初中地理气候相关习题的解题探究

在初中地理的各种考试之中,考查气候相关知识的试题是试卷中较为常见且具有一定难度的一类试题。这类试题对学生气候相关知识的掌握程度和解题能力要求较高,因此学生在平时的学习当中,要掌握好初中地理中与气候相关的知识,并能够在解题过程中灵活运用,逐步提高解题能力;要适当进行一些基础的气候相关习题的训练,归纳解题方法和技巧,提高解题效率。

新高考背景下高中数学排列组合解题策略研究

排列组合问题是近几年新高考的热点和重点,也是求解古典概型的基础,此类问题不仅解法灵活,而且解题过程极易出现重复和遗漏的现象.另外,这类问题看似简单,实则比较抽象,对学生的思维能力要求较高,解题时要注意不断积累经验,总结解题规律,掌握求解技巧,尤其要在理解题意的基础上,抓住问题的本质特征,灵活运用基本原理和公式进行分析和解答.下面结合具体例子梳理一些常用的解题方法.

预估解题方向,提高解题能力

数学教学的最终结果都要落实在学生分析问题和解决问题的能力上,它是我们教学的重点和归属.而提高学生分析问题和解决问题能力的主要途径是通过数学解题教学来实现。因此,如何进行解题教学是我们中学教师研究的重要课题.目前我们遇到的现状是:很多学生是老师一讲就懂,自己一做就错.其原因是多方面的,但主要原因还是学生没有积极参与到解题的探究过程中去,课堂教学中,经常是以老师的分析思考为主.

解题需要重视寻找“切入点”

学习数学需要解题,而解题方向是否合理,解题过程的繁冗与简捷,往往在于解题“切入点”的选择.善于从题目所显示的或隐含的某些特点中寻找解题“切入点”,既能快速决策解题的方向,也能优化解题的过程,起到“四两拨千斤”的解题效果.本文从几个方面阐述寻找“切入点”的途径.

数学解题常见错误及其规避

解题错误常见不鲜,我们不能因此就放弃对解题错误的总结和反思.解题出错意味着存在知识的盲区或方法上的漏洞,对解题错误的追问与反思,就是要发现和分析错误,寻找产生错误的根源,从而修正认知缺陷,查漏补缺,重构知识体系,学会灵活多变的解题方法,促进解题能力的不断提高.

连续变更化归在解题分析中的运用

形式化是数学的一个显著特点.数学里的数量关系、图形关系、随机关系,以及运算律、运算法则等都被形式化地表示,因此,从一定意义上来说,学习数学就是学习数学的特定涵义的形式化语言,通过语义转换实现一系列连续变更、转化、化归,完成解题思维链的贯通和畅通.

计数原理常见解题误区分析

计数原理是近几年高考数学必考内容,有关计数问题没有固定的解题套路,解题方法灵活多变,若不注意认真审题、分析,极易产生错误,而且有些错误比较隐蔽,不易察觉.基于此,本文将常见的解题误区归纳整理如下,旨在帮助读者由“误”到“悟”,提升解题能力.

“草图法”在化学解题中的应用举例

化学解题的方法很多,如守恒法、差量法、十字交叉法等,这些常规解题方法大部分学生都能熟练地掌握和应用.但化学题目千变万化,一味套用这些方法反而事倍功半.有些化学题目的解题过程中,如果辅以合适的草图,可以达到化繁为简,事半功倍的效果.

数学解题要重视寻找“切入点”

学好数学离不开解题,而解题过程的繁冗与简捷,往往取决于解题切入点的选择.重视从题目所表现的或隐含的某种“非常”特点中寻找解题的“切入点”,既可以提高解题思路决策的敏捷性,也能使题目的解决过程得到优化,从而起到“四两拨千斤”的解题效果.以下从几个方面阐述寻找解题“切入点”的途径.一、从特殊数值上寻找“切入点”在数学题目中,那些具有某些特点的数值,会对解题起着导向作用.从这些特殊数值中展开联想,并顺藤摸瓜去寻找解题“切入点”,能使题目获得新颖、独创的解法.

一题多解探索高中物理试题的解题策略

一题多解是指针对同一个题目,从不同角度进行问题的分析或者构建不同的物理模型来进行问题的解答.在教学过程中通过对物理试题进行多个角度的分析可以有效帮助学生对所学物理知识进行回顾,还能有效加深学生对这类问题的理解程度.同时,一题多解教学策略能够有效帮助学生进行解题技巧的累积,拓展学生的解题思路,提升学生的解题能力.

观察与联想在高中数学解题中的应用

高中数学解题是在给定的一组信息下,通过一定的方式改变信息状态,克服问题中设置的障碍,逐步达到问题目标要求的过程.在这过程中,答题者需要对题目进行仔细的观察,通过观察进一步联想所需的解题方法、策略等.可以说观察与联想能力是数学解题的基础,也是培养学生数学解题能力的关键.

问题支架式解题与波利亚解题法的联系探究

本文首先将支架式教学的理论基础及波利亚《怎样解题》的解题思想进行阐述。然后以一道往年的数列高考题为例,通过问题支架式解题与波利亚解题法相结合的方式,将两者的相通之处更加清晰地展现出来。最后,得出相应结论,以期为新高考改革下的数学教师提供解题教学的方法或思路。

基于启发性提示语的高中数学解题教学策略

1问题提出.学习数学离不开解题,解题能力在一定程度上是数学能力的体现.同时,高考既是对学生知识的考查,也是对其解题能力的考查.但很多教师在解题教学时,只简单呈现解题过程,有时甚至自己解题,远远达不到使学生学会解题的效果.

一题多解 探究推广 题目溯源--以一道模拟题为例谈解题教学

解析几何中的定点定值定线问题,以其呈现形式多样,理论背景深刻,解题思路灵活而深受命题人、解题人及其研究者喜欢.此类题目对培养学生逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数学建模能力和创新能力有突出价值.教学中此类题有注重罗列解法,忽视背景整合;注重机械刷题,忽视高考真题与教材等现象.本文以一个模拟题为例谈对这类题目的一题多解、探究推广、题目溯源,供参考.

在解题教学中培养数学思维

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》强调高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一.而解题能力是思维能力的一个具体体现,解题能力的高低是思维能力考核的一个重要指标,也是学生在高考中取胜的主要因素.在解题教学中,提高学生的解题能力主要通过以下几种方式进行训练.1通过一题多法,培养数学思维的灵活性一题多法顾名思义是题没有改变,而解法有变.利用一题多法让学生学会从不同的角度思考和解决问题,实现知识的纵横贯通,克服固定僵化的思维模式,达到培养学生数学思维灵活性的目的.

初中物理解题中逆向思维的运用

引言初中物理教师在开展解题教学活动时,应当充分开发学生思维,鼓励学生突破传统观念的限制,敢于从不同的角度探究问题.逆向思维是一种常见的初中物理解题方式,其能够有效化解疑难问题,帮助学生快速得出正确答案.研究发现,通过在初中物理解题教学中渗透逆向思维,能够充分提升学生对物理学科的学习兴趣,培养学生形成良好的创新意识,引导学生构建完善的核心素养.

数学解题要善于发掘“特征”

在许多的数学问题中,常常显示出或隐含着某些“特征”,这些“特征”是问题的题眼,是解决问题的入手点.数学解题中善于发掘这些“特征”,既可以提高解题思路决策的敏捷性,也能使题目的解决过程得到优化,从而起到“四两拨千斤”的解题效果.本文从几个方面阐述善于发掘“特征”在数学解题中的应用.

高考空间立体几何的解题探究

立体几何问题的求解需要较高的运算技巧和空间想象力,充满思考性和挑战性,它对同学们逻辑思维和空间想象能力的培养有着重要意义。下面精选几道立体几何题目,对立体几何中经典问题进行探究,利用空间向量解决问题,揭示解题方法,提供解题规律,希望同学们能决胜于高考。

审题干 排干扰 选最优——地理选择题解题思路

选择题是地理试题中常见的题型,分值占比较高,学生在解题时容易因未捕捉到关键信息而选错选项。基于此,在平常的学习过程中,我们应重视对解题思路的培养,要善于总结归纳解答选择题的思路和技巧,从而养成良好的解题习惯,提高解题能力。

“图像法”在初中物理解题中的应用

引言:初中物理教师需采用灵活策略培养学生的解题技能,鼓励学生从不同的角度寻找解题思路.传统模式下学生往往采用探究函数关系、列方程的方式进行解题,有时会耗费大量的时间精力,且解题流程过于繁琐、复杂.因此,本人认为初中物理教师应当着重培养学生的开放性思维,鼓励学生运用图像法进行解题,从而更加直观、快速地理清解题思路.下面主要围绕s t和v t图像、U I图像两方面内容进行阐述.