基于互联网教育应用的青少年认知发展测评

互联网教育应用为青少年提供了重要的学习和交往场域,其在为青少年学习提供便利的同时,也持续改变着青少年的认知发展过程。在互联网教育应用中如何对青少年的认知发展进行科学测评成为重要命题。从历时性来看,认知发展测评经历了观察测评、实验测评、生物学测评和智能测评四个阶段。但受限于青少年认知结构和互联网教育应用场域的特殊性,基于互联网教育应用的青少年认知发展测评面临测评指标科学性、测评方法灵活性、测评工具复合性、测评项目适应性和测评过程的生态学效度等方面的挑战。应对这些挑战,需要厘定互联网教育应用的分类,并以教育测评模型构建范式为指引,来探索互联网教育应用场景下青少年认知发展测评的实践路径。具体包括确定测评模型的构建原则、建立指标体系、确定测评模型的权重、验证和完善测评模型、设计与实现大规模测评5个步骤。这一认知发展测评范式既有助于从知识结构、认知能力和价值观念的改变等方面对青少年的认知发展进行全面评估,也有助于促进互联网教育应用的优化和改进。

认知发展视角下学龄前儿童信息查询能力系统综述与循证实践建议

文章运用系统综述方法筛选出20篇文献并应用循证图书馆信息实践(EBLIP)方法进行证据评级与整合,以探究学龄前儿童的信息查询能力及认知机制。研究发现:学龄前儿童具有明确的信息需求,并能够将需求转化为提问;注意力与记忆水平显著影响学龄前儿童信息查询行为;学龄前儿童对概念具有初步的理解与分类能力,并能与信息查询系统进行互动。据此提出基于学龄前儿童认知的信息查询系统开发建议,即以学龄前儿童易于理解的方式进行信息组织,提供视听线索作为学龄前儿童进行信息查询的提示,简化查询过程以匹配学龄前儿童的记忆能力;利用具象方式展示信息查询逻辑,设置3-4层的分类层级体系,并提供浏览式查询方案;提供检索式修改参考,具备对学龄前儿童错误拼写、自然语言查询的兼容性。

皮亚杰认知发展理论下儿童阅读需求特点及分级阅读服务创新策略研究

不同认知发展阶段的儿童具有不同的心理特征,公共图书馆应区分儿童的不同认知阶段,开展合适的分级阅读服务。文章借鉴皮亚杰的认知发展理论,将儿童分为感知运动(2岁以下)、前运算(2—7岁)、具体运算(7—12岁)、形式运算(12—17岁)四个阶段,采用扎根理论分析了不同认知阶段的需求特点,并参考国际经验提出分级阅读服务创新策略。

艺术教育的全面影响:从认知发展到社会情感成长的探索

艺术教育在塑造全面发展、富有同情心和创造力的个体方面起着关键作用。通过艺术教育,学生获得了独特的自我表达途径,探索多样化的视角,并以传统学科无法提供的方式参与复杂概念的学习。本研究综合了关于艺术教育影响的广泛研究结果,强调了其在认知发展、文化意识和社会情感成长方面的重要性。通过分析艺术教育的历史背景、神经科学与认知发展的关系,以及定性和定量研究方法,本研究探讨了艺术教育在现代教育体系中的重要性,并提出了相应的政策建议。最终,研究表明,艺术教育不仅提高了学生的学术成绩和创造力,还增强了他们的批判性思维、文化同理心和社会情感技能。为了充分发挥艺术教育的潜力,教育政策和实践应积极支持和推广艺术教育。

基于认知发展理论的公共图书馆少儿分级阅读服务研究

文章采用文献调研法和网络调研法,调查分析公共图书馆少儿分级阅读服务现状及存在的问题,并基于认知发展理论,从辨识少儿阅读需求、激发少儿阅读兴趣、塑造少儿阅读行为三方面提出公共图书馆少儿分级阅读服务策略,即制定分级阅读服务标准分析少儿阅读需求;借助多元化手段强化少儿参与意愿;依托立体化渠道拓宽少儿阅读边界。

面向青少年认知发展的互联网教育应用立体化分类

青少年是互联网教育应用的重要使用群体之一,互联网教育应用应突出其教育属性并特别关注对青少年认知发展的影响。当前的互联网教育应用种类繁多、鱼龙混杂,从青少年认知发展的视角对互联网教育应用进行精准分类,是对其实施有效监管与治理并引导其良性发展的重要基础。面向青少年认知发展的互联网教育应用分类应立足互联网教育应用信息组织的多样化、多维化、立体化、结构化等特征,遵循科学性、精确性、适用性、延展性的原则,突破单一分类方法的不足,采用“类型学”+“分类学”的综合分类范式。具体而言,就是以认知发展相关理论为分类的理论基础,以教育移动互联网应用程序备案管理平台上的备案服务信息/类目为实际依据,从学段、内容、功能三个维度建构面向青少年认知发展的互联网教育应用立体化分类体系。该分类体系有助于对互联网教育应用进行精准划分,在实践层面为学校、家长、学生选择合适的互联网教育应用产品提供指导和支持,并引导互联网教育应用市场与产品遵循青少年认知发展规律,促进其良性发展。

教育戏剧何以促进幼儿认知发展——基于对22个幼儿园教育戏剧活动的观察编码

教育戏剧是一种通过戏剧技巧来调动学习者全身心参与来探讨相关议题的教学方式,其环节与幼儿的认知过程息息相关。本研究旨在探讨幼儿园教育戏剧活动如何促进幼儿认知发展,使用混合方法,基于课堂互动评估系统中的认知发展框架(包括分析和推理、创造力的挖掘、融会贯通、与现实生活相联系4类策略),对22个教育戏剧活动进行认知发展策略和幼儿认知水平的编码。结果发现,教育戏剧更擅长于通过分析和推理、创造力的挖掘的策略来支持幼儿分析、应用和创造层次的高水平认知反应,但在融会贯通、与现实生活相联系这两个策略的使用非常少且存在无效使用的情况。基于此,应充分认识并发挥教育戏剧借助虚构情境、身体叙事、角色扮演、情节创作的元素促进幼儿认知发展的优势,在戏剧教学设计上则应有意识地整合幼儿的课程经验,迁移和应用幼儿所获知识和技能。

基于认知发展理论的城市观鸟旅游开发策略研究——以北京龙潭西湖公园为例

生态文明建设是我国新发展格局之下实现美丽中国建设目标的重要环节,生态旅游作为践行“两山”理念的重要途径,也是实现生态产品价值转化的重要方式,不论是对于城市还是乡村的生态平衡和可持续发展都起着不可忽视的作用。鸟类是城市生态系统重要组成部分,观鸟旅游更是生态旅游的重要分支。以城市生态旅游发展为背景,将观鸟旅游作为切入点,基于皮亚杰认知发展理论,通过文献研究、田野调查等方法,结合国内外优秀研究实践,以北京龙潭西湖公园为例,对其设施、内容和组织等方面的问题进行分析。在认知发展理论视角下,充分发挥生态旅游的科普教育功能,梳理归纳城市公园中观鸟旅游的开发策略,为城市观鸟旅游未来发展建设提供指导,促进城市生态平衡,实现城市生态旅游高质量、可持续发展。

认知发展理论下培养阅读批判性思维的研究

批判性思维是有目的、有自我校准的判断。它表现为解释、分析、评价、推断,也表现为说明判断的依据、概念、方法、标准。教师要把握住高中学生的思维特点,组织他们参与批判性阅读,培养其思维的批判性。一、呈现矛盾问题,理性论证提升学生批判性思维的方法有很多种,教师可以呈现矛盾问题以引导学生大胆怀疑。

“儿童微博馆”与儿童认知发展的影响机制与干预

儿童博物馆作为一种特殊的文化教育机构,对儿童的认知发展有着重要影响。近年来,随着儿童发展和教育理念的进步,儿童博物馆逐渐受到越来越多的关注。然而,传统的儿童博物馆往往规模较大,难以在家庭或学校等较小空间内实现。因此,儿童微型博物馆(简称“儿童微博馆”)的概念应运而生。儿童微博馆以其小巧、灵活的特点,为儿童认知发展提供了新的可能性。

基于认知发展理论的儿童科普类APP界面交互设计研究

目的引入认知发展理论,基于儿童的认知能力和接受特点,归纳儿童科普类APP的界面交互设计原则,并通过设计实践加以验证,以改善儿童的使用体验,使儿童科普类APP更好地发挥科学启蒙的教育功能。方法通过案例分析法结合问卷调查法对儿童科普类APP的发展与使用现状进行分析,总结儿童在使用过程中所存在的痛点,结合儿童的认知能力与接受特点提出儿童科普类APP的界面设计策略并应用于设计实践,最后通过访谈法对设计效果加以验证和分析。结论通过设计实践及其设计评价可以看出,将认知发展理论融入儿童科普类APP的界面交互设计中,对改善相关设计问题和增强儿童的使用效果有着积极的促进作用,可在一定程度上降低儿童的不适感以及误操作的概率,同时还能够提高儿童的参与感和情感体验。

认知发展理论视角下知识建构社区中的知识进化研究

知识经济时代,以观点为中心的知识建构社区极大地促进了知识创造活动的发生。知识进化是意义学习的必然过程,为揭示知识建构社区学习本质提供了重要视窗。然而,现有研究虽然尝试从知识流动、观点演化以及知识网络等方面探讨知识建构社区的学习规律,但未能将交互内容与内在心理活动有机统一。为此,研究首先融合认知发展理论与社会网络属性,确定图式的基本单元以及知识进化框架。其次,利用数据挖掘方法抽取关键领域概念表示图式单元,通过社会网络分析和LDA主题模型,结合发帖规律深入探究不同主体与不同主题的知识进化轨迹。研究结果发现:知识建构社区中关键领域概念具有鲜明的语义特征,不同学习者的知识进化层次具有差异性,且多样化主题下知识进化规律呈现复杂性。研究拓展了传统学习理论边界,同时对优化在线教学具有重要意义。

互联网教育应用中青少年认知发展测评指标体系构建研究

网络环境日趋完善、智能终端广泛普及、教育应用持续增长的“互联网+”教育发展态势正不断重塑青少年的在线学习空间,生成式人工智能技术正迅速迭代涌现超强智能铺开AI+教育的新图景。然而,青少年在使用互联网教育应用过程中的认知发展尚缺乏系统化探索,对互联网教育应用的监管治理方案缺少青少年认知发展方面的科学依据支撑,破除认知“黑匣”困境迎接新一轮智能教育应用浪潮的任务十分紧迫。为此,针对互联网教育应用环境中青少年认知发展缺乏系统化评价这一问题,该研究基于认知心理学、认知科学等多学科视域和对国内外相关研究的分析,以定性和定量相结合的方式构建包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象6个一级指标、14个二级指标和30个三级观测点的互联网教育应用中青少年认知发展测评指标体系,并确定各级指标的权重系数,以期作为研究支点探索互联网教育应用对青少年认知发展的影响机制,为构筑人机向善的智慧学习空间奠定基础。

基于认知发展理论的学龄前儿童趣味甲骨文玩具设计研究

随着我国综合国力的提高和三孩政策的开放,更多的家长注重孩子识字教育过程中的科学性、文化性和阶段性。本次研究主要基于认知发展理论,针对学龄前儿童3-6岁独有的阶段性认知特点和接受感知,分别洞察3-4岁、4-5岁、5-6岁儿童的生理、心理和普遍行为因素,指导完成以甲骨文为主要视觉特征的趣味识字系列玩具设计,将甲骨文结构、释义、造字依据进行整理归纳,对识字应用体的安全性、适龄性、教育性、交互性、美观性方面进行探索。目的是设计出适合不同认知发展阶段下的学龄前儿童趣味甲骨文识字玩具,希望以科学的识字玩具提高学龄前儿童对文字的学习积极性和主动性,也为同类识字玩具设计提供一定的借鉴和参考。

儿童认知发展理论视阈下小学校园导视系统设计研究

为提升儿童对校园导视的文化价值与教育意蕴,增加儿童对导视的认知与感官体验。以皮亚杰儿童认知发展理论为基底,对小学校园导视系统设计方法的研究更能获得新的解决路径。文章拟以儿童认知发展为理论基础,以视知觉为核心出发点,结合小学生认知偏好特征,将“抽象的”文化理念与“具象的”视觉符号相融通,刺激儿童视听触觉等感官系统,提炼出小学校园导视设计趣味性、人性化与风物性原则,探讨儿童相关的图形、色彩、文字设计增强儿童空间认知与体验感。

遵循认知发展规律 设计初中数学教学——以“等腰三角形性质”的教学设计为例

学生的成长遵循着一定的规律,教师若遵循学生的认知发展规律采取相应的教学手段,则可取得事半功倍的教学效果.文章从认知发展的不同阶段的理论出发,分别以两位教师执教“等腰三角形性质”的教学设计为例,从“以发展‘形式运算’为导向“”教师的有效引导必不可少“”注重学材的再建构”三个方面谈一些思考.

立足单元整体教学,助力学生英语认知发展

认识结构是学生在系列学习活动中借助同化作用,在心理上不断扩大知识视角、改进完善所积累的知识所建立起的结构体系,其对于学生终身学习、全面发展有积极意义。为此,教师需结合英语教学实际,创新地开展单元整体教学探索,从立足单元主题,明晰认知走向;理清主题关系,助力认知建构;把握组织原则,建构认知体系三个方面出发,聚焦课堂教学目标,使教学更有效度,激发学生英语学习的兴趣,释放学生个性化学习活力,提高学生学习质量,使学生的核心素养得到理想发展。

布鲁纳儿童认知发展阶段论指导下的小学数学教学

布鲁纳将儿童认知的发展分为动作表征、形象表征和符号表征三个阶段。前一阶段是后一阶段的基础,三者不能相互替代;前面阶段不会因为后面阶段的出现而完全消失,三者可以共同存在。数学学习的本质是学习数学化,而数学化就是在具体、半具体半抽象、抽象之间的铺排,也是穿行于实物与符号之间的形式化过渡。因此,可以根据布鲁纳的认知发展三阶段论设计小学数学教学,使学生经历数学化的过程。对此,需要高度重视、充分利用形象表征。

基于认知发展规律的幼小衔接阶段识字教学研究

在幼小衔接阶段,识字是语文学习的核心内容。从认知发展规律入手进行识字教学,能够帮助教师抓住识字关键期,帮助学生提升识字兴趣,提高识字能力。教学中,教师可基于认知的发展性、独特性、差异性原则,采用多维度链接“音形义”、多感官参与识字过程、多渠道分享识字经验等策略,优化幼小衔接阶段的识字效果。

推动代数推理认知发展的三个关键点

义务教育阶段的学生学习代数推理,通常需要经历两层:意识层→能力层;五级:具体化算术→结构化算术→符号化概括→形式化建构→一般化推广。我们需要厘清代数推理认知发展的进阶规律,找准关键节点:通过横向变形和纵向趋同,打牢结构化算术形成的基础;通过多元表征和结构统整,强化符号化概括;通过反思原条件和寻求新规律,达成一般化推广。