全面解读文本 落实语文要素——以《天窗》解读为例

文本解读是课堂教学的前提,准确地解读文本有助于教师确定教学目标,优化教学内容,设计教学流程,进而有效落实语文要素。笔者以统编版语文四年级下册第一单元《天窗》的文本解读为例,谈谈文本解读策略。一、全面解读,确定教学目标《天窗》是一篇关于童年生活的抒情散文,教师应根据散文“形散神聚、语言优美”的文体特点进行解读。

如何引导学生解读文本

教师引导学生对文本进行探究,关键是要激发学生的文本探究意识。在小学语文教学中,教师要引导学生通过文本比较、文本对话、文本想象打开语文教材文本,激发学生的文本探究意识。文本中蕴藏着妙不可言的意蕴,文本探究能让学生获得生命的智慧。此外,教师要懂得探究不应只是理科学习的专利,学生的语文学习同样需要探究。探究能真正激发学生的阅读思维、想象,能促进学生对语文文本的感悟。

巧用资料解读文本抒展情怀培根铸魂——以五年级上册《少年中国说(节选)》教学为例

通过语言文字的学习,实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。文章以《少年中国说(节选)》为例,巧妙结合相关资料,体会作者表达的思想感情,激发学生的爱国情怀,立“中国少年”之志,落实学生核心素养的培养。

小学数学教师解读文本的三重视角

小学数学课堂上常使用的文本以教材为主，以教参、练习册等补充材料为辅，它们是课堂教学的重要媒介，是课程目标的呈现载体，凝聚着前人的智慧和编者的心血。教师文本解读的水平决定着知识传播的效度、课堂教学的质量以及教师自身的专业发展。

深度解读文本 精心设计课堂

以人教版“金属与酸和水的反应”为例，阐述了高效课堂取决于基于文本的教学设计。指出教学定位、目标制定、线索梳理、素材选取都需要对文本进行深度解读。

语文失真源于解读文本“失语”

教师解读文本“失语”指语文教师不能自主解读文本，因而在课堂教学中不能有体验、有针对性、有效果地参与和引导文本解读，失去了作为语文教师解读文本应有的话语权。语文失真源于教师解读文本“失语”，指语文教学不能做到“真教”“真学”“真评”“真读”“真说”“真写”“真对话”，根源在于语文教师在解读文本时失去了自己应有的话语权。教师解读文本“失语”导致语文失真，这是—个长期存在然而求解乏力的本质性问题。

多维解读文本,成就高效课堂

文本解读，是语文学科赖以处事立身之根本。因为教学目标的确定、教学内容的选择、教学思路的形成，无一不是从文本解读开始的：而语文课上学生知识的获得、能力的提升、情感的丰厚。也无一不是在教师的指导下，通过解读文本完成的。无数的教学实践充分证明，教师的解读准确、到位与否，从根本上关系着课时目标的达成和教学成效的高低。在《语文课程标准》要求“教师应创造性地理解和使用教材”的背景下，我们该如何解读文本，成就高效课堂呢？

解读文本如何援引课外资源——以汪曾祺《胡同文化》为例

《胡同文化》一文颇得教师喜爱，汪曾祺那独特的笔调笔致实在叫人叹服。然而学生阅读此文，粗读往往难知其味，细读却又困惑不少。比如读第十至第十二自然段，作者起笔写道：“北京胡同文化的精义是‘忍’。”接着连用三个材料，却是为何？且不避讳自家作品——引来《八月骄阳》里的对白.

解读文本应立足文本——谈从大叙事角度读《散步》

莫怀戚的《散步》入选初中语文教材多年,其平实的叙事、真纯的情感、含蓄的说理和晓畅优美的语言表达,成为学生学习运用言语的范例和精神生命成长的养料。对这篇散文的解读,大致可分为四种角度：文本角度、作家角度、读者角度和三者交互角度。第一种解读角度从文本叙事说理切入,所占比例较多,无论是由叙事推导出表现了美好的家庭人伦亲情,还是归结到中年人的担当和应尽的责任,都是基于文本文字叙事本身的阅读立场。

新课改背景下现代文学教学改革初探——以建构主义理论为指导培养学生解读文本的能力

新课改要求语文教师既要有独立的思想、开放的观念、丰富的情感,又要有探究意识、挖掘教材的能力,开放课程资源,具备构建文本的能力。因此,高师院校的现代文学课必须改变传统的教学模式与之相衔接,以文本细读、作品鉴赏为重点,重建文学阅读观念,提升解读文本的能力。而采用以建构主义理论为指导的教学模式,学生成了教学中心,在教师的帮助引导下,学生自主探究,由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者,从而不断提高解读作品的能力。

对比中解读文本变化 聚焦中实现教学转换——对统编版小学语文三年级上册“旧文新教”的思考

细数统编版小学语文三年级上册的文章,笔者发现入编的27篇课文中有18篇课文是和人教版教材中的文章是一样的。相同的文本因为编排的意图不同,所显现的教学价值也大不一样。本文以统编版小学语文三年级上册中的部分旧课文为例,谈谈对旧课文教学的新思考,意在提醒一线教师,面对旧课文,我们要从单元主题、课后习题等变化中解读文本,明晰教学目标,聚焦语言要素,实现旧课文教学的新价值。

教学生用生活经验解读文本——听董旭午老师执教《老王》

【背景】2011年4月，江苏省语文特级教师培训班在江苏师范大学举办，我邀请董旭午老师执教《老王》；2011年11月．旭午又在江苏省人民教育家培养工程活动中再次执教《老王》。两次教《老王》，我都在现场听课评课。旭午教学生用生活经验解读文本，效果极佳。

谈把握好解读文本的度

《语文课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教师首先要有感悟，才能使学生有所感悟；教师首先要有所体验，才能使学生有所体验；要让学生感动，教师首先要自己感动。如何全方位地、科学地解读文本呢？下面结合笔者自己的一些想法与做法．谈谈对语文课文文本解读的认识。

探究“写”的艺术——谈解读文本的着力点

两年一度的市评优课比赛落下了帷幕，作为评委，我心中的悲凉胜于欢愉。选手们的准备不能说不充分，语言不能说不流利，教学过程不能说不顺畅，然而像《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》《奥斯维辛没有什么新闻》这样的文章，几乎无一例外地上成了思想品德课。

知人论世——解读文本的双刃剑

“知人论世”是中国古代文论的一种观念，是鉴赏和评论文学作品的一条重要原则，对于中学语文教学而言，它更是一种传统的教学方法。然而这种教学方法却是一把双刃剑，它在帮助学生理解文章主旨、激发学生阅读兴趣、培养学生审美情趣、了解作家作品风格等方面有着毋庸置疑的作用；同时，它也存在使作品的复杂性、流动性趋于简单化、凝固化的可能，使读者对作品的理解狭隘化、盲目化，甚至使学生不能真正从文学作品本身鉴赏作品，而是肤浅地依托于外围知识的补充理解。本文从新课改背景下的教学实践出发，试从几方面思考“知人论世”教学法的利与弊。

自我解读文本是语文教师的自我救赎

自我解读文本是语文教师熟悉教材进而把握教材，做好教学工作的前提和基础，是语文教学的首要任务。但当下的现实令我们深感忧虑：真正潜心于自我解读文本的教师罕有人在，大多教师上课前习惯于读教参、教案和教学实录，到课堂上忠实地做着教学参考资料的传声筒，对最根本的教学媒介——教材文本，几乎无所触及。

准确把握主旨是解读文本的关键

王开东老师关于《寒风吹彻》一文的教学设计。给我深刻印象的有如下几点： 一、整体设计层次清晰。从有关评论导人文本解读；用鱼骨图展示文本结构；透过语言表层探究思想内涵；抓住“反常之处”追究文本主旨。

还原自主阅读过程 引导深入解读文本——探索读写思结合的英语阅读课型

一、高中英语阅读课现状 随着课程改革的不断深入，英语教师在阅读课上已不再局限于词汇、语法等语言知识的传授，而开始更多地注意培养学生的阅读兴趣、阅读技能、阅读策略等。这是英语教学的巨大进步。但与此同时，阅读课也存在课型单一、教学程序化的问题。

理解标题含义是解读文本的手段而非目的

陈丽娟老师的这篇教学设计将教学目标设定为：“理解标题内涵，掌握理解标题含义的方法。”我认为这种设定与小说阅读教学的一般规律不相符，理解标题含义应该是解读文本的手段而非目的。小说标题作为作品的重要组成部分，的确有研究、品析的价值。好的标题往往经过作者的精心设计，或交代主要人物形象，或概括事件、情节，或揭示作品主旨，或巧妙设置悬念，等等。

紧扣题眼解读文本,有效达成教学目标——以 NSEFC Book 5 Unit 2 中“Puzzles in Geography”的阅读教学为例

教学目标是特定教学活动预期要达到的学习结果的要求，它是一种行为目标，是对学生应掌握的知识和技能、具备的能力、养成的态度、形成和发展的情感与价值观等的明确要求。教学目标也是课堂教学的核心．是课堂教学的根本出发点及归宿。它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。