假设和替换的方法进行《解决问题策略》课堂教学后，发现新教材对这一问题的编排远不止换了一个名字这么简单。找了相关资料，笔者发现：苏教版新教材从四年级起，增加解决问题的策略这一板块，是一个创新。听课时一直很困惑：为什么叫“策略”，而不叫“方法”？课后，笔者查阅了《现代汉语词典》：方法的解释是“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”，而策略是指“根据形势发展制定的行动方针和斗争方式”，是“计策，是谋略”。个人理解是，从某种意义上讲，策略是更为系统的方法。

明确实验命题动向 凸现解决问题策略(下)

6联系生产，工艺流程法 【命题动向】化工流程题主要考查考生运用化学反应原理及相关知识来解决化工生产中实际问题的能力，往往选取生产和生活、自然与社会、科学与技术等方面素材作为题干内容，给考生营造出一种虚拟的探究场景，让其具有身临其境的感觉．

让策略思想在解决问题中鲜活地彰显——解决问题策略(替换)的教学及分析

数学课程必须考虑学生一生的需要——具有分析和解决问题的能力。从上世纪八十年代起，世界各国都把解决问题作为数学教学的重耍内容，把培养学生分析和解决问题的能力作为数学教学的重要任务。数学课程标准也明确了：让学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性的课程目标，以提高学生分析和解决问题的能力。

关注化学课堂教学中“解决问题策略”的两个偏向

在化学课堂教学中,"解决问题策略"往往会出现两个方面的偏向,一是偏向解决具体问题,忽视策略,二是偏向具体解决问题的表象策略,忽视其背后往往蕴含着某些解决问题的思想。例如,探究氯水中何种物质起漂白作用,表象策略,通过实验,学生已积极参与,感受体验,得出结论,策略完美。形成良好的"策略意识","解决问题的策略"应尽量由解决问题的方法升华。

小学数学解决问题策略的生成路径

小学数学教学要求学生在问题解决的过程中,能探索、分析解决问题的有效方法,提出解决问题的策略。教师要帮助学生建立选择策略的思想,引导学生通过与他人的交流讨论,选择合理的策略,积累数学活动经验,提高思维水平。基本策略的生成,蕴含在解决问题的全过程之中,本文结合解决问题策略的教学,谈谈策略生成的基本路径。

小学数学解决问题策略模块化的实施路径

“解决问题策略模块化”是一种基于整体的、结构化的教学视野,以解决问题策略学习为统领,以四大知识领域为目标,将具有相同解题策略的问题通过整合、重组和开发来实施的课堂教学。在教学过程中可以连接数学思想、策略与方法,构建解决问题策略模块;加强策略在不同学习领域和年段之间的联系,灵活运用解决问题策略模块;建立结构,实现策略互通,内化解决问题策略模块。

高中数学解决问题策略

从理论上和实践上探索总结 ,以高中知识为载体 ,将解决问题策略研究与高中数学相结合的具体教学方法 。

“一一列举解决问题策略”第二课时教学设计及评析

教学目标：1．使学生经历对两种事物进行搭配的过程。初步发现简单搭配现象中的规律，能运用发现的规律解决一些简单的实际问题。

小学数学解决问题策略教学方法探讨

数学作为一门"问题"的学科,教师在进行数学教学过程中应该根据数学课程的特征进行。所以,在小学课堂教学中应用解决问题策略教学方法非常重要,它最终的目的就是对数学问题进行解决,以此提升学生的学习能力。主要讨论了小学数学解决问题策略的教学方法,从而为小学数学教师提供有利的参考。