分析小学语文课堂中言说能力的培养策略

小学语文课堂中,言说能力是学生语文素养的重要组成部分,也是学生综合素质的有力体现。在现代素质教育理念影响下,教师应该正视传统教学模式中的不足,将言说能力培养重视起来,尝试运用多种方式来完善小学语文课堂教学体系,稳步提升学生的言说综合能力。基于此,文章从实际教学需要出发,坚持以学生为主体,通过激发学生表达动机、打好语言基础、重视阅读积累、组织多样化的语言实践活动等措施,详细分析和探讨了小学语文课堂中言说能力的培养策略,旨在为广大小学语文教师提供一些参考和借鉴。

高师学生言说能力培养的研究

高师学生言说能力培养的研究是言说教学和言说系统理论的研究,主要是倡导在高师院校以公共或选修课的形式开设言说课,进行言说教学。言说教学是运用现代语言学、逻辑学、心理学、教育学、信息学、行为科学,在新视野新思维中进行的能力教学。通过对言说艺术的把握和训练,培养提高未来教师的多种能力。同时在教学的基础上,在理论与实践上进行系统研究,建立言说理论和教学理论的体系。

如何在初中语文教学中有效培养学生的言说能力

说话是人们在日常生活、学习和工作时互相交流的必要途径,是学生必须具备的语文能力。在初中语文教学中,教师不仅要教授学生识字组句、遣词造句等方面的能力,引导学生掌握科学的学习方法和思维意识,还应注重培养学生的言说能力。言说能力,不仅是学生自身思维能力的体现,同时也是学生语言运用能力的体现。作为语文教师,应关注学生言说能力的培养和塑造,切实提升学生的综合素养。

小学语文教学中如何培养学生的言说能力

人们在生活中会进行频繁的交流,因此需要拥有良好的言说能力,而在小学阶段,语文教学对培养学生的言说能力有着非常重要的作用。小学语文教师需要积极开展言说教学,优化具体的教学形式,丰富课程内容,让学生既能够快速学习语文知识,也能够发展自身的言说能力。

自小刺头深草里 而今渐觉出蓬蒿——小学语文低学段学生课堂言说有效性的提高探析

课堂是全面推进素质教育的主要阵地,是实现优质教育的关键。“课堂言说”是学生课堂学习的主要表达方式,但如今课堂教学普遍存在“填鸭式教学”现象,学生甚少主动表达观点,学生课堂言说能力也未引起教师重视。文章针对小学语文低学段学生课堂言说存在的问题进行了合理分析,并提出了相关的教学策略,以期提升小学语文课堂教学的有效性。

外在重表达 内在重思维——言说式语文教学策略浅探

言说式语文以“外在重表达,培养言说能力;内在重思维,提升研究能力”为基本特征,通过听、说、读、写、思的融合训练,培养想说、敢说、会说、善说的具有良好言语表达能力和情感修养的学生。一、丰富说的形式,让学生想说为了激发学生的言说热情,笔者借助语言、环境、活动等创设符合教学需要的情境,不断丰富说的形式。

关于大学语文的定位思考

“大学语文”的具体定位 :在中学语文的基础上 ,进一步提高学生母语的言说能力。

单元教学:以创意活动为支点——以六年级上册第七单元为例

统编小学语文教材双线组织单元,各部分内容环环相扣、相互配合,形成一个强大系统。尝试以创意活动为支点,强化学生对单元内容的认知内驱力,使其在自主高效完成活动任务的过程中,经历深度学习。设计聚焦单元要素的衔接类活动、重组单元素材的关联类活动、联系单元重难点的挑战类活动,帮助学生形成对单元内容的深度理解,强化学生表达。

论民事行为能力的二元评价体系

在《民法典》配套制度颁行后,民事行为能力一元评价体系各同构关系瓦解殆尽,体系疗复的关键则在于意志评价的重建。作为自由意志的规范表达,真实意愿与意思表示具有同构性,二者共同的行为特征在意思互动中造就理性的演进范式。理性演进内蕴于传统意思能力各构成要素,并在概念变奏中呈现为民事行为能力的二元评价体系。言说能力指向意思表示的自主性和反思性,并有填补无行为能力制度评价漏洞及规避该制度相对化风险的体系续接功能。经由对理性内涵的重塑,法律行为之意思能力以行为人目的约束的自觉性、兑现语言有效性要求的理由、语言含义的可共量性、对规范有效性要求的承认为内容。语言交往的承认关系为法律行为提供了统一的能力评价基准,并赋予意思能力可识别性外观。

论“不学《诗》无以言”的命题语境制约

当日常问学间道出的孔子“不学《诗》无以言”引申为一个必然判断的独立命题之后,就成为知识学而非经学抑或文学维度极其值得追问的知识事态。事态真相追问结果表明,这一具指命题的合法性与真值率不过在于,《诗》发生史与中华文明“语言建基”“社会建基”和“道德建基”巅峰时域高度叠合,由此形成对个体和社会都有超强能量的历史语境制约。《诗》的外在“文本”与内在“本文”之所以凝结为当时凸显知识的杠杆以及延时经久的民族经典,是因为它既是这些建基的历史成果,又是建基得以延展持续的现实动能。但随着语境变迁,新的制约迫使命题真值率呈渐进衰减之势,必然知识命题也就演绎为或然知识命题。至于《诗》的后起经学兴盛与文学转向,则是中国思想文化史另当别论的复杂事态与异质界面,尽管彼此间往往问题交叉、议题纠缠乃至解题牴牾。所有这一切,都以《诗》乃中华民族“高不可及的范本”之一为存在前提。

Retalks on holographic teaching methods of foreign language： With discussion on ＂The analysis of teaching methods of ‘Crazy English＇＂

Foreign Language Learning is a kind of ability which enables people to learn how to handle speech information. A foreign language learner can study foreign language well in a quick way only if he could grasp the essential feature of the speech system and is trained in a harmonious way which is a combination of sound, meaning, feeling, mien and speed and all of his doings should be carried out on the basis of systematic engineering principles and in accordance with the research findings of modern psychological linguistics. This paper aims to probe into the physiological-psychological mechanism of speech, its essential features and ways of improving the ability of foreign language listening and speaking in the perspective of systematic engineering principles.

巧设情境 营造自由言说空间——小学语文口语交际教学的有效策略探析

长期以来,小学语文教学活动中的一项重要内容即为口语交际,而言说能力作为学生所必备的一项语文能力,在教学活动中需要予以足够的重视。教师在教学活动中,需重视多种先进的教学方式、教学策略的引入,实现良好课堂教学氛围的构建,为学生充分地表达自我提供空间。笔者首先针对小学语文口语交际教学现状加以分析,其次针对小学语文口语交际教学的有效策略提出几点建议,望借此可以切实提高学生言说能力,推动学生语文素养发展。

2023考点预测之科技精神(三)

“中学生发展核心素养”六大板块中“科学精神”之“批判质疑”,指具有问题意识,能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等。“批判质疑”强调的不仅是批评,更多的是思考与分析,是要透过对表面现象的思考与分析探究其发生发展的原因所在,是对学生独立学习、独立思考、审慎言说能力的集中考查。