“认知体验-固本强基-前沿创新”——复旦大学化学实验课程体系的建设与实践

化学国家级实验教学示范中心(复旦大学),把培养一流本科生作为坚定目标和不懈追求,广泛吸收国内外先进的教育教学理念,聚焦国家社会对人才的需求,增强课程体系化建设,深化内涵,拓展外延,经过多年教学探索、建设和实践了“认知体验-固本强基-前沿创新”的进阶化学实验课程体系。在国家“教育数字化”战略发展方向,持续推进数字化教育资源,践行创新培养,优化和强化示范平台建设,实现中心的可持续发展。

网络流行语认知体验的虚拟位移识解

网络流行语是网络语言的创造者和使用者在听觉、视觉、味觉、触觉等感官受到接触性或非接触性的刺激后,引发内心情感触动而产生的语言表征。流行语的识解过程可描述为具有边界性和方向性的虚拟位移,主要包含容器图式、路径图式、平衡图式和“部份—整体”图式四种意象图式类型,隐含着“设防—相持—破除—反弹”的受刺激后的感受状态,表现了网友对客观世界的身体体验、心理体验、社会体验和文化体验的动态认知过程。

补偿·加工·订阅:Z世代的元宇宙认知体验研究

元宇宙发展如火如荼,作为原住民的Z世代用户,是产业界关注的重点。如何持续提升感知体验,增加订阅付费用户是急需解决的首要问题。结合媒介技术补偿理论与双加工理论,研究构建Z世代的“元宇宙认知体验反应模型”。通过随机情景调研法,收集了314个有效样本。结构方程模型分析结果显示:元宇宙的群体社交、沉浸可触、胜任可控三个特性,通过理性加工社会存在感知和感性加工情绪感知两条认知路径,影响用户扩展现实体验,作用于订阅付费。态度认同在双加工影响扩展现实过程中起到正向调节作用。研究结果丰富了媒介用户行为研究,并对元宇宙产业的发展具有一定的指导意义。

基于认知体验的地方旅游信息可视化设计研究

社会信息化发展背景下,旅游产业不断转型升级,旅游信息可视化能优化游客的智能体验,提高景区营销精准性,促进旅游业的数字化发展。但当前,受观念、技术、人才、信息等因素的制约,旅游信息可视化设计困难重重。通过政府、企业、个人等多方的努力,通过数据整合分析,加强数据可视化处理,有效进行智能交互设计,完善游客反馈系统,提高景区服务质量,推动旅游产业智能化进程。

基于服务设计思维的博物馆认知体验设计研究

认知体验是博物馆观众体验的核心维度。文章运用服务设计思维,对博物馆的认知体验模式进行分析。通过构建基于认知体验的博物馆用户体验地图,明确观众认知体验的流程和痛点,进而形成服务设计思维下的博物馆认知体验价值模型,并提出博物馆认知体验设计应以实现体验价值为目标,遵循实现认知环节整体性、触点模态情感化、信息呈现合理化的设计原则进行。同时以张大千博物馆为例,通过信息触点、用户旅程和交互终端界面的具体设计,阐释了博物馆体验不仅要注重认知体验设计的整体性,同时还要重视对认知体验载体形式和信息呈现方式的设计。通过文章的研究,以期系统性地提升博物馆观众的认知体验。

消费者触摸渴望的形成机制解析——基于认知体验视角

对消费者触摸渴望形成机制的探讨,有利于线上和线下企业制定如何补偿和满足消费者触摸渴望的营销战略。迄今,关于消费者触摸渴望形成机制的探讨主要从信息加工视角、动机视角、决策视角以及先天观视角着手。但这些视角均不能解释为何同一消费者在不同认知体验下在触摸行为反应上的差异。本文提出个人控制受威胁感这一认知体验是消费者触摸渴望形成的前因变量。具体而言,本文发现,个人控制受威胁感这一负性认知体验会导致消费者触摸渴望的增加,内在机制是为了满足对环境的控制需求(实验1,2)。本文进一步发现,当强化消费者的自我价值后,他们对环境的控制需求下降了,因此消费者的触摸渴望将不再受个人控制受威胁感的影响(实验3)。最后,本文还发现,强化自我价值对个人控制受威胁感与消费者触摸渴望间关系的调节作用仅在高自尊者(vs.低自尊者)身上出现(实验4)。论文结尾讨论了本文所关注的个人控制受威胁感这一认知体验视角对已有触觉研究、已有个人控制感研究等的理论贡献。

大学英语写作中元认知体验现象实证研究

元认知体验是指伴随认知活动而产生的有意识的认知体验和情感体验。元认知体验控制着认知活动的质量。本研究通过纵向调查、横向调查、大规模问卷调查以及作文测试等多种定量与定性调查手段，探究了写作元认知体验的种类及其与作文成绩之间的关系，以及写作教学对元认知体验的影响。研究发现：1）元认知体验可分为积极体验和消极体验；2）写作元认知体验与作文成绩之间具有对应关系；3）写作元认知教学对元认知体验有一定的积极影响。

“生成式”背诵输入:观念与运用——基于语言的认知体验性

传统的"复制式"背诵输入学习模式由于在操作上的认知缺陷而影响学习者学习效能的发挥."生成式"背诵输入学习模式借鉴语言学习的认知体验视角,鼓励EFL学习者体验个体经验话语与目标输入文本的有效互动,从而提高学习效率。

论英语阅读中的元认知体验

由于长期受传统英语教学的影响，目前我国许多教师仍然拘泥于诸如“翻译教学法”、“分析教学法”等陈旧的教学方式。上世纪九十年代中后期，国内学者开始从元认知角度对英语阅读理解进行大量的理论与实证研究并取得了一定的成果。然而现阶段许多策略培训仅停留在元认知知识和元认知策略两个层面，对于元认知体验则研究甚少。

基于认知体验的高校思政课“行走课堂”——以苏南新四军抗战为例

文章以苏南新四军抗战为例,在概述“行走课堂”的基础上,首先阐述了基于认知体验的高校思政课“行走课堂”设计,然后论述了基于认知体验的高校思政课“行走课堂”组织,最后对基于认知体验的高校思政课“行走课堂”进行了反思。

强化学生认知体验,落实课堂有效教学

本文结合中学生物学教学经验,通过采用挖掘学生已有生活经验,增强课堂教学中学生的体验、感悟,扎实开展实验教学,充分开展课外实践活动等策略,升华学生的认知体验,让学生主动获取知识,以此提高课堂教学效率。

英语和汉语情感范畴认知体验性的对比研究

作为认知语言学研究的重点课题,很多研究发现英语和汉语情感范畴中均通过隐喻和转喻的认知手段体现情感概念的认知体验性。本文通过进一步分析不同层级范畴的情感概念,得出结论:1)在情感次范畴层面上,英语和汉语都体现出认知体验性;在情感基本范畴层面上,只有汉语体现出认知体验性。2)汉语"七情"概念及情感表达系统中所体现的认知体验性充分说明汉语是主、客观兼有的偏主体性的人本位语言符号体系。

初中生物学课堂认知体验式学习探索

认知体验式学习在学生建构生物学概念中发挥重要作用，它强调认知的情境性，强调学生体验知识生成过程的同时提升学科能力和素养。根据学习目标、内容的不同，认知体验式学习的过程可简可繁，应灵活运用其基本模式和变式，提高体验式学习的效率。

翻译主体的认知体验与语义选择

认知语义学主要研究人类的概念系统、意义和推理,以体验哲学为基础的认知语义观认为语言具有体验性。翻译不仅是一种语际交际活动,更是译者积极的思维认知活动,必然和人们的认知分不开,因此,文学翻译中主体的认知体验对语义的选择至关重要。

开启“上帝视角” 助力数学高考——提高元认知体验水平的一种路径

"上帝视角"与元认知体验都是个体内部调节的手段."上帝视角"是一种多元视角,常见的有主体自身视角、命题者视角、老师视角.通过加强学生的理性思维,夯实知识体系,提升质疑能力,培养学生的"上帝视角",提高元认知体验水平.

基于认知体验调查的高校图书馆服务创新研究

服务创新是图书馆基本服务功能的拓展,是应对外部技术环境变化而进行的积极调整。文章采用读者认知体验调查的方法,以燕山大学图书馆为例,围绕读者阅读习惯、馆内规章制度、读者行为规范三个方面开展调查分析并提出创新服务的建议,以供服务创新理论分析与实践参考。

论元认知体验与英语阅读能力培养

元认知在成功的语言学习中起着重要作用。其中,元认知体验扮演着重要角色。文章分析了元认知体验在阅读活动中的不同表现,提出了从元认知阅读体验入手进行阅读能力培养的策略。

英语专业研究生英语写作元认知体验研究

元认知体验是元认知的构成要素和具体表现之一,指伴随认知活动而产生的有意识的认知和情感体验。元认知体验对认知活动有质检作用,会影响学习决策行为。本文运用访谈法探究了9名英语专业研究生英语写作元认知体验的构成及特点。研究分析发现:英语专业研究生的英语写作元认知体验按照愉悦性程度,可以分为正向体验和负向体验;正向体验主要表现为关于写作主体的体验,包括自信感和成就感;负向体验表现为关于写作主体以及关于写作任务和策略使用的体验,包括不自信感、不满意感和困难感。受访者英语写作的负向元认知体验是正向元认知体验的二倍。本文还探讨了该研究发现对我国英语写作教学的启示。

留学生汉语学习的认知体验模式研究

在全球化深入发展的大背景下,中国久远的历史、独特的社会文化和灿烂的文明吸引着越来越多的留学生来华学习,掌握作为与社会和文明密不可分的代表符号——汉语,是留学生们学习与研究的重要方面。本研究以认知心理学的体验观和认知语言学的体验语境为理论基础,通过对留学生的汉语课堂教学进行研究,提出建立留学生汉语学习的认知体验模式,让留学生在较为真实的语境中学习汉语,从而提高汉语学习效果,并为对外汉语教育提供启示。

认知体验观理论与悬疑类英语电影会话语篇连贯研究

悬疑类英语电影往往通过观众与剧中人物之间的信息不对称来制造悬念,通过扣人心弦的故事情节牵引着观众一步步探寻、推理,直至最终谜底揭开,真相大白。将认知语言学中的认知体验观理论应用于悬疑类英语电影会话语篇连贯的研究中不仅具有理论价值,而且具有实践操作意义。实践分析证明,体验性媒介、观众的日常认知体验或常识以及体验互动观均在实现悬疑类英语电影会话语篇的连贯中发挥着重要作用,有助于观众更好地对该类语篇进行识解。