师生角色互换在局部解剖学实验教学中的运用

传统教育是教师讲，学生听。从预定的目标出发，经过预定的过程，得出预定的结论，确定的轨道造成了学生思维的直线性。学生在这种教学环境中是消极的、被动的，学生的主体作用难以真正得到体现。学生受讲课教师能力和水平的限制，而缺乏生机和发展^[1]。教研室以改变教学方法为切入点，

3D数字解剖学系统在局部解剖学实验教学中的应用

“数字解剖”研究最早可追溯到20世纪80年代末美国国立图书馆发起的可视人计划(Visible Human Project,VHP),随后可视人、虚拟人、数字人等研究在诸多国家问世,2001这些研究被综合概括为“数字人计划”[1]。我国的“数字人”研究提出于21世纪初,经过近20年的努力,其发展先后经历了数字可视人→数字物理人→数字生理人→数字智能人等相互交叉重叠的阶段,目前已广泛应用于医疗、教育等领域[1]。“数字人”是一个相对宽泛的概念,随着应用领域不同会衍生出具体的数字化名词,“3D数字解剖”正是应医学教育之运而生,对解剖学的教学改革、发展乃至现代医学教育和临床实践的发展发挥着重要作用。

高职护理专业人体解剖学实验教学改革

我院的护理专业是全国技能型紧缺人才培养培训工程学校之一,高职护理教育改革的重要任务是培养出大量技能型、操作型的复合型人才.但是传统的解剖学实验教学已不能适应高职护理教学的需要,因为实验课学时太少,教材和实验大纲内容陈旧;教学方法单一,多为满堂灌.为了改变陈旧的教学模式,充分发挥学生在教学活动中的主体地位,提高学生实践能力,克服学习与运用脱节的现象,以适应社会对护理人才的要求,我们对2004级高职护理专业解剖学实验教学进行了改革.

数字化可视人体数据集在断层解剖学实验教学中的应用效果评价

断层解剖学是运用断层方法研究和表达人体正常形态结构和基本功能的科学，是分析和识别现代医学图像的形态学基础，是为了适应CT、MRI和超声等现代医学影像技术的迅速发展及其在临床上的广泛应用而兴起的一门应用基础科学。目前，国内大多数医学院校断层解剖学教学手段仍停留在传统的“图片幻灯＋实物标本”水平。

三明治教学法在解剖学实验教学中的应用

三明治教学法是一种以学习和实践反复交错进行为基础的新型教学模式，其目的是培养学生的基础理论知识与实践相结合的能力。目前三明治教学法已应用于我国的精神病学、儿科学、内科护理学等医学教育中。

“主刀负责制”在局部解剖学实验教学中的应用

陶行知先生曾说过，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。所以，培养使学生受益终生的“自主学习”能力是当前国内医学教学改革的共同关注点。局部解剖学是联系基础与临床医学的重要桥梁课程，其实验课更是培养学生动手、动脑、分析、实践、探索和质疑能力的重要环节。为此，近3年来，我们在七年制局部解剖学的实验教学中，加大改革力度，采用“主刀负责制”的模式来组织实验教学，十分有效地增强了学生自主学习的能力，取得良好的教学效果。1引入“主刀负责制”的必要性1．1教学现状目前国内部分医学院校受困于标本的不足，20多名学生只能使用1具标本进行解剖。所以，每次操作只有寥寥数人能直接动手解剖，大多数学生或在旁观看或看书或闲聊，学生学习缺乏明确的目的性。而且由于局解实验室福尔马林气味大，条件艰苦，部分学生甚至由此产生厌学情绪，教学效果并不理想。

微课在解剖学实验教学中的应用

微型视频课程（简称微课）是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、案例、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。我国于2010年提出了“微课（程）”概念，通过在本校的实践表明微课在解剖学实验教学中有其独特的优势，在此与大家分享。

腹腔镜手术视频资料在人体解剖学实验教学中的应用探索

第四军医大学 2012 年级、2013 年级和 2014 年级八年制学生《人体解剖学》实验教学阶段,由基础医学院人体解剖学教研室和附属第一医院肝胆外科学教研室通力合作,连续三年将腹腔镜手术视频资料引入课堂教学,主要在腹腔镜下直示观察腹部脏器的解剖学要点,极大地激发了学生们的学习兴趣,教学更具“立体、动态、逼真”的效果.

团队教学模式在系统解剖学实验教学中的初步探索

系统解剖学作为医学基础课，是临床医学专业学生的必修课。该门课程主要是通过大班理论课和小班实验课相结合的教学模式，完成教学任务，实现教学目标。实验课作为重要的教学环节，采用何种教学模式激发学生的学生兴趣、提高学习效果是带教老师最关心的问题。针对此问题的教改探索，在借鉴PBL教学方法的基础上，通过组建学习团队，进行团队教学模式（team-based learning，TBL）的探索，有一定的可行性。在国外TBL教学法已被证明是解剖学教学中的有效方法，并被学生所认同，在国内该方法在局部解剖学中初步被应用，在系统解剖学中应用效果报道甚少，因此做了相关研究。

解剖学实验教学中团队协作精神的培养

解剖学实验课程的学习除要求学生具有较强的动手能力外，还要求具备良好的沟通能力和协作精神，教师在传授知识的同时，培养学生的团结互助精神同样非常重要。第四军医大学人体解剖学教研室在解剖学实验课上首先推出了“5R式教学模式”，即由学生分别轮流担任局部解剖操作的leader，operator，co-operator，reader和thinker等5种角色（注：每种角色英文名称的最后一个字母均为R，共有5种角色扮演，

基于PBL+连锁式双语教学模式在系统解剖学实验教学中的运用

系统解剖学属于形态学课程,实验课是其重要组成部分,在实验教学中充分利用尸体标本、模型和挂图进行识记往往可以化繁为简,巩固和延伸理论知识,达到事半功倍的效果。以问题为基础的学习方法（problem-based learning,PBL）,不仅可以帮助学生对新旧知识结构进行整合,培养逻辑思维能力,而且可以促进学生从不同角度思考问题、加强自我指导性学习等能力[1-2]。双语教学是培养高素质医学人才的有效途径之一[3]。近年来笔者以连锁式双语教学为导向（双语预习—双语实践—双语复习）,PBL 教学为基础,将两者有机结合,对系统解剖学实验教学做了一些有益的探索,现予以总结,以供探讨。

多媒体触控一体机在人体解剖学实验教学中的应用

随着多媒体应用的普及,解剖学实验教学中也已把多媒体教学作为重要的教学手段.然而,以电脑加投影仪为代表的传统多媒体设备,由于其自身的缺陷,难以完全取代黑板教学,所以多媒体和黑板在教学中最好结合使用以取长补短[1].尽管如此,在两者的结合教学中还是存在一些问题.比如,要使投影仪显示效果清晰,需要教室光线黑暗一些,而黑板教学又要求教室光线比较明亮;电子教鞭一晃而过的指示方法让学生感觉不够亲切,有种突兀感,而使用教鞭指示又需要教师从显示器前移动到幕布前方,投影仪的光线会刺激教师的眼睛等.

模型手工制作在护理学专业人体解剖学实验教学中的应用

模型是人体解剖学实验教学的重要工具和手段。笔者将模型手工制作应用于实验教学中，不仅丰富了实验教学手段，在注重培养学生动手能力的同时又有助于提高学生的思维能力、解决实际问题的能力、创新能力等，取得了良好的教学效果。现介绍如下。

以实践能力培养为核心的局部解剖学实验教学改革

局部解剖学实验教学是解剖学教学中重要的实践教学环节，对提高学生的学习能力、实践技能和运用解剖学知识理解、诊治疾病具有重要的意义。传统的局部解剖学实验教学模式存在着诸多弊端，已不能适应现代医学教育发展的需要，

超声成像技术在解剖学实验教学中的新应用

人体解剖学是各专业、各层次医学生所接触的第一门基础医学课程,第四军医大学在解剖学实验教学一直坚持采用以学生为中心的 5R 式教学模式[1],同时辅助以 PBL（problem based learning）教学形式,取得了较好的教学效果,在 2012 年全校毕业学生无记名投票中,以第一名的成绩被学生评选为“最受欢迎的课程”.但是,我们清醒地认识到,人体解剖学课程的实施对象是大学一年级学生,而他们的医学知识尚是空白,因此,如何最大程度地调动学生积极性,始终激励他们牢固掌握繁杂浩大的解剖学知识,是解剖教学的重要课题.超声以无创、便捷、价廉和高效等优点在临床诊疗过程中被广泛应用.为弥补解剖学实验操作局限于尸体标本的不足,我们将超声便携式超声诊断仪引入 2014 年级八年制临床医学和口腔医学的人体解剖学实验课教学中,希望逐步构建超声成像应用于解剖实验教学的新模式,以有效提高教学效果.

跨学科交叉法应用于法医学本科生的精准化系统解剖学实验教学的初步实践

人体解剖学研究人体的结构和形态的特点及功能。法医学的部分内容涉及伤残及死因的鉴定，在受到暴力伤害和死因不明时，解剖就必不可少；尸体解剖工作对提高法医鉴定水平、确保案件质量具有重要意义，因此法医学要了解准确的解剖学知识才能够为法律鉴定提供证据，